部编版小学语文四年级下册《繁星》双诗品读教学设计

部编版小学语文四年级下册《繁星》双诗品读教学设计一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）的课程目标与内容。在知识技能图谱上，本课承载着“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的关键要求。两首短诗选自冰心《繁星》，是学生系统接触现代诗的启蒙篇目之一，在单元知识链中，它上承对美好事物的初步感悟，下启对诗歌形式与意象的深入探究，具有承上启下的节点作用。其核心概念聚焦于“意象”（如“风雨”、“巢”）与“情感”（对母亲的依恋、对自然的亲近），关键技能在于通过抓取关键词句、想象画面来体会诗歌凝练语言中蕴含的丰富情感。在过程方法路径上，课标强调的“审美鉴赏与创造”在本课转化为“朗读想象共情”的沉浸式探究活动，引导学生从声音、画面、情感三个维度走近诗歌。在素养价值渗透上，诗歌是情感教育与审美教育的重要载体。这两首小诗短小精悍，意境优美，情感真挚，是涵养学生“审美感知”、激发“文化自信”、培育“和谐心灵”的绝佳素材。其育人价值在于引导学生在诗意的浸润中，体察母爱温情，感悟自然之美，初步建立对现代诗歌的亲近感。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：四年级学生已具备初步的独立朗读能力与简单的形象思维能力，对母爱、自然等主题有直接的生活体验与情感共鸣，此为教学的有利基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：第一，现代诗语言高度凝练，意象具有跳跃性，学生可能停留于字面理解，难以透过意象抵达情感内核；第二，对于“心中的风雨”这类抽象隐喻，理解上存在跨度；第三，在表达个人阅读感受时，语言可能趋于空泛。针对此，教学调适策略是搭建多重“脚手架”：通过“阶梯式朗读”（读准读顺读情）降低畏难情绪；利用“画面具象化”（你说我画、影像辅助）将抽象意象转化为可感形象；设计“情感坐标图”等可视化工具，帮助学生梳理并精准表达情感脉络。在教学过程中，将通过观察学生的朗读表现、倾听小组讨论的焦点、分析随堂练笔的完成度，进行动态的形成性评价，并据此对教学节奏与深度进行即时调整，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵两首小诗；能够识别并理解诗中“永不漫灭”、“风雨”、“巢”等关键词语的语境含义；能够初步感知现代诗分行书写、语言凝练、富有节奏的形式特点，并厘清两首诗分别通过“回忆月下园中”和“鸟避风雨归巢”的意象，来表达“对母爱的依恋”与“对自然的礼赞”这一核心内容。  能力目标：学生能够运用“抓住关键词句，展开想象画面”的方法，初步解读诗歌意象，体会诗人情感；能够在小组合作中，清晰、有条理地交流自己的阅读感受，并尝试运用简练的语言进行仿写或续写，发展语言建构与运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读与交流中，能自然生发对母爱的深切感恩之情，激发对大自然的热爱与亲近之感；在诗歌美的熏陶中，培养初步的文学审美情趣，建立起阅读现代诗歌的信心与兴趣。  学科思维目标：本课重点发展学生的形象思维与初步的审美思维。通过将文字转化为画面的任务驱动，引导学生进行联想与想象；通过对比两首小诗在意象选择与情感表达上的异同，培养学生初步的比较、归纳与分析能力，提升思维的条理性与深刻性。  评价与元认知目标：引导学生依据“朗读评价量表”（发音、节奏、情感）进行自评与互评；在课堂小结环节，鼓励学生回顾并说出“我今天是用什么方法读懂这首诗的”，从而反思自己的学习策略，提升元认知意识，实现从“学会”到“会学”的进阶。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过反复、有层次的朗读，抓住关键意象，展开丰富想象，深入体会两首小诗所表达的真挚情感。其确立依据源于课程标准对第二学段诗歌教学的核心定位——“体验情感”与“展开想象”。情感是诗歌的灵魂，想象是抵达情感的桥梁。此重点亦是语文学科核心素养“审美鉴赏与创造”在本课的具体落脚点，是学生后续学习更复杂诗歌必须掌握的元能力。  教学难点：理解《繁星（一五九）》中“心中的风雨”这一隐喻的深层含义，并体会“我只躲到你的怀里”所蕴含的复杂情感（信赖、依恋、寻求庇护等）。预设依据基于学情分析：四年级学生的思维以具体形象为主，对于将抽象的情感困境（如烦恼、挫折、忧愁）比喻为“风雨”存在认知跨度。这既是语言理解的难点，也是情感体悟的深化点。突破方向在于创设安全、共情的语境，链接学生的生活经验，通过类比（“当你伤心、害怕时，会想到谁？”）搭建理解的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含诗歌原文、关键词句提示、背景音乐（轻柔舒缓、风雨声效）、相关意境图片或简短视频片段。实物投影仪。1.2文本与工具：教师范读音频；分层学习任务单（含朗读阶梯任务、想象画面记录表、仿写小练习）；“朗读之星”评价小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利地朗读两首诗三遍；圈出自己不理解的词语；思考：读完诗，你脑海中出现了什么样的画面？2.2物品准备：语文课本、文具。鼓励携带自己与家人的温馨合影。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，在我们记忆的长河里，总有一些画面，像夜空里的星星，虽然微小，却永远闪亮，给我们温暖和力量。闭上眼睛想一想，有没有一个瞬间——可能是夏日夜晚的一声虫鸣，可能是风雨来时一个温暖的怀抱——让你至今难忘？（稍作停顿）今天，我们就跟着冰心奶奶笔下的两缕‘繁星’之光，去探访她心中那些‘永不漫灭’的回忆。”1.1问题提出：“这两首短短的小诗，究竟藏着怎样的画面和深情呢？让我们一起轻声读一读，看看谁能最先发现诗中的‘秘密’。”1.2路径明晰：“接下来，我们会像小侦探一样，先读准读通诗句，这是我们的‘敲门砖’；然后抓住诗中的关键词，展开想象，让画面在脑中‘活’起来；最后，走进诗人的内心，感受那份独特的情感。准备好了吗？我们的诗意之旅，现在开始。”第二、新授环节任务一：通读感知，叩响诗韵之门教师活动：首先，检查预习，请学生自由朗读，教师巡视，重点关注字音（如“漫灭”、“藤萝”、“巢”）和节奏。接着，播放背景音乐，进行教师配乐范读，范读时注意语速舒缓，通过轻重音、长短音的处理突出诗意。范读后提问：“老师刚才的朗读，和你们自己读的时候，感觉有什么不同？哪一句的读法给了你特别的印象？”引导学生初步关注朗读技巧。然后，出示“朗读阶梯挑战”：第一级，读准字音；第二级，读顺句子，注意停顿；第三级，读出一点自己的感觉。组织学生进行阶梯式练习。学生活动：自由朗读，互相倾听并纠正字音。静心聆听教师范读，感受诗歌的韵律美。尝试模仿教师的读法，或加入自己的理解，进行“三级跳”朗读练习，并选择自己最有把握的一级进行展示。即时评价标准：1.字音准确，不添字、不漏字。2.停顿基本合理，能读出诗歌的大致节奏。3.敢于展示，并能说出自己这样读的一点简单理由（如“我觉得‘月明的园中’要读得慢一点，安静一点”）。形成知识、思维、方法清单：★现代诗的朗读基调：朗读是学习诗歌的第一步，基调通常需柔和、舒缓，以契合其抒情特质。▲关键词正音：“漫灭(mànmiè)”易误读，“藤萝(téngluó)”需清晰。★阶梯式学习法：将复杂任务（有感情朗读）分解为可操作的阶梯（读准、读顺、读情），能有效降低难度，建立信心。任务二：聚焦《繁星（七一）》，探寻“永不漫灭”的回忆教师活动：引导学生聚焦第一首诗。提问：“‘永不漫灭的回忆’，是什么样的回忆？”让学生初步谈感受。接着，抛出核心问题链：“诗中用了三个‘哪一’来描绘这个回忆，它们像三组镜头。请选择一组你最喜欢的，闭上眼睛想象一下：你看到了什么颜色？听到了什么声音？闻到了什么气味？甚至，感受到了怎样的温度？”给予学生充分的想象时间。然后，邀请学生分享，教师相机点评并具象化：“哦，你看到了银白的月光洒在藤萝的叶子上，闪着碎银似的光，真美！也许还有淡淡的藤萝花香，似有似无……”最后，引导学生整合三个画面，体会其共同点（宁静、美好、温馨），并追问：“这‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，地点在慢慢缩小，最后聚焦在‘母亲的膝上’。你体会到诗人怎样的情感？”学生活动：抓住“永不漫灭”，联系生活理解其含义（永远无法忘记、深刻）。选择“园中”、“叶下”或“膝上”展开静思与想象。大胆分享自己脑海中的画面，努力用语言描绘。在教师引导下，感受画面从广阔自然收束至亲人身边的温暖，体会其中蕴含的对童年、对母亲、对安宁时光的深深眷恋。即时评价标准：1.想象是否具体、有细节（不仅仅说“很美”，而是描述“怎样的美”）。2.表达是否清晰，能否将个人想象与诗中关键词联系起来。3.能否从具体画面中初步感受到情感的流动。形成知识、思维、方法清单：★意象的具象化：“月明的园中”等是诗歌意象，通过调动视觉、听觉、嗅觉等多感官进行想象，能将抽象文字转化为可感的画面，这是读懂诗歌的关键方法。★情感凝聚点：三个并列的“哪一”并非随意罗列，它们由远及近，由景及人，最终将情感凝聚于“母亲的膝上”这一温暖而亲密的意象，体现了情感的递进与聚焦。▲“永不漫灭”的理解：不仅指记忆深刻，更暗示了这份回忆是诗人精神世界的源泉与慰藉。任务三：品析《繁星（一五九）》，解析“风雨”的双重含义教师活动：过渡引入第二首诗：“如果说第一首诗是宁静的回忆画，那么第二首诗，诗人则把我们带到了‘风雨’之中。自己读一读，诗中有几个‘风雨’？它们的意思完全一样吗？”引导学生发现并区分“天上的风雨”和“心中的风雨”。针对“天上的风雨”，播放一段风雨声效，问：“听到这声音，鸟儿会怎样？”让学生联系“躲”字体会其本能反应。然后，重锤敲击难点：“那‘心中的风雨’可能是什么呢？孩子们，当你们感到委屈、害怕、遇到困难时，那种心情像不像一场暴风雨？”链接学生生活经验。进一步追问：“当‘心中的风雨’来临时，诗人为什么要‘躲到母亲的怀里’？这个‘躲’和鸟儿的‘躲’一样吗？”学生活动：寻找并圈出两个“风雨”，思考其区别。聆听音效，体会自然界风雨的威力，理解鸟儿归巢是寻求安全的庇护。结合自身经历，畅谈对“心中风雨”的理解（可能是挫折、烦恼、孤独等）。深入思考“躲”的深意，体会其对母亲无比的信任、依赖，以及母亲怀抱带来的安全感与慰藉。即时评价标准：1.能否准确区分两个“风雨”的不同内涵（自然现象vs.情感/心理困境）。2.能否结合自身经验，对“心中的风雨”做出合乎情理的解读。3.能否体会到“躲”字背后情感的深度（超越本能的安全寻求，升华为情感依赖）。形成知识、思维、方法清单：★★隐喻（象征）的识别：“心中的风雨”是核心隐喻，将抽象的情感困境比喻为具体的自然风雨，使表达更形象、深刻。理解隐喻是解读现代诗的重要思维关卡。★对比手法：诗人将“天上的风雨”与“心中的风雨”、“鸟儿躲到巢里”与“我躲到母亲怀里”进行类比，既形象生动，又通过对比突出了母爱的伟大与唯一性。★关键词品析：“躲”字是诗眼，它不仅是动作，更是一种情感状态，传递出全身心的信赖与依恋。品析关键词需联系具体语境和整体情感。任务四：对比联结，升华情感认知教师活动：将两首诗再次并列呈现。引导讨论：“读完这两首同为描写母亲的诗，它们带给你的感觉有什么不同？又有什么相同？”组织小组合作探究。教师巡视，点拨思考方向：可以从描写的场景（回忆vs.当下/假设）、表达的情感侧重点（眷恋vs.依赖）、使用的核心意象（月、藤萝、膝vs.风雨、巢、怀）等方面比较。最后，进行全班汇报总结。学生活动：开展小组讨论，从不同维度比较两首诗的异同。派代表汇报发现，如：不同点——第一首宁静美好，第二首带有波澜；第一首是回忆，第二首是直接抒情。相同点——都表达了真挚深沉的母爱；都运用了具体的事物（意象）来表达感情。在比较中，深化对诗歌多元情感和表达方式的理解。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每个成员是否有机会表达。2.比较的维度是否清晰，发现是否基于文本。3.总结归纳是否准确，语言是否简明。形成知识、思维、方法清单：★主题的多元表达：同一主题（母爱）可以通过不同的情境、意象和角度来表现，有的温情回忆，有的直接抒情，这展现了文学表达的丰富性。★比较阅读策略：将相关文本进行有目的的对比，能更深刻地把握各自特点，发现内在联系，是高效的阅读思维方法。▲情感共同体认：两首诗最终都指向人类共通的情感——对母爱的渴望与赞颂，这种情感跨越时空，引发共鸣。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的训练任务，并提供即时反馈。基础层（必做）：1.深情背诵：选择你喜欢的一首诗，有感情地背诵给同桌听，同桌依据“朗读评价量表”给出星级评价。2.画面定格：从两首诗中任选一个意象（如“藤萝的叶下”、“母亲的怀里”），用一两句话描绘你“拍”下的这个特写镜头。综合层（选做）：情感明信片：假设你是诗人冰心，请选择其中一首诗的情境，给你“母亲”写几句诗之外最想说的话。挑战层（选做）：微型创作：模仿《繁星》短诗的形式，尝试以“母亲啊”或“回忆啊”开头，创作24行小诗，表达你的一个瞬间感受。反馈机制：背诵环节采用同伴互评，教师提供评价量表支架；画面描绘与明信片写作，教师巡视时进行个别指导，并选取典型范例（优秀的、有共性问题的）通过实物投影进行展示与点评；微型创作鼓励自愿分享，着重肯定其诗意表达的尝试，保护创作热情。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的繁星之旅即将到站。现在，请大家在脑海里画一幅简单的‘学习地图’：我们最初是如何走近这两首小诗的？（读）接着用什么法宝破解了诗中的情感密码？（想象画面、抓关键词、联系生活）最后，我们又有了什么新的发现？（比较异同）……谁来分享一下你的地图？”鼓励学生自主梳理学习路径。然后提炼核心方法：“是的，读诗有三宝：朗读、想象和思考。以后遇到新的小诗，不妨也用上这些方法。”作业布置：1.必做（基础性）：将两首诗工整地抄写在自己的“采蜜本”上，并配上一幅简单的插画。2.选做A（拓展性）：将你的“微型创作”进一步完善，并朗诵给家人听。3.选做B（探究性）：找一找冰心《繁星》《春水》中的其他小诗读一读，挑选一首你最喜欢的，下次课带来与大家分享。六、作业设计  基础性作业：1.书写与积累：工整抄写《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，做到格式正确（注意分行）、字迹美观。旨在巩固对诗歌形式的认知，落实书写基本功。2.巩固背诵：熟练背诵两首小诗，并尝试闭上眼睛，边背边想象诗中的画面。  拓展性作业：“我的诗意瞬间”记录卡：回忆一个让你感到温暖或难忘的瞬间（可与家人、朋友、自然景物相关），模仿本课诗歌简练、富有意象的语言，用35句话记录下来。鼓励配以简单图画。此作业意在促进知识向能力的迁移，引导学生观察生活，尝试诗意表达。  探究性/创造性作业：“繁星”主题小报：以“我眼中的冰心诗歌”为主题，创作一份A4大小的小报。内容可包括：介绍冰心生平（查阅资料）、摘抄《繁星》《春水》中其他你喜欢的诗句并写下点评、展示自己的仿写或原创小诗。此作业面向学有余力、对文学有浓厚兴趣的学生，整合了信息搜集、审美鉴赏与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  1.★《繁星》与冰心：冰心，原名谢婉莹，现代著名作家。《繁星》是她创作的自由体小诗集，共164首，多歌咏母爱、童真、自然，语言清丽，意境优美，是“五四”后“小诗”流派的典范之作。  2.★意象：诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象。如本课的“月明的园中”、“藤萝的叶”、“母亲的膝”、“风雨”、“巢”、“怀”。意象是诗歌情感的载体。  3.★《繁星（七一）》核心情感：通过对“月明的园中”、“藤萝的叶下”、“母亲的膝上”这三个宁静美好意象的追忆，表达了诗人对童年、对母爱、对已逝温馨时光的深切眷恋与怀念。  4.★“永不漫灭”：意为永远无法消除、磨灭。在诗中修饰“回忆”，强调了这段记忆在诗人心中的刻骨铭心与永恒价值。  5.★《繁星（一五九）》核心隐喻：“天上的风雨”指自然界的狂风暴雨；“心中的风雨”是隐喻，指现实生活中遇到的各种困难、挫折、烦恼、忧愁等情感或心理上的冲击。  6.★诗眼“躲”：鸟儿因自然风雨而“躲”到巢里，是寻求物理安全；“我”因心中风雨而“躲”到母亲怀里，是寻求情感的庇护与慰藉。一个“躲”字，淋漓尽致地表达了对母亲无条件的信赖与深深的依恋。  7.★对比手法：第二首诗通过“天上的风雨”与“心中的风雨”、“鸟儿躲到巢里”与“我躲到你的怀里”两组类比，生动形象地突出了母爱的强大庇护力量，它是抵御一切外界与内心“风雨”的港湾。  8.▲现代诗的形式特点：分行书写，节奏自由，语言凝练含蓄，不拘泥于严格的格律和押韵。本课两首诗是典型范例。  9.★朗读现代诗的基本要求：读准字音，把握大致节奏（根据语义自然停顿），注入情感（根据诗句内容调整语调的轻重缓急），声音不宜过高过急。  10.★读懂诗歌的关键方法：朗读入境→抓住关键词/意象→展开联想与想象（画面感）→联系生活经验体会情感。这是一个由表及里、由形式到内容的探究过程。  11.▲冰心“爱的哲学”：母爱、童真、自然是冰心早期创作的核心主题。她认为母爱是宇宙间最崇高、最无私的爱，是拯救世界的力量源泉。本课两首诗正是其“母爱颂歌”的集中体现。  12.★比较阅读的收获：同为歌颂母爱，《繁星（七一）》是宁静的追忆，含蓄而悠长；《繁星（一五九）》是直接的表白，强烈而依赖。这启示我们，同一主题可以有丰富多元的艺术表达。八、教学反思  本次教学设计以“素养导向、学生本位、结构支撑”为核心理念展开，现基于假设的课堂实施进行复盘。从预设目标达成度看，“朗读想象体会情感”的主线清晰，通过阶梯任务与可视化工具（想象画面、区分风雨），多数学生应能达成知识目标与能力目标，情感的共鸣在链接生活经验的讨论中表现明显。例如，在探讨“心中的风雨”时，预设的学生反应如“考试没考好时的心情”、“和朋友吵架后的难过”等被成功激活，这表明情感目标的渗透较为自然有效。  各核心环节的有效性评估如下：导入环节的“记忆星光”情境创设，能快速凝聚注意力并建立文本与个人经验的初步联系。新授环节的四个任务构成了螺旋上升的认知支架：“任务一”的朗读奠基扎实；“任务二”的具象化想象是亮点，但在实施中需控制分享时间，避免漫谈，确保每个学生都有静思的内化过程；“任务三”的难点突破，依赖于教师能否营造安全、真诚的交流氛围，让敢于联结自身脆弱经验的学生得到正面强化；“任务四”的对比联结，对小组合作的效率要求较高，教师需提供更具体的比较维度提示卡作为脚手架。当堂巩固的分层设计关照了差异性，但挑战层的“微型创作”在有限课堂时间内可能仅有少数学生能初步完成，其核心价值在于激发兴趣与提供可能性，反馈应以鼓励为主。  对不同层次学生的课堂表现剖析：基础较弱的学生在“任务一”的朗读展示和“任务三”的生活联系中更容易获得参与感与成就感，教学应持续肯定他们的每一次正确朗读和每一次大胆发言。多数中间层学生是“任务二”想象画面和“任务四”比较归纳的主力，他们能跟随支架完成任务，但深度和独特性可能不足，教师需通过追问（“还能想到什么细节？”、“为什么你会这样觉得？”）推动其思维向深处漫溯。学有余力的学生可能会在“任务三”提出更具哲学意味的“风雨”解读，或在“任务四”提出新颖的比较视角，甚至对“藤萝”等意象的象征意义产生疑问，教师需珍视这些生成性资源，可将其作为课后拓展的起点，或在总结时巧妙纳入，保护其探究热情