七年级英语上册起始单元作文序列化训练教学设计

七年级英语上册起始单元作文序列化训练教学设计一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段（七年级）学生“写”的能力要求展开。本阶段教学聚焦于人教社七年级上册StarterUnits13，这三个单元是学生从小学英语过渡到初中英语学习的桥梁，其作文训练的核心在于引导学生将零散的字母、音标、词汇知识，初步整合为具有实际交际意义的简单书面表达。从知识技能图谱看，本序列训练以“Be”动词（am,is,are）的基本用法为核心语法支柱，辐射至问候与自我介绍（Unit1）、物品识别与所属关系（Unit2，涉及指示代词this/that和物主代词my/your等）、颜色与物品描述（Unit3）三大主题语境。其认知要求从“识记”单词短语，上升到在特定语境中“理解”并“应用”基本句型结构进行书面输出，为后续单元学习更复杂的句式和语篇奠定了至关重要的基础。在过程方法上，课标强调“在真实情境中运用语言做事情”，本设计将通过创设“班级新成员档案”、“失物招领台”、“设计我的理想文具”等系列微项目，将机械的句型操练转化为有目的、有对象的书面交际任务，渗透“语言服务于生活”的学科思想。从素养价值渗透而言，本训练直指“语言能力”中的书面表达素养雏形，同时通过自我介绍、描述物品所属等活动，潜移默化地促进学生“文化意识”中的自我认同与对他人的尊重，以及在小组协作完成写作任务中培育“学习能力”与初步的“思维品质”。  针对七年级新生学情，需进行立体化诊断与对策预设。学生已有基础在于积累了少量词汇和口头打招呼用语，兴趣点在于用新语言展示自我、描述身边事物。然而，普遍存在的障碍包括：英语句法结构意识薄弱，易受母语语序干扰；词汇拼写记忆不稳定；书面表达信心不足，存在“怕写错”的畏难情绪。基于此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终：例如，在“前测”阶段通过快速问答观察学生对核心句型的口头反应；在“任务”阶段通过巡视检查学习单，捕捉共性拼写或语法错误；通过同伴互评环节，了解学生对评价标准的初步理解。教学调适策略上，将提供多层次“脚手架”：对基础薄弱学生，提供句型模板和单词银行进行填空或仿写；对大多数学生，鼓励其在模板基础上进行个性化替换与扩展；对学有余力者，引导其尝试连句成段，或使用and等简单连词。我们得明白，起步阶段的成功体验比语法绝对正确更重要，所以评价时会特别注意捕捉学生表达中的闪光点，哪怕只是一个词用对了。二、教学目标  在知识目标维度，学生将系统建构关于自我介绍与物品描述的核心词汇网络（如人名、常见物品、颜色形容词等），并能在具体语境中准确理解与运用“主语+Be动词”这一基本句型结构及其与代词（I,you,he/she/it,this/that）、形容词的搭配规则，实现从识别、模仿到初步自主生成的跨越。在能力目标维度，重点发展学生的初步语篇构建能力与书面交际策略。学生能够根据不同的简单交际目的（如自我介绍、寻物、描述），选择恰当的词汇和句型，组织成至少35个句子的连贯小语篇，并能在同伴互评中，依据清晰量规对写作成果进行基础性的检查与修正。大家最终要达成的，是写出一份能让别人读懂、了解你的小短文。在情感态度与价值观目标维度，通过书写关于自我和身边物品的文本，引导学生更积极地观察和认识自我及周围环境，并在分享与互评作品中培养坦诚交流、欣赏同伴优点的合作态度，建立起对英语书面表达的初步兴趣与自信。记住，你的笔下有独一无二的你。在学科思维目标维度，本课重点训练学生的“语境化思维”与“结构模仿思维”。通过系列情境任务，引导学生思考“为何写”、“写给谁”，从而决定“写什么”、“怎么写”，并有意识地去分析、模仿范例文本的框架结构，将其迁移至自己的表达中。这就像搭积木，我们先看清楚范本是怎么搭的。在评价与元认知目标维度，设计引导学生使用“写作自查清单”（如：首字母大写了吗？句点有了吗？Be动词用对了吗？）来反思和评估自己的初稿，并能在教师反馈后，说出修改一至两处错误的具体理由，初步形成“写作检查修改”的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在真实的微语境中，综合运用StarterUnits13的核心词汇与“主语+Be动词”句型，完成一个意义完整、形式基本正确的简短书面语篇。其确立依据源于课标对七年级学生“能围绕相关主题，用所学语言进行简单描述或叙述”的要求，这体现了语言学习从形式到功能、从单句到语篇的“大概念”转向。同时，此类基础性、综合性的书面表达是中学阶段所有英语写作能力的基石，在各类学业评价中均为基础考查点。因此，能否实现知识的有效整合与应用是本节课成败的关键。教学难点主要存在于两个方面：一是学生容易在书面表达中混淆“Be”动词（am,is,are）与不同主语的对应关系，特别是第三人称单数（he,she,it,this,that）与is的搭配，受口语随意性影响或母语负迁移而出现“Iis…”或“Heare…”等错误。二是学生初步尝试连句成篇时，缺乏句间逻辑意识和基本衔接手段，作文可能呈现为几个孤立句子的简单罗列。预设依据来自对初一新生常见错误的观察分析，其成因在于语法规则的内化不足和语篇意识的尚未建立。突破方向在于提供高度结构化的句型“脚手架”，并通过大量可控的、有支持的模仿练习，以及明确的“句序”指导（如：先介绍自己，再介绍物品），逐步固化正确形式，萌芽语篇概念。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含目标句型动态呈现、微情境视频/图片、学生范文可视化分析界面。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（A层：高支撑模板；B层：基础模板；C层：创作提示卡）、课堂练习活页、同伴互评量表。1.3环境布置：课前在黑板上绘制简易“写作加油站”区域，留出张贴核心句型与优秀词句的空间；将学生分为46人异质小组。2.学生准备2.1复习准备：复习StarterUnits13的重点单词（物品、颜色）和主要句型。2.2物品准备：携带自己最喜欢的一件文具（如笔、尺子、橡皮等）到课堂。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.1教师播放一段简短动画或出示图片：两名转学生来到新班级，需要用英语向大家做自我介绍并展示自己书包里的一件特色文具。动画中一人介绍流畅清晰，另一人则词不达意。1.2教师面向全班提问：“大家看，这两位新同学的介绍，你听了之后能记住他们吗？为什么？如果请你用笔把第一位同学的介绍写下来，帮助我们班的‘班级墙报’制作新生档案，你会怎么写呢？”看，这就是我们今天要挑战的任务——用笔来介绍自己和你的宝贝文具。2.链接旧知与提出核心问题：m.../s...my.../要介绍自己，我们会用到哪些句子？”（Hello,I‘m.../Myname‘s...）；“要描述一件文具，我们可以说些什么？”（Thisismy.../It‘sred...）。随即提出本课核心驱动问题：“如何将我们学过的这些零散的句子，组织成一篇简短、清晰、有趣的书面小介绍？”3.明晰学习路径：教师简述路线图：“今天，我们将化身‘小小传记家’。首先，我们一起搭建写作的‘脚手架’，学习组句成篇的小秘诀；然后，为你手中的文具创作‘名片’；最后，我们将举办一个小型‘文具博览会’，分享并评选出最佳作品。”第二、新授环节任务一：搭建“句子脚手架”——从说到写的转化教师活动：首先，教师在PPT上并列呈现Unit1的自我介绍句（如：I‘mGina.）和Unit3的描述句（如：It‘saruler.It‘sblue.）。提问：“如果我们想把这两句话放在一起介绍Gina的尺子，直接加起来就行吗？”引导学生关注书面语中句号的分隔与首字母大写。接着，教师展示一个整合范例：“I‘mGina.Thisismyruler.It‘sblue.”用不同颜色高亮“I‘m”、“Thisis”、“It‘s”开头，强调“一个完整想法用一个句子表达，新句子新开头”的意识。然后，教师提供23个类似的中文简单意思（如：我是Mike。这是我的钢笔。它是黑色的。），邀请学生尝试口头翻译并板演，在此过程中即时纠正Be动词和代词错误。学生活动：学生观察、比较老师提供的句子组合，理解从单句到句群的过渡形式。积极参与口头翻译活动，尝试将老师给出的中文意思转化为正确的英文句子，并观察同伴的板演，一起判断正误。即时评价标准：1.能否准确说出或写出“I‘m/Thisis/It‘s”等句子开头。2.在组句时，是否能注意到每个句子结尾的句号和下一个句子首字母的大写。3.在翻译练习中，Be动词（am,is）与主语（I,this,it）的搭配是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★书面语基本规范：一个完整的英文句子以大写字母开头，以句号（.）结尾。这是从“说”到“写”要跨越的第一道槛。▲句型整合意识：将不同功能的简单句（介绍人、介绍物、描述属性）按逻辑顺序排列，就能形成微型语篇。思维上，这是在训练“有序表达”。▲核心语法聚焦：“I”后面用“am”；“This/That/It”后面用“is”。这个规则必须像条件反射一样熟练。可以心里默念：“我是I用am，这个那个它，统统跟着is。”任务二：解构“范文密码”——分析一篇好介绍教师活动：教师出示一篇范文（约45句，涵盖姓名、物品、颜色及一个简单情感句如“Ilikeit.”）。不直接讲解，而是抛出问题链：“请大家当一回小侦探，这篇短文先写了什么，再写了什么？”（引导学生找出介绍顺序）；“哪些句子在介绍人？哪些在介绍物品？”（功能分类）；“有没有发现重复使用的‘密码’？”（引导学生发现“Thisismy.../It‘s...”结构）。接着，教师利用PPT的拖拽功能，将范文打乱成单句，请小组合作将其复原成逻辑通顺的短文，并说明理由。学生活动：学生以小组为单位，仔细阅读范文，讨论并回答老师的问题链，主动发现文本的结构和重复模式。积极参与句子排序游戏，通过合作探究，理解句子间的逻辑顺序（通常为：问候/自我介绍→引出物品→描述物品→表达感受）。即时评价标准：1.小组讨论时，是否能从范文中找出至少两个结构特点。2.在排序活动中，复原的语篇顺序是否合理，小组成员能否给出简单的排序理由（如：“应该先说自己是谁，再拿出东西介绍”）。3.能否识别出“Thisismy...”和“It‘s...”这两个核心句型框架。形成知识、思维、方法清单：★微型语篇结构：一个完整的简单描述性语篇可遵循“人物→物品→属性/感受”的基本逻辑顺序。这是写作的“路线图”。▲句型框架意识：“Thisismy+物品.”和“It‘s+颜色/形容词.”是描述物品的搭档，需要牢固掌握并主动运用。▲分析模仿策略：学习写作，先从学会“读”范文开始，像拆解机器一样看看好文章是怎么组织起来的。这叫“逆向工程”学习法。任务三：丰富“我的词库”——让描述更生动教师活动：教师组织“头脑风暴”活动。在黑板上画两个泡泡图，分别以“Stationery”（文具）和“Colors”（颜色）为中心词。邀请学生尽可能多地说出学过的相关单词，教师补充个别新词（如：cool,nice）。然后，教师展示多张色彩、款式各异的文具图片，提问：“除了颜色，我们还能怎么说它？Look,thiseraserissmall.Thatpencilcaseisbig.我们还可以说它‘new’或‘old’。”将形容词范围从颜色扩展到大小、新旧等。最后，教师示范如何将丰富后的词汇填入句型：“Thisismynewpencilcase.It‘sbigandblue.It‘scool!”学生活动：学生积极参与词汇头脑风暴，努力回忆并说出所学单词，扩展自己的词汇储备。观察老师提供的图片和例句，学习如何用更多形容词（如big,small,nice）来描述物品。尝试模仿老师的范例，用“...and...”结构组合两个形容词来描述自己的文具。即时评价标准：1.能否说出至少3种文具和3种颜色的英文名称。2.能否理解并尝试在口头描述中使用颜色以外的简单形容词（如big,nice）。3.是否注意到并使用“and”来连接两个并列的形容词。形成知识、思维、方法清单：★词汇分类积累：按主题（文具、颜色）积累词汇，并建立“形容词”词类概念，用于描述名词特征。▲描述拓展技巧：对一个物品的描述可以从单一颜色扩展到“颜色+大小/新旧/观感”等多维度，使用“and”进行连接，使句子更丰富。思维上，这是在培养“多角度观察与描述”的习惯。★并列连词初体验：“and”用于连接两个并列的单词（如blueandwhite）、短语或句子，是使语言变得丰富流畅的第一个重要连词。任务四：攻克“难点堡垒”——Be动词与代词实战演练教师活动：教师设计一个“纠错小医生”游戏。PPT上呈现几句含有典型Be动词与代词搭配错误的句子（如：HeamTom.Thisaremybook.Iisfine.）。教师说：“这几句话‘生病’了，谁能当小医生治好它们？”请学生个体或小组找出错误并改正。随后，教师进行归纳，用口诀或表格（Iam,Youare,He/She/Itis,This/Thatis）强化记忆。接着，进行快速反应练习：教师快速指向自己、某位男生、某件物品等，学生需齐声说出对应的“Be”动词（am,is,are）。学生活动：学生扮演“语法小医生”，兴致盎然地寻找并纠正句子中的错误，在实战中加深对规则的理解。参与快速反应练习，巩固不同主语与Be动词的对应关系，形成肌肉记忆。即时评价标准：1.能否识别出给定句子中主语与Be动词不匹配的错误。2.能否正确改正错误，并说出或隐含运用了“I用am，单数is”等规则。3.在快速反应中，回答是否准确、迅速。形成知识、思维、方法清单：★语法核心规则：主谓一致中的“Be动词”与主语人称/数的对应关系是英语句法的基石，必须准确掌握。口诀：“我用am，你用are，is连着他她它，单数is，复数are。”▲错误分析策略：通过主动发现和修正错误来学习语法，比被动听讲印象更深刻。这能培养对语言形式的敏感度和自我监控能力。★指示代词与Be动词：“This/That”作为主语时，总是被视为单数，后面必须跟“is”，这是中国学生易错点，需特别强调。任务五：独立创作“我的文具名片”——从模仿到生成教师活动：教师发布终极任务：请每位学生为自己带来的文具创作一张“英文名片”（即一篇小短文）。提供分层支持：A层（高支撑）学生可获得半填空式模板（Hello.I‘m___.Thisismy___.It‘s___and___.Ilikeit.）；B层（基础）学生获得结构提示卡（提示写作顺序和可用句型）；C层（挑战）学生仅获得任务要求，鼓励他们尝试加入“It‘sfrommy...”等个性化内容。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，重点检查Be动词和代词使用，并收集优秀表达或共性错误，为后续讲评做准备。学生活动：学生根据自身水平选择或接受老师分发的学习支持材料，开始独立进行书面写作。他们需要运用本节课所学的结构、句型和词汇，完成一篇关于自己和文具的简短介绍。在写作过程中，可以查阅课本、使用“写作加油站”的参考词句，并尝试运用自查清单。即时评价标准：1.写作过程是否专注，能否在规定时间内完成初稿。2.作品是否包含了自我介绍和文具描述的基本要素。3.句子结构是否基本正确，特别是Be动词和代词的使用是否无重大错误。4.是否尝试使用了一些拓展词汇或个性化表达。形成知识、思维、方法清单：★写作流程初体验：体验“分析范文积累词句梳理规则独立创作”的完整微写作过程。▲分层学习策略：认识到学习路径可以因人而异，选择适合自己的“脚手架”并努力向上攀登，是重要的学习能力。★个性化表达价值：在保证语言准确性的基础上，努力表达独一无二的自己和自己物品的故事，这是写作的真正魅力所在。记住，你写的是“你的”故事。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、聚焦的笔头与口头结合训练。首先，基础层巩固：学生在学习单上完成一个“连词成句并排序”的练习，将打乱的单词组成正确句子（如：is,my,This,eraser>Thisismyeraser.），并将3个句子按合理顺序排列成篇。此练习强化句型结构与语篇逻辑。接着，综合层应用：开展“同伴互评与美化”活动。学生与同桌交换“文具名片”初稿，使用简单的互评量表（含：1.句子都完整吗？首字母大写，有句号。2.I用am了吗？This/It用is了吗？3.有描述颜色的词吗？）进行互评，并用红笔帮对方圈出错误或画出好词好句。之后，学生根据同伴反馈，修改自己的文章。教师巡视，答疑解惑。最后，挑战层拓展：邀请几位修改后作品较好的学生，或使用了“and”连接形容词、添加了“Ilikeit.”等情感句的学生，上台朗读自己的“文具名片”。教师即时点评，重点表扬语言准确性和表达上的亮点，如：“大家听，Tom不仅说了颜色，还说了‘It‘ssmallandcute.’，这让我们对他的橡皮印象更深了！”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“今天我们学会了如何写一篇小介绍，回顾一下，我们分了几步走？”师生共同梳理：第一步，搭建句子框架，注意规范；第二步，分析范文结构，模仿顺序；第三步，丰富描述词汇；第四步，攻克语法难点；第五步，独立创作修改。随后，教师请学生思考：“你觉得哪一步对你最有帮助？在写的时候，你遇到的最大困难是什么？你是怎么解决的？”鼓励学生分享学习策略。最后，布置分层作业，并建立连接：“今天大家成功地用笔介绍了自己和一件文具。生活中，我们还可以介绍朋友、介绍房间。下节课，我们将走进Unit4，学习如何介绍家人，你们的写作本领会越来越强！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：  完善并工整抄写课堂上创作的“我的文具名片”，确保无拼写和基本语法错误。并准备在下节课前向小组成员流利地朗读出来。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：  创设一个新情境：假设你捡到了一件文具（不是自己的），请为它写一则简短的“失物招领”启事。需包含物品名称、主要颜色特征，并留下你的名字（如：Mynameis...）。要求至少写3个句子。3.探究性/创造性作业（选做）：  为你最喜欢的现实或想象中的一件物品（可以是玩具、水杯、书包等）设计一张英文“特征卡”。除了名称、颜色，尝试用图画和英文单词标注它的其他特点（如：big,small,cool,nice,redandwhite...），并写一句话描述它对你的意义（可借助词典或请教老师，尝试使用“Ilike...because...”句型）。七、本节知识清单及拓展★1.书面语基本格式：英文句子开头首字母必须大写，句末要有标点（陈述句通常用句号“.”）。这是书面表达的“门面”，务必养成习惯。▲2.微型语篇常见结构：自我介绍+描述物品的短文，可遵循“Greeting/Selfintroduction→Introducingtheitem→Describingtheitem(color,size...)→Expressingfeeling”的基本顺序。先搭好骨架，再填充血肉。★3.核心句型框架1：“Thisismy+单数物品名.”用于近距离介绍某物所属。注意“my”表示“我的”。★4.核心句型框架2：“It‘s+颜色/形容词.”用于接着描述上句提到的单数物品。“It”指代上文的“theitem”。★5.Be动词（am,is,are）基本用法：这是本阶段的语法核心。口诀：“我(I)用am，你(you)用are，is跟着他(he)她(she)它(it)，单数is，复数are。”务必将此规则内化。▲6.指示代词this/that与Be动词搭配：“Thisis...”和“Thatis...”是固定搭配，用于介绍近处/远处的单数物品。介绍时，用手势辅助理解“this”（这个）和“that”（那个）的区别。★7.形容词的初步使用：形容词（如颜色词red,blue；其他如big,small,nice）放在名词前或“be”动词后，用于描述事物特征。例如：aredpen/Thepenisred.★8.连词and的初级用法：用于连接两个并列的单词（如：blueandwhite）、短语或句子，使表达更丰富。注意连接三个或以上时，最后两个之间用and。▲9.写作自查清单（Checklist）：完成写作后，按顺序检查：①每个句子首字母大写了吗？②每个句子有句号吗？③“I”后面是“am”吗？④“This/That/It”后面是“is”吗？⑤主要单词拼写对吗？养成检查习惯，能避免很多低级错误。★10.从模仿到创新的学习路径：对于初学者，模仿优秀范文的结构和句型是学习写作最有效、最安全的方法。先“像”，再求“好”，最后求“新”。▲11.主题词汇网络构建：有意识地将词汇按主题分类记忆，如文具类（ruler,pen,eraser...）、颜色类、形容词类。写作时从“词库”中快速提取，能提高效率。★12.写作即交际的意识：始终思考：我为什么写？（目的）写给谁看？（读者）想让他知道什么？（内容）这种意识能让你的写作更有针对性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂的学生作品展示和互评情况来看，绝大多数学生能够达成知识目标与能力目标的基础层级，即运用核心词汇和句型框架完成一篇包含34句、意义基本连贯的小短文。情感目标在“文具博览会”分享环节得到较好体现，学生乐于展示并倾听。然而，学科思维目标中的“语境化思维”和元认知目标中的“反思修改”能力，仅在部分学生身上有初步显现。例如，拓展性作业中选择“失物招领”情境的学生，能主动调整语言功能，但基础层学生仍停留在模仿课堂范文的阶段。这说明在高阶思维目标的落实上，还需要更清晰的任务指令和更充分的示范引导。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，核心问题提出明确。新授环节的五个任务基本遵循了“支架式”教学的原理，从句子规范到语篇结构，再到词汇语法，最后独立输出，阶梯递进明显。其中，“任务二（解构范文）”和“任务四（纠错游戏）”学生参与度最高，效果最好，因为其具备了探究性和游戏性。但“任务五（独立创作）”的巡视环节，尽管有分层支持，仍感觉时间略显仓促，对个别困难学生的指导不够深入。当堂巩固环节的“同伴互评”是一次大胆尝试，虽然简单，但让学生初次体验了以读者和评价者的视角审视文本，意义大于形式。不过，部分学生只关注找错，忽略欣赏优点，下次需在评价量表中加入“找出一个你最喜欢的句子”此类项目。  （三）对不同层次学