大概念统整下的明清科技与文化：承古萌新与中西初遇-九年级历史中考专题复习教学设计

大概念统整下的明清科技与文化：承古萌新与中西初遇——九年级历史中考专题复习教学设计一、教学内容分析  本课作为九年级历史中考总复习专题课，其设计根植于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对中国古代史晚期“明清时期”的内容要求与学业质量描述。课标明确要求学生“了解明清时期的科技成就与文化特点”，并“认识这一时期中国在世界历史发展进程中的地位”。这要求教学超越孤立史实的罗列，引导学生构建起“明清时期是统一多民族国家巩固与发展的重要时期，也是传统科技文化集大成并面临新变局的关键阶段”这一大概念理解。从知识技能图谱看，本专题位于中国古代史的终端，上承宋元科技文化高峰，下启近代中国社会转型，是理解中国古代社会晚期特征与近代前夜危机的枢纽。核心知识包括《本草纲目》《天工开物》《农政全书》等经典巨著，长城、北京城等伟大工程，以及明清小说、戏曲等市民文化，技能上要求能准确辨识、归纳其成就与特点。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生需在教师引导下，从图文史料中提取有效信息，对“李约瑟难题”（即为何近代科技革命未在中国发生）的简化版进行初步探讨，学会在特定时空条件下评价历史事物。素养价值渗透方面，通过领略先人智慧，增强民族自豪感与文化自信（家国情怀）；通过对比同一时期中西科技发展的不同轨迹，培育开放的国际视野与理性的反思精神（唯物史观、时空观念）。  学情研判是高效复习的起点。经过新课学习，九年级学生对明清主要科技文化成就已有初步印象，但知识呈碎片化状态，对“大概念”的统领性认识模糊，难以建立“成就特点时代背景历史影响”之间的逻辑链条。其认知障碍主要在于：一是难以辩证理解“集大成”与“停滞不前”并存的现象；二是对“西学东渐”的影响认识肤浅；三是面对中考材料题，常出现史实混淆、论述空泛的问题。为此，教学将设计“前测问卷”快速诊断知识盲点，并在课堂中嵌入多层次的“史料研习”任务，通过小组协作与阶梯式设问，让不同认知水平的学生都能找到思考的支点。针对基础薄弱学生，提供“核心史实卡片”作为学习支架；针对学有余力者，设置开放性的比较分析任务，引导其进行深度思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并牢固记忆明清时期在科技（农学、工艺、医药、总结性著作）、建筑、文学艺术等领域的代表性成就；能够准确概括明清科技文化“承古萌新”的集大成特点，并初步分析其与政治、经济背景的关联；能够简述“西学东渐”的基本脉络及其对中国传统科技文化的有限影响。  能力目标：学生能够从多元史料（文献摘录、实物图片、数据图表）中提取关键信息，并用以支撑对明清科技文化特点的论述；能够运用比较方法，初步探讨明清科技发展与同时期欧洲的不同走向；能够按照时序清晰、史论结合的要求，构建简单的知识结构图或阐述框架。  情感态度与价值观目标：学生在感受《天工开物》等巨著中蕴含的求真务实精神时，油然而生对中华优秀传统文化的认同与自豪；在反思明清后期科技逐渐滞后于世界潮流时，能初步形成开放学习、与时俱进的责任意识；在小组协作探究中，能尊重同伴观点，共同探寻历史真相。  学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”思维。通过创设“为博物馆展览撰写解说词”等任务，引导学生将零散史实置于明清盛衰的时代大背景下进行综合解释，理解历史事物的复杂性、关联性，并初步形成从不同视角审视历史的意识。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“史料解读量规”和“论述评价标准”，对自身或同伴的课堂探究成果进行初步评价与修正；能够在课堂小结环节，反思自己构建知识体系的方法（是时序梳理、类别归纳还是问题牵引），并优化个人的复习策略。三、教学重点与难点  教学重点：明清时期科技文化的突出成就及其“承古萌新”的集大成特点。确立依据在于，这是课标规定的核心知识内容，是构成“统一多民族国家巩固发展”这一阶段特征的重要组成部分，也是中考考查的基础与高频考点。准确把握这一重点，是理解明清社会风貌、评价其历史地位的前提。  教学难点：如何辩证、历史地分析明清科技文化在达到高峰后未能自主孕育出近代科学的原因，以及如何理解“西学东渐”的有限影响。难点成因在于，这需要学生跳出单纯的知识记忆，进行跨时空的对比和深层次的因果推理，涉及到对经济基础、政治体制、思想观念等多重因素的综合考量，思维跨度大，抽象程度高。突破方向在于提供直观的对比图表和精选的学者观点作为“脚手架”，引导学生进行有依据的、分层次的探讨，而非追求唯一正确答案。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌《天工开物》插图、明清小说人物画像、利玛窦与徐光启画像、中西科技成果对比时间轴等；准备“前测”与“后测”电子问卷二维码。  1.2学习资料包：编制分层学习任务单（含基础填空、史料研读、观点论述栏）；准备“核心史实速查卡”实体版（供需要学生使用）；精选34段关键史料（如《农政全书》序言摘录、乾隆帝对英国使节请求的通商敕谕等）。  2.学生准备  2.1知识预热：浏览教材相关章节，尝试列出明清时期自己印象最深的3项科技成就和2项文化成就。  2.2物品携带：常规文具，建议携带不同颜色的笔用于标注和修改。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于合作探究。  3.2板书记划：左侧预留区域板书本课核心大概念与子问题，中部作为生成性知识要点呈现区，右侧用于张贴小组探究成果或关键史料。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突引发：教师展示两张图片：一张是《天工开物》中精巧的纺织机图，另一张是英国工业革命时期的珍妮纺纱机示意图。“同学们，请大家快速浏览这两幅图。前者诞生于我们即将复习的明清时期，代表着当时世界手工业技术的顶尖水平；后者则出现在18世纪的英国，拉开了机器生产的序幕。一个耐人寻味的问题是：为什么拥有如此精湛技艺的中国，没有率先迈入工业革命的时代？”（稍作停顿，让问题引发思考）这个问题，被英国学者李约瑟称为一个难题。今天，就让我们回到明清的历史现场，去看看那时的科技与文化究竟是一幅怎样的图景，或许我们能找到一些理解的线索。  1.1核心问题提出与路径勾勒：“那么，本节课我们将聚焦一个核心问题：明清时期的科技与文化呈现出怎样的特点？我们该如何历史地评价它？为了解答它，我们需要完成三步探索：第一步，‘拾珠’——系统回顾那些璀璨的成就；第二步，‘串链’——探寻这些成就背后的共同特点与时代烙印；第三步，‘观潮’——将其放入世界历史的浪潮中，看看它的位置与流向。准备好了吗？让我们先从一份小小的‘前测’开始，看看我们对‘珠’的了解有多少。”第二、新授环节  任务一：【知识图谱速建——成就检索与归类】  教师活动：首先，通过课堂互动软件发布“前测”问卷（5道选择题，涵盖四大发明在明清的应用、三大科学巨著、明清小说代表等），2分钟内完成并即时呈现统计结果。“看来大家对一些明星成就记忆犹新，但对某些‘冷门’知识点和整体框架还有点模糊，没关系，这正是我们复习的意义。”随后，教师分发“学习任务单”第一部分，提出驱动任务：“请同学们以小组为单位，在8分钟内，参考教材和‘核心史实速查卡’，完成两项工作：第一，补全任务单上的‘明清科技文化成就归类表’（按科技、建筑、文学艺术等分类）；第二，在组内快速交流，评选出你们组认为‘最具影响力’和‘最有趣’的成就各一项，并简单说明理由。”教师巡视，重点关注归类有困难的小组，提供提示如：“想想《本草纲目》属于科技中的哪一分支？”“长城和北京故宫，它们除了是建筑，还承载着什么功能？”  学生活动：学生快速浏览资料，独立填写表格基础信息。随后在组内展开交流，核对答案，并讨论评选结果。学生需简要陈述评选理由，例如：“我们选《天工开物》最具影响力，因为它像一部百科全书，记录了那么多工艺技术。”“我们觉得《红楼梦》最有趣，因为它里面的人物和故事就像发生在身边。”  即时评价标准：1.归类准确性：史实与类别匹配无误。2.参与有效性：每位组员至少贡献一条信息或一个观点。3.理由陈述清晰度：能用自己的话简要说明评选依据，哪怕只是最直观的感受。  形成知识、思维、方法清单：★核心成就再巩固：本任务旨在快速激活与再认知识。关键点包括：科技领域以总结性巨著为特色，如医药学《本草纲目》、工艺学《天工开物》、农学《农政全书》；建筑领域体现国家力量与统一，如明长城、北京紫禁城；文学艺术领域市民文化勃兴，以《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大古典小说为代表。▲方法提示：复习时采用分类归纳法，将零散知识系统化，是应对中考基础题的有效策略。  任务二：【特点透视——史料中的“承古”与“萌新”】  教师活动：“成就辉煌，但它们有没有共同的时代印记呢？请大家阅读任务单上的材料一：《天工开物》序言中说‘此书于功名进取毫不相关也’，以及材料二：一段关于明清瓷器制作技术登峰造极但仍是手工生产的描述。思考：这两则材料分别反映了明清科技发展的什么特点？”给予3分钟个人思考与批注时间。随后引导小组讨论：“如果把‘承古’理解为对传统的集大成，‘萌新’理解为微弱的新动向，你们能找到哪些史实来分别佐证？”教师参与讨论，引导深度思考：“例如，《农政全书》引入了西方水利技术，这算‘萌新’吗？明清小说描写市井生活，相比之前的主流文学，新在哪里？”  学生活动：学生仔细研读材料，在课本和速查卡中寻找证据。在小组讨论中，尝试用史实支撑观点，可能形成如下认识：“承古”体现在对古代技术的全面总结、传统手工业技艺极致化；“萌新”则体现在个别领域吸收西方知识、文学题材转向世俗生活。讨论中可能产生争议，如对“西学东渐”影响大小的判断。  即时评价标准：1.史料关联度：观点能否从提供的史料或已知史实中找到依据。2.思维辩证性：是否认识到“承古”与“萌新”并存，而非单一特征。3.表达逻辑性：能用“史实+特点”的方式进行简要论证。  形成知识、思维、方法清单：★核心特点概括：明清科技文化的突出特点是承古萌新。“承古”表现为集大成的总结（集历代之大成的著作）、技艺的精细化（瓷器、丝绸）。“萌新”表现为西学东渐的有限影响（利玛窦与徐光启合译《几何原本》，传播西方天文、数学知识）、市民文化的兴起（小说、戏曲）。▲思维提示：认识历史现象要避免单一化标签，学会用“既是…又是…”的辩证句式进行分析。  任务三：【困局探微——为何“萌新”未成“巨变”？】  教师活动：这是突破难点的关键环节。教师展示一幅简明的“1518世纪中西部分重大科技事件对比时间轴”，一边是中国著书立说，一边是欧洲哥白尼革命、牛顿力学建立。“直观对比下，差异明显。请结合所学，小组探讨：有哪些因素可能制约了明清时期科技从‘萌新’走向‘巨变’？”教师提供思维支架：“大家可以从我们学过的明清政治制度（比如科举制、君主专制）、经济政策（比如重农抑商、海禁）、思想氛围（比如八股取士、文字狱）等角度去关联思考。”鼓励学生大胆联想，不追求标准答案，而是寻找合理的关联。教师巡视，记录各组有代表性的观点。  学生活动：学生观察时间轴，受到视觉冲击。在小组内展开头脑风暴，结合政治、经济、文化等多模块知识进行跨单元思考。可能提出的观点包括：八股取士不利于创新思维；闭关锁国限制了交流；传统经济模式对科技革命需求不迫切等。这是一个从史实到解释的跃升过程。  即时评价标准：1.视角多元性：能否从两个及以上不同角度（政治、经济、文化等）进行分析。2.史论结合意识：分析是否尝试联系具体的史实（如海禁政策、文字狱案例）。3.协作深度：组内讨论是否在彼此观点上进行补充或追问。  形成知识、思维、方法清单：★历史解释的多元视角：分析历史现象需综合考量多重因素。制约明清科技转型的可能因素包括：政治层面的君主专制强化与科举制僵化；经济层面的小农经济主导与重农抑商政策；思想文化层面的理学束缚与闭关自守倾向。▲认知说明：此为开放性探究，旨在理解历史的复杂性，中考材料题常考查此多角度分析能力，而非死记结论。  任务四：【时空定位——在世界坐标中审视】  教师活动：“让我们把镜头拉远，进行一个全球定位。请各小组结合时间轴和所有讨论，尝试用一句话为本节课的复习内容撰写一句‘展览结语’，要求体现明清科技文化在世界历史中的坐标感。”教师举例：“例如：这是一曲传统智慧的辉煌绝唱，也是一次与近代科技浪潮的遗憾擦肩。”给予5分钟创作时间。之后邀请23个小组分享，并引导全班互评：“哪句结语更具历史纵深感？为什么？”  学生活动：小组整合本节课所学，进行凝练概括和创造性表达。他们需要权衡“辉煌”与“滞后”、“传统”与“世界”等元素。分享环节，倾听其他组的表述，并思考其合理性。  即时评价标准：1.概括的准确性：是否基于史实，而非空泛议论。2.表述的历史感：是否体现时空定位与辩证思考。3.语言的凝练性：能否用简洁有力的语言表达核心观点。  形成知识、思维、方法清单：★大概念统整：明清科技文化是统一多民族国家巩固时期的产物，它标志着中国古代传统科技与文化的高峰，但与同时期欧洲开始近代科学革命相比，也暴露出逐渐落后于世界潮流的趋势。▲中考链接：此定位是理解中国近代前夜社会危机的知识背景，是打通古代史与近代史的关键节点。第三、当堂巩固训练  “经过了紧张的探索，现在我们来小试牛刀，检验一下我们的复习成果。任务单上有三层挑战，请大家量力而行，至少完成前两层。”  1.基础层（必做）：快速完成5道单项选择题，内容直接对应本课核心成就与特点。例如：“下列著作中，被誉为‘中国17世纪的工艺百科全书’的是？”完成后组内交换批改，即时订正。  2.综合层（鼓励完成）：提供一段关于徐光启介绍《几何原本》的史料，设置一问：“材料反映了明清时期科技发展的哪一现象？结合所学，分析这一现象未能广泛推动中国科技根本转型的原因。”此题为简化版材料解析，训练信息提取与多点归因能力。  3.挑战层（学有余力选做）：呈现一个观点：“有学者认为，明清时期的文化是‘僵化的’，你同意吗？请以科技或文学艺术为例阐述你的看法。”要求观点明确，史论结合。此题为开放性论述，培养批判性思维。  反馈机制：基础题通过同桌互评、教师公布答案快速反馈。综合题教师抽样展示不同水平的答案，围绕“是否从材料提取关键词”、“是否从多角度分析原因”进行点评。挑战题答案可作为课后延伸讨论话题，或由教师提供范文参考。第四、课堂小结  “同学们，旅程接近尾声。现在，请大家合上书本和任务单，尝试在草稿纸上用你喜欢的方式（比如思维导图、关键词云、甚至一幅简笔画）勾勒出本节课的知识与思考脉络。两分钟时间。”随后邀请一位学生到黑板上绘制核心框架，其他学生补充。“看，这就是我们共同建构的认知图景：中心是‘明清科技文化的特点’，周围延伸出辉煌的成就、承古萌新的表现、背后的制约因素以及它在世界中的坐标。今天我们不仅复习了史实，更练习了如何像历史学家一样思考，如何将碎片拼成有意义的图景。”  “课后作业是分层设计的，请大家根据自己情况选择完成。最后，留给大家一个跨越时空的思考：如果我们穿越回明清，作为一名有识之士，可以做些什么来推动那‘萌新’的种子成长呢？下节课，我们将进入近代的探索，看看面对‘数千年未有之大变局’，先辈们是如何回应的。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.整理并背诵本节课“核心知识清单”中标★的内容。2.完成复习练习册中对应章节的基础选择题和填空题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你最感兴趣的明清科技或文化成就（如故宫、红楼梦、青花瓷等），制作一份简易的“数字名片”（可以是PPT单页、图文并茂的Word文档或手抄报），包含：成就简介、历史地位、你的推荐理由（从历史价值或审美角度）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：以“如果《天工开物》的作者宋应星遇到了牛顿……”为题，撰写一篇300字左右的历史小短文或设计一组漫画对话。要求体现两人可能交流的内容，并反映你对明清与西方科技发展不同路径的理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.定位与特点：明清时期（13681840年鸦片战争前）是我国统一多民族国家巩固与发展的时期，其科技文化呈现出承古萌新（集大成与微弱新变并存）的总体特点，是中国古代传统科技文化的高峰。  ★2.科技巨著——总结性：《本草纲目》（明·李时珍）：中医药学巨著，纲目体系，被誉为“东方医学巨典”。《天工开物》（明·宋应星）：“中国17世纪的工艺百科全书”，全面总结农业、手工业技术。《农政全书》（明·徐光启）：农学集大成，吸收西方水利知识。  ★3.伟大工程——国家力量：明长城：军事防御体系，体现民族交往与冲突，成为中华民族的精神象征。北京紫禁城：明清皇宫，中国古代宫殿建筑的结晶，体现皇权至上。  ★4.文学艺术——市民文化：四大古典小说：《三国演义》（历史演义）、《水浒传》（英雄传奇）、《西游记》（神魔小说）、《红楼梦》（世情小说，古代小说巅峰），反映市民阶层兴起与世俗审美。  ▲5.西学东渐：明末清初，以利玛窦为代表的西方传教士来华，在传播教义同时，带来西方天文、历法、数学等知识。徐光启与其合译《几何原本》，是中西文化交流的佳话。但影响限于上层与个别领域。  ▲6.潜在制约因素（理解性知识）：可从政治（专制强化、科举僵化）、经济（小农经济稳固、重农抑商）、思想文化（理学束缚、文字狱、闭关政策）等多角度分析其未能引发科技革命的原因。  ★7.历史评价：既要看到其辉煌成就与集大成地位，增强文化自信；也要认识到在世界历史从古代向近代转型的背景下，其逐渐滞后的趋势，理解近代中国面临挑战的深刻历史背景。八、教学反思  本课作为一节中考专题复习课，试图在“大概念”统整下，实现知识重构、素养提升与复习效率的统一。回顾假设的教学实施，以下几点值得深入反思：  （一）目标达成度与证据设想：预设的知识目标通过“任务一”的归类表和巩固训练的基础题应能较好达成，从学生填表的完整度和答题正确率可获证据。能力与思维目标通过“任务二、三”的史料研讨和开放探究来落实，其达成度更体现在讨论的质量和学生论述的逻辑性上。我预想通过巡视时记录下的学生发言亮点、以及综合层作业的完成情况，来评估学生历史解释能力的提升程度。情感目标贯穿始终，尤其是在领略成就和探讨困境时，学生的表情、语气和课后交流中流露出的思考，都是重要的观察窗口。  （二）核心环节的有效性评估：“任务三”（困局探微）是设计的重中之重，也是风险点。它要求学生进行跨单元的知识迁移和较高阶的因果推理。在实施中，可能会出现部分学生无从下手，或仅能重复教材结论的情况。为此，提供的“政治、经济、思想”角度支架和对比时间轴至关重要。我预想，小组合作在此处能发挥“脑力激荡”作用，基础较好的学生可以引领方向。若发现多数小组讨论浮于表面，我将及时介入，抛出更具体的问题链，如：“科举考试的内容主要是什么？这可能会引导读书人关注什么，忽略什么？”“朝廷为什么实行海禁？这如何影响对外部新知的获取？”  （三）差异化实施的深度剖析：分层任务单和选做作业的设计，意图照顾差异性。但在真实课堂中，需警惕“虚假分层”，即学生为求稳妥只做基础题。教师的激励和个别化指导是关键。对于历史学习困难的学生，他们在“任务一”中可能就需要更多协助，我将鼓励他们充分利用“速查卡”，并指派小组长进行帮扶，确保其掌握最核心的史实。对于学优生，则要挑战他们在“任务三”中提出更独到的见解，并在“挑战层”作业中展现创造性思维。他们的作品可以作为课堂资源，激发全体学生的思考。  （四）教学策略的得失归因：本课成功之处在于以“李约瑟难题”的简化导入创设了认知冲突，以“展览结语”的撰写驱动了整合输出，使复习课有了探究性和生成性。可能存在的不足在于容量较大，在45分钟