2025年邢台市宁晋县(中小学、幼儿园)教师招聘试题及答案

2025年邢台市宁晋县(中小学、幼儿园)教师招聘试题及答案一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.根据《中华人民共和国教师法》，下列不属于教师应当履行的义务是（）。A.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表B.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划C.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议D.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生全面发展2.某教师在教授“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、餐盘等圆形物体的周长，再引导学生观察周长与直径的关系，最终推导出“周长=π×直径”的公式。该教师主要运用了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.理论联系实际3.小明因一次数学考试失利而认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意4.幼儿园教师在“春天”主题活动中，组织幼儿种植小花、观察蝴蝶，并用绘画记录观察结果。这体现了幼儿园教育的（）特点。A.生活化B.游戏化C.活动性D.启蒙性5.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应着力发展学生的（），使其成为有理想、有本领、有担当的时代新人。A.核心素养B.学科知识C.实践能力D.创新思维6.某学生在学习英语单词“apple”时，联想“苹果”的形状和味道帮助记忆，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略7.幼儿在角色游戏中扮演“医生”给“病人”打针，这种游戏类型属于（）。A.结构游戏B.规则游戏C.表演游戏D.角色游戏8.教师在课堂上通过提问“为什么说‘桂林山水甲天下’？”引导学生深入思考课文内容，这种提问属于（）。A.回忆性提问B.理解性提问C.应用性提问D.分析性提问9.根据埃里克森的人格发展理论，小学阶段（6-12岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱10.幼儿园教师在组织“超市购物”游戏时，发现幼儿只关注“收钱”和“找零”，忽略了“商品分类”环节。教师适宜的做法是（）。A.直接介入游戏，示范正确流程B.以“顾客”身份参与游戏，引导幼儿关注分类C.结束游戏，重新讲解规则D.记录问题，课后单独指导个别幼儿11.某教师在批改作文时，除了标注错别字和语句问题外，还写下“结尾的感悟很真实，若能结合具体事例会更动人”的评语。这体现了作业评价的（）。A.诊断功能B.激励功能C.导向功能D.反馈功能12.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力是（）。A.自己穿脱衣服、鞋袜B.会用筷子吃饭C.能整理自己的物品D.能主动参与值日劳动13.学生在学习“平行四边形面积”时，通过割补法将平行四边形转化为长方形，从而推导出面积公式。这一过程主要体现了（）。A.具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直觉动作思维D.创造性思维14.某教师为了了解学生对“光合作用”知识点的掌握情况，设计了“请用流程图表示光合作用的过程”的题目。这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.表现性评价15.幼儿园开展“亲子阅读日”活动，邀请家长与幼儿共同阅读绘本，并分享阅读心得。这体现了（）。A.家园合作B.幼小衔接C.社区资源利用D.园本课程开发二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容的有（）。A.爱国守法B.关爱学生C.终身学习D.为人师表2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.归因方式3.幼儿园游戏活动的指导原则包括（）。A.以幼儿为主体B.注重游戏的教育性C.保证游戏的安全性D.教师全程主导4.下列属于有效课堂提问的特征有（）。A.问题层次分明B.提问后立即叫学生回答C.问题与教学目标相关D.鼓励学生提出问题5.依据《义务教育阶段数学课程标准（2022年版）》，数学核心素养主要包括（）。A.抽象能力B.运算能力C.推理能力D.数据观念三、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师对学生的体罚属于侵犯学生的人身权。（）2.幼儿的游戏水平与年龄无关，主要受兴趣影响。（）3.学生的学习风格差异不会影响教学方法的选择。（）4.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）5.幼儿园课程内容应贴近幼儿的生活经验，避免抽象概念。（）四、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.简述贯彻“因材施教”教学原则的基本要求。2.如何培养幼儿的语言表达能力？请结合幼儿园实际提出具体策略。3.教师应如何利用课堂生成性资源促进学生学习？五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：初中语文课堂上，教师讲解《背影》时，一名学生突然举手说：“我觉得父亲翻越铁道买橘子的行为不安全，现在家长不会这么做。”全班学生纷纷讨论。教师犹豫片刻后说：“大家的问题很有道理，但我们要抓住课文的核心——父子亲情。”随后继续按教案讲解。问题：请结合教育理念评析该教师的处理方式，并提出改进建议。案例2：幼儿园大班区域活动时，“建构区”的幼儿因争抢积木发生争吵，一名幼儿推倒了他人搭建的“城堡”。教师看到后，大声说：“再吵就取消你们的区域活动！”幼儿瞬间安静，但脸上满是委屈。问题：请分析教师处理方式的不足，并说明正确的干预策略。六、教学设计题（共1题，21分）请以小学语文四年级上册《观潮》（节选）为内容，设计一份完整的教学设计。要求包含：（1）教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（2）教学重难点；（3）教学过程（含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业设计）；（4）体现新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”的核心素养要求。参考答案及解析一、单项选择题1.C（解析：C项属于教师的权利，而非义务，出自《教师法》第七条。）2.D（解析：教师通过测量实际物体引导学生推导公式，体现理论联系实际原则。）3.B（解析：“永远学不好”是对一次失败的过度概括，属于过分概括化。）4.A（解析：活动内容来源于“春天”的生活经验，体现生活化特点。）5.A（解析：2022年新课标明确课程以发展学生核心素养为导向。）6.B（解析：联想“苹果”的形状和味道是对单词的精加工，属于精加工策略。）7.D（解析：扮演特定角色进行游戏属于角色游戏。）8.D（解析：提问引导学生分析课文深层含义，属于分析性提问。）9.C（解析：小学阶段对应勤奋感vs自卑感的发展任务。）10.B（解析：教师以参与者身份隐性引导，符合游戏指导的“间接指导”原则。）11.D（解析：评语反馈了具体改进方向，体现反馈功能。）12.C（解析：《指南》指出5-6岁幼儿应能整理自己的物品。）13.B（解析：通过逻辑推导得出公式，体现抽象逻辑思维。）14.D（解析：用流程图表现知识掌握情况，属于表现性评价。）15.A（解析：邀请家长参与活动体现家园合作。）二、多项选择题1.ABCD（解析：2008年修订的师德规范包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。）2.ABD（解析：教师期望属于外部因素。）3.ABC（解析：游戏应尊重幼儿主体地位，教师不能全程主导。）4.ACD（解析：提问后应留思考时间，而非立即叫学生回答。）5.ACD（解析：运算能力是具体能力，核心素养包括抽象能力、推理能力、数据观念等。）三、判断题1.√（解析：体罚侵犯学生的身体权和人格尊严权。）2.×（解析：幼儿游戏水平随年龄增长逐步提高，如从单独游戏到合作游戏。）3.×（解析：学习风格差异（如视觉型、听觉型）需匹配不同教学方法。）4.√（解析：德育过程的主要矛盾是教育要求与现有水平的矛盾。）5.√（解析：幼儿园课程应贴近生活，避免超出幼儿理解能力的抽象内容。）四、简答题1.贯彻因材施教原则的基本要求：（1）深入了解学生的个性特点、学习基础和兴趣差异；（2）根据学生差异设计分层教学目标和作业；（3）对学习困难学生给予个别辅导，对学有余力学生提供拓展任务；（4）尊重学生的独特性，鼓励个性化发展。2.培养幼儿语言表达能力的策略：（1）创设“想说、敢说、喜欢说”的语言环境，如每日“分享时间”；（2）结合生活场景提问，引导幼儿完整表达（如“你今天在公园看到了什么？”）；（3）开展绘本共读，通过“提问-讨论-复述”环节发展语言逻辑性；（4）鼓励幼儿用语言解决问题（如“你想玩积木，可以怎么和小朋友商量？”）；（5）教师示范规范语言，避免重复幼儿的错误表达。3.利用课堂生成性资源的策略：（1）敏锐捕捉生成性问题（如学生的意外回答、课堂冲突）；（2）将生成性问题转化为教学契机（如组织讨论、引导探究）；（3）尊重学生的独特视角，鼓励多元表达；（4）及时总结生成性资源中的价值点，深化教学目标；（5）课后反思生成性资源的处理效果，优化教学设计。五、案例分析题案例1评析：教师的处理方式存在不足：（1）忽视学生的问题意识和批判性思维，抑制了课堂生成；（2）未引导学生结合时代背景理解文本，局限了对“亲情”的多元解读。改进建议：（1）肯定学生的观察，提问：“大家认为父亲的行为不安全，这反映了什么？”引导学生讨论“特定时代背景下的父爱表达”；（2）结合“安全意识”与“亲情”的辩证关系，深化对文本的理解；（3）鼓励学生联系生活，分享“父母表达爱的安全方式”，实现情感共鸣与价值观引导。案例2评析：教师处理方式的不足：（1）采用威胁性语言，伤害幼儿情感，未解决矛盾根源；（2）未引导幼儿学习解决冲突的方法，不利于社会性发展。正确干预策略：（1）冷静介入，蹲下来询问：“发生了什么？你们的感受是怎样的？”倾听幼儿表达；（2）引导幼儿换位思考：“如果你的城堡被推倒，你会难过吗？”；（3）共同讨论解决方法（如轮流使用积木、合作搭建更大的城堡）；（4）鼓励幼儿用语言协商，如“我可以借一块红色积木吗？”；（5）事后组织“友好相处”主题讨论，强化合作意识。六、教学设计题（示例）《观潮》教学设计一、教学目标1.知识与技能：会认“潮、据”等12个生字，正确读写“奇观、笼罩”等词语；能有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。2.过程与方法：通过抓关键词、想象画面、小组合作等方法，体会课文按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法。3.情感态度与价值观：感受钱塘江大潮的壮丽奇观，激发热爱祖国自然景观的情感。二、教学重难点重点：学习作者按顺序描写景物的方法，体会潮来时的壮观景象。难点：通过语言文字想象画面，感受“天下奇观”的独特魅力。三、教学过程（一）情境导入（3分钟）播放钱塘江大潮视频，提问：“你看到了什么？用一个词形容你的感受？”揭示课题《观潮》，板书“奇观”，引导学生质疑：“课文如何描写这一奇观？”（二）初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，圈画生字词，小组合作解决读音（如“闷雷滚动”的“闷”读mèn）。2.默读课文，思考：作者按什么顺序描写大潮？（潮来前—潮来时—潮头过后）3.全班交流，完成表格填空，梳理课文结构。（三）精读品析（20分钟）1.学习“潮来时”部分（第3、4自然段）：（1）自由读，圈出描写声音和景象的关键词（如“闷雷滚动—越来越响—山崩地裂”“一条白线—白色城墙—白色战马”）。（2）小组合作：用“△”标声音变化，用“○”标景象变化，讨论：这些词语如何体现大潮的“奇”？（3）指名朗读，教师指导：“闷雷滚动”读得低沉缓慢，“山崩地裂”读得激昂有力；“白线”读得轻快，“白色城墙”读得壮阔。（4）想象画面：“如果你站在海塘大堤上，看到白线涌来，听到山崩地裂的响声，会想什么？”引导学生体会“天下奇观”的震撼。2.对比阅读“潮来前”和“潮头过后”：（1）提问：“潮来前江面‘风平浪静’，潮头过后‘余波还在漫天卷地涌来’，这样对比有什么作用？”（突出大潮的壮观）（2）联