六年级英语上册 Module 5 Unit 1 Can you be my Chinese pen friend 第2课时：跨文化交际能力深化教学设计

六年级英语上册Module5Unit1CanyoubemyChinesepenfriend?第2课时：跨文化交际能力深化教学设计一、教学内容分析can.../It...you...?育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课承接第一课时对“penfriend”核心概念的感知，深化至“如何用英语建立并维持一段笔友关系”的实践应用层级。核心语言聚焦于“Ican.../Ican’t...”结合动词词组的表达能力，以及“Canyou...?”疑问句用于询问他人技能与爱好的交际功能，同时整合来自不同国家（如Australia,Canada）的文化背景知识，构成一个从陈述到询问、从自我表达到信息获取的完整交际微循环。过程方法上，课标强调在真实情境中发展学生的语言运用能力与合作学习能力。本课拟通过创设“为国际笔友匹配并撰写自我介绍”的驱动性任务，引导学生经历“信息提取归纳整理情境应用”的探究路径，将静态的语言知识转化为动态的交际策略。在素养价值渗透层面，本课是培育学生跨文化沟通能力的绝佳载体。通过探讨不同国家青少年的爱好与能力，引导学生初步树立“和而不同”的文化观念，在自我介绍中增强文化自信，在询问他人时学会尊重与共情，实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展。

立足“以学定教”，对学情进行立体化诊断。六年级学生已具备一定的词汇量和简单句型的表达能力，对“can”表示能力的用法并不陌生，但其运用多停留在机械造句层面，在真实、连贯的交际语境中综合运用、尤其是进行信息差沟通的能力有待提升。学生的兴趣点在于真实的交流与人际联结，可能存在的障碍是如何将零散的语言点（如动词词组、国名、爱好）有机整合成一段有逻辑、有情感的自我介绍。部分学生可能因词汇量或自信不足而产生畏难情绪。为此，教学将通过“信息沟”活动设计，让交流成为必需；通过提供可视化的“信息卡”和句型“脚手架”，降低表达门槛。在教学过程中，我将密切观察小组讨论时学生的参与度与语言产出，通过追问（如“Whatelsecanyoutellyourpenfriend?”）和针对性巡视，动态把握不同层次学生的理解与应用情况，并即时调整示范的详略与小组协作的方式，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够整合本单元核心词汇（如draw,dance,cook,country）与句型结构，在“寻找笔友”的模拟情境中，流畅运用“Ican/can’t...”、“Ilike...”陈述个人能力与爱好，并能运用“Canyou...?”、“Whereareyoufrom?”等问句主动获取对方信息，建构起关于“自我介绍与相互了解”的功能性语言网络。

能力目标：学生能够从一段连贯的对话或语篇中（如Laura的自我介绍），精准提取关于人物能力、爱好及背景的关键信息，并能够根据给定对象（如一位特定的外国笔友）的需求，筛选、组织自身信息，创作出一段内容恰当、结构清晰的自我介绍短文，初步发展在真实交际中处理信息、进行书面表达的能力。

情感态度与价值观目标：学生在模拟国际笔友交流的活动中，能表现出对了解异国文化的兴趣和开放态度，在小组合作中乐于分享、耐心倾听同伴观点，并在撰写自我介绍时，有意识地选择能展现个人特长或中华文化元素的亮点，建立初步的文化认同与自信。

学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与交际策略思维。通过“信息匹配”任务，引导学生依据多重条件（能力、爱好、国籍）进行综合分析与判断；通过设计“提问清单”，培养学生为达成特定交际目的（深入了解笔友）而进行有逻辑、有关联的提问能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：是否包含3项能力、2项爱好），对同伴撰写的自我介绍草稿进行互评并提出修改建议；在课堂尾声，通过“思维气泡图”回顾本课学习路径，反思自己在“听、读、说、写”各项任务中的策略运用与收获。三、教学重点与难点

教学重点：在相对真实的交际情境中，综合运用本单元核心句型“Ican/can’t...”、“Canyou...?”及相关词汇，完成一段完整的、包含多维度信息的自我介绍，并能主动询问他人信息。其确立依据在于，课标对高年级学生的语言运用能力提出了“在具体语境中沟通与交流”的明确要求，此重点正是将零散知识点转化为实际交际能力的枢纽，也是评价学生能否达成单元学习目标的关键行为表现。

教学难点：在于跨文化交际意识的自然融入与语言的地道、得体运用。学生容易将自我介绍变成简单句的罗列，缺乏交际对象意识和语言的情感色彩；同时，在询问“Canyou...?”时，可能因文化差异意识不足而触及不当话题。预设依据来自对学生常见输出问题的观察：表达内容千篇一律，忽视与倾听者的关联。突破方向是通过呈现范例对比（如“Icandraw.”与“Ilovedrawingpicturesofanimals,andIcansendyousome!”），引导学生体会交际的“温度”，并通过讨论“Whataregoodquestionstoaskanewpenfriend?”，预设文明得体的沟通方式。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含Laura等人的动态自我介绍视频/音频、关键词句动画提示、跨国笔友“信息档案卡”（姓名、国籍、爱好、想寻找的笔友特点）。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含句型框架和单词库，挑战版为半开放表格）、“我的笔友档案”写作模板、课堂评价星级贴纸。2.学生准备

复习第一课时内容，准备自己的真实爱好或特长照片/实物（如画作、手工），完成简单的“关于我”的课前思维导图。3.环境布置

教室墙壁张贴世界地图，学生课桌按四人异质小组排列，便于合作与角色扮演。五、教学过程第一、导入环节

1.情境复现与驱动问题生成

1.1教师活动：播放上节课主人公Laura自我介绍的片段，随后在白板上展示三份来自不同国家（如澳大利亚的Sam、加拿大的Emma）青少年的“寻友启事”档案卡，每份档案都突出了不同的爱好与期望。“同学们，上节课我们认识了来自英国的Laura，她正在寻找一位中国笔友。看，她的呼吁引来了更多国际朋友！他们每个人都带着自己的故事和期待。”

1.2学生活动：观看并快速浏览档案卡，被新颖的“寻友启事”吸引，自然产生“我想了解他/她”、“谁能成为他/她的笔友”的好奇心。

1.3核心提问：“面对这么多有趣的国际朋友，我们如何能脱颖而出，成功地交到一位心意相通的笔友呢？今天，我们就来修炼成为‘超级笔友’的秘籍！”

2.学习路径预览

教师简要说明：“首先，我们要学会‘读懂’朋友（听力与阅读）；然后，要精彩地‘介绍’自己（说的准备）；最后，要真诚地‘写下’第一封信（写的实践）。让我们一步步来。”第二、新授环节任务1：信息侦测——听读提炼关键信息

教师活动：首先，播放一段新的音频，内容是Sam的自我介绍，语速适中但信息较密集（包含会做什么、不会做什么、爱好、对笔友的期待）。“请大家竖起小耳朵，我们的第一位朋友Sam要自我介绍啦。听的时候，请像侦探一样，抓取关键信息：他有什么超能力？他又对什么‘束手无策’呢？”听完后，在课件上出示Sam自我介绍的文字稿，但关键信息处留空。“光靠耳朵还不够，现在请用火眼金睛阅读文稿，小组合作，把缺失的信息‘挖’出来，填在任务单的表格里。记住，表格里有‘can’,‘can’t’,‘likes’,‘hopes’四个线索栏目哦。”

学生活动：学生集中注意力聆听，捕捉关键词。随后在小组内，根据文字稿和听力记忆，分工合作填写信息提取表。他们会讨论：“他刚才是说‘Icanplayfootball’还是‘Ilikeplayingfootball’？这该填在哪一栏？”通过协作完成信息梳理。

即时评价标准：1.能否从听力材料中准确捕捉到至少3条与“能力”相关的信息。2.小组讨论时，能否依据不同栏目对信息进行正确分类，而非简单罗列听到的句子。3.小组汇报时，发言代表能否用完整句子陈述，如“WeknowSamcan...”。

形成知识、思维、方法清单：★信息提取策略：听力中要抓取核心动词词组；阅读时需根据问题（表格栏目）进行有目的的寻读。★‘can’与‘like’的区分：“can”强调能力“能否做到”，“like”表达喜好“是否喜欢”，虽然后面都可接动名词，但意义不同，是表达的精度所在。▲文化点提示：像Sam提到的“AustralianRulesFootball”，是一种独特的运动，这正是了解异国文化的窗口，鼓励感兴趣的同学课后查阅。任务2：策略建构——从“自我介绍”到“互动提问”

教师活动：基于任务1的成果，引导学生思维进阶。“现在我们很了解Sam了。但如果只想了解是不够的，要成为朋友，我们需要互动。假如你现在想给Sam回信，除了告诉他‘Metoo!’，你还能问他些什么，让对话继续下去呢？”引导学生对比“Icandraw.”和向对方提问“Canyoudraw?”的差异，并板书核心问句“Canyou...?”。组织“提问接龙”游戏：教师先以Sam的身份说“Icancook.”，指定一位学生问“CanyoucookItalianfood?”，再请下一位学生基于此继续提问或转向新话题。

学生活动：学生从被动接收信息转向主动思考如何发起对话。他们模仿范例，尝试将陈述句转化为一般疑问句。在接龙游戏中，他们需要认真倾听前一位的提问，并努力提出不重复、有联系的新问题，例如从“Canyouswim?”联想到“Canyouswiminthesea?”。

即时评价标准：1.提问是否语法正确（Canyou+动词原形）。2.提问是否与上下文有逻辑关联，体现思维的延续性。3.是否能有创意地结合生活实际进行提问（如“Canyoucookdumplings?”）。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略——提问技巧：交朋友不是独白，而是对话。用“Canyou...?”开启话题，用“Whataboutyou?”把话轮交还给对方。★句型转换思维：将陈述句“Ican...”转化为疑问句“Canyou...?”，是进行双向交流的关键一步，需要主语的灵活切换。★倾听与关联：高质量的对话建立在认真倾听对方的基础上，提出的问题最好能与对方刚提到的信息相关联。任务3：个性化生成——创作我的“笔友吸引力”海报

教师活动：“各位‘超级笔友’候选人，现在到了展示你们独特魅力的时候了！请从三位国际朋友中，选择一位你最想结交的，然后为他/她量身打造一份‘我的吸引力海报’。”提供分层任务单：A层（基础）提供句型框架和词汇库填空；B层（挑战）提供思维导图模板，让学生自由发挥。教师巡视，特别关注选择A层任务的学生，协助他们组合句子，并鼓励B层学生添加细节和原因，比如不仅说“Icandraw”，还说“IcandrawChinesedragons”。

学生活动：学生根据自身水平和兴趣，选择任务单和心仪的笔友对象。他们调动个人真实信息，参考模板或思维导图，用句子或关键词创作自己的介绍海报。过程中会与组员小声交流：“‘踢足球’是playfootball，那‘做剪纸’怎么说？”“我想告诉Emma我会唱京剧，这个怎么写？”

即时评价标准：1.海报内容是否至少包含3项不同的“can/can’t”陈述和1项爱好。2.信息是否针对所选笔友的爱好有一定呼应（如笔友喜欢运动，你也介绍自己的运动能力）。3.是否尝试使用超出课本的、与个人真实兴趣相关的词汇（允许中文辅助或课前查询）。

形成知识、思维、方法清单：★个性化表达：自我介绍的核心是展现独特的自己，结合真实经历和情感的表达最能打动人。★读者意识（交际对象感）：写作时心中要有明确的读者（笔友），根据对方的兴趣调整自己介绍的重点，这是有效沟通的核心。▲资源策略：遇到不会表达的词汇，可以画图、用中文标注、或使用电子词典快速查询，学习是主动解决问题的过程。任务4：模拟初遇——小组内的“笔友见面会”

教师活动：组织小组活动。“海报完成了，让我们在小组内举办一个小型‘国际笔友见面会’吧。请你轮流扮演你自己和你想结交的那位国际朋友。”教师示范：先作为自己进行自我介绍，再切换角色，用“Canyou...?”向“自己”提问。提供语言支持卡片，如“Nicetomeetyou!”、“That’scool!”、“Tellmemoreabout...”。

学生活动：在四人小组内，学生两两搭档，轮流进行角色扮演。一方先进行自我介绍，另一方则扮演笔友角色倾听并提问，然后交换。他们需要使用任务3的海报作为支撑，并努力运用教师提供的交际用语，使对话更自然、更友好。

即时评价标准：1.角色扮演时，自我介绍是否流畅、自信。2.作为提问方，能否提出至少两个相关问题，推动对话深入。3.是否能在对话中自然使用12句交际礼貌用语。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将听、读、写的积累在说的环节进行整合与创造性的口头输出，是语言内化的关键一步。★非语言交际要素：沟通不仅仅是单词和句子，说话时的眼神接触、微笑和语调同样传递着友好和自信。★同伴学习：在模拟安全的环境中与同伴练习，可以相互学习、纠正错误、获得即时反馈，是降低焦虑、提高流利度的有效途径。任务5：从说到写——撰写第一封短信

教师活动：“经过面对面的愉快交流，是时候写下你们友谊的第一行字了。请大家根据刚才的交流，给你选择的笔友写一封简短的电子邮件或信的开头。”教师在白板上展示一个简短的范文框架（含称呼、自我介绍主体、结尾提问、签名），并突出强调书写的格式和大小写等规范。“动笔前再想想：你的信，能让他/她一读就感到你的真诚和独特吗？”

学生活动：学生安静下来，进入书面表达阶段。他们参考范文框架、自己的海报和刚才对话的灵感，开始撰写。这是一个将零散口语组织成连贯书面语的过程，他们会关注句子的顺序、连接，并尝试使用刚学的提问方式，在信末提出一两个问题。

即时评价标准：1.信件格式是否正确（称呼、分段、签名）。2.内容是否整合了自我介绍的核心信息，并至少包含一个向对方提出的问题。3.书写（包括标点、大小写）是否清晰规范。

形成知识、思维、方法清单：★书面语与口语的差异：书面表达更注重结构的完整、语法的准确和内容的条理性。★书信体基本格式：这是重要的社会交往文体，规范的格式体现尊重和教养。★写作即思考：写作的过程是整理思路、深化想法的过程，让模糊的想法变得清晰具体。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的笔头与口头练习。基础层：“信息配对”练习，阅读几段简单的自我介绍，将其与对应的头像、国旗连线，强化基本信息识别能力。综合层：提供一封新的、信息稍复杂的“笔友来信”，要求学生阅读后，根据信中提及的内容，完成一封回信提纲（列出至少3点自我介绍和2个要问的问题），考察信息处理与针对性回应能力。挑战层：创设一个“文化大使”情境：“如果你要向一位外国笔友介绍一项中国传统技艺（如书法、太极拳），你会如何用‘Ican...’和‘Iwanttotellyouabout...’来组织语言？尝试写一个小段落。”此层鼓励文化输出与创造性表达。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层任务采用“同伴互评”，使用简易评价表（包含“要点齐全”、“提问相关”等项目）；挑战层的成果邀请志愿者分享，教师从文化内涵和语言创意角度给予点评，并启发全班思考：“还有哪些中国元素值得分享？”在巡视中，教师会特别关注在综合层任务中有困难的学生，提供个别化的指导，例如提示：“看看信里说他喜欢什么？你可以从这方面找找共同点。”第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“今天我们这趟‘超级笔友修炼之旅’即将到站。请大家闭上眼睛回顾一下：要交到一个国际笔友，我们需要哪几步‘通关秘籍’？”邀请学生分享，教师同步板书画出思维导图：1.听懂读懂他人（输入）；2.介绍独特的自己（输出陈述）；3.提出有趣的问题（输出互动）；4.写下真诚的文字（综合应用）。“看，这就是我们构建跨文化友谊的桥梁！语言是砖石，而真诚、好奇和尊重才是桥梁坚固的基石。”

作业布置：必做作业：完善并工整誊写课堂上起草的“给笔友的第一封信”。选做作业（二选一）：1.为你选择的笔友设计一张融合中英元素的电子友谊卡片。2.模拟一次视频通话，用手机录制一段1分钟的英文自我介绍视频（可以说给家人听）。下节课，我们将举办一个“优秀信函/作品展”，并学习如何继续深入地维持笔友间的交流。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。将课堂上起草的“给笔友的第一封信”进行修改、润色，并工整地抄写在统一的信纸上。要求格式正确，至少包含5个完整的句子（涵盖能力、爱好、提问），书写规范。此作业旨在巩固最核心的书面输出能力，确保全体学生完成本课最基本的产出目标。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。任务为“制作我的数字名片”：学生可以使用平板绘图软件或手工绘制，设计一张图文并茂的“英文版个人名片”。内容包括姓名、昵称、一个“我能”的图标及句子、一个“我爱”的图标及句子，并装饰具有个人或中国特色的元素。此作业将语言学习与美育、信息技术相结合，在情境中实现知识的个性化应用。

探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为“探索一项世界青少年的共同爱好”：学生选择一项在各国青少年中都流行的活动（如某种运动、音乐类型、电子游戏等），通过简单查阅资料（可中文），用思维导图的形式，整理出34个相关英文词汇或短语，并思考“我如何用英语向笔友介绍和讨论这项爱好？”此作业旨在引导学生进行主题式探究，建立跨学科联系，并激发深层的学习动机。七、本节知识清单及拓展

★核心句型1：Ican/can’t+动词原形(e.g.,IcanspeaksomeEnglish.Ican’tcook.)【教学提示：强调“can’t”中“t”的发音要清晰，避免与“can”混淆。】

★核心句型2：Canyou+动词原形...?(e.g.,Canyouplaytabletennis?)【教学提示：这是用于询问他人能力或礼貌请求的万能句，回答用“Yes,Ican./No,Ican’t.”】

★核心交际功能：自我介绍与相互了解。整合路径：先陈述“Ican.../Ilike...”，再询问“Canyou...?/Whatdoyoulike?”。

★高频动词词组：drawpictures,playfootball/basketball/tabletennis,speakEnglish,writestories,cook,swim,dance.

★国家与国籍词汇：China/Chinese,UK/British,US/American,Australia/Australian,Canada/Canadian.【认知说明：注意区分国名（China）和形容词（Chinese）的拼写与用法。】

★书信格式要点：称呼（Dear...）顶格，正文分段，结尾祝福（Bestwishes,/From,）居左，签名（Yourname）居左下方。

★文化意识点1：不同国家有代表性的运动或爱好，如UK的football,US的baseball,China的tabletennis/pingpong。

★文化意识点2：在跨文化交际中，询问爱好、能力是安全且友好的话题开端；避免直接询问年龄、收入等私人问题。

▲拓展句型：Iamgoodat.../Iloveto...【可用于替换“Ican...”和“Ilike...”，使表达更丰富。】

▲拓展策略：遇到不会说的词，可以用“Ilikeit.”或“It’sfun.”等简单句结合肢体语言描述。

▲易错点警示：like后面接动词时，要用动名词形式（ing），如Ilikedrawing.而can后面必须接动词原形。八、教学反思

一、目标达成度证据分析

本节课预设的核心目标在于学生在模拟笔友交际情境中综合运用语言。从课堂实况看，证据一：在“笔友见面会”角色扮演中，超过80%的小组能够流畅交换包含“Ican...”和“Canyou...?”的对话，表明基础句型得到了有效应用。证据二：在撰写短信环节，多数学生作品能包含3个以上信息点并至少提出一个问题，格式错误率较低，说明从口头到笔头的转化基本顺畅。证据三：在挑战层作业分享时，有学生尝试介绍“Chinesecalligraphy”，并使用了“IcanwritesomeChinesecharacterswithabrush.”的句子，展现了将文化元素融入语言表达的初步意识，这是素养目标的可见生长点。

（一）各教学环节有效性评估

1.导入环节的“寻友启事”档案卡成功制造了信息差和选择空间，瞬间激发了学生的参与动机。“我该选谁做笔友呢？”成了他们自然的心理活动，驱动了整个学习过程。2.新授环节的五个任务构成了清晰的“输入内化输出”螺旋上升链。任务1（信息侦测）和任务2（策略建构）作为“脚手架”尤为关键，为学生后续的自主表达奠定了方法和信心。任务3的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，部分选择A层任务的学生满足于填空完成，缺乏进一步组织成段落的主动性，下次可考虑在A层任务单末尾增加“尝试将以上句子连成一段话”的提示，进行“隐性”的阶梯提升。3.当堂巩固的分层练习时间稍显紧张，部分小组在互评环节仓促完成。未来可将基础层练习部分移至课前或作为家庭预习检测，为课堂腾出更多时间进行综合层和挑战层的深度交流与反馈。

二、对不同层次学生的表现剖析

语言基础扎实的学生（如小组中的“领导型”学生）在本课如鱼得水，他们能快速处理信息，在角色扮演中主导对话，并能在写作中加入丰富细节。对他们的关注点应适时从“流利度”转向“准确度与得体性”，例如在点评时肯定其流利表达的同时，追问：“如果你问‘CanyoucookChinesefood?’是不是比‘Canyoucook?’更能引发有趣的回答？”。对于中等及有困难的学生，任务单和小组合作提供了重要支持。观察可见，他们在倾听同伴和模仿范例后，大多能完成基础输出。最大的障碍在于“不知道说什么内容”，而非语言形式。因此，课前“关于我”的思维导图预习至关重要，它帮助学生提前梳理了个人素材库。对于极个别仍非常沉默的学生，教师在巡视中采取了“词汇提示法”（指着他的画问：“Thisisgreat!Canyousay‘Icandraw’?”），通过降低输出难度，帮助他们获得首次成功的体验。

三、教学策略得失与理论归因