外研版小学英语六年级下册 Module 7 Unit 1 He spent about twentyone hours in space 教学设计

外研版小学英语六年级下册Module7Unit1Hespentabouttwentyonehoursinspace教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本课是小学高段学生接触“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题的重要载体。在知识技能图谱上，本课的核心语法聚焦于一般过去时（不规则动词的过去式，如spent,saw,made,was），以及描述过去事件的时间表达（如abouttwentyonehours,in2003）。它在学生已学规则动词过去式的基础上，构成了时态学习的关键进阶节点，承前启后，为后续更复杂的叙事性语篇阅读与写作奠定基础。过程方法路径上，课标强调的“在语境中感知与归纳语言规律”在此得以实践，教学需引导学生通过观察、对比、归纳语篇中的动词形态变化，自主构建对不规则动词过去式的认知模型，并能在模拟的真实交际情境中迁移应用。在素养价值渗透层面，本课以中国首位航天员杨利伟的事迹为语篇内容，其育人价值远超语言知识本身。它不仅是语言学习的材料，更是培育家国情怀、民族自豪感以及科学探索精神的绝佳契机，指向“文化意识”与“思维品质”的核心素养发展。教学设计的挑战在于，如何将语言形式的机械操练，转化为一场有温度、有深度的“太空探索故事会”，实现语言能力与人文素养的协同生长。基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已积累了一定的词汇量和基础句型，对一般过去时的概念（借助规则动词）并不陌生，这构成了学习的已有基础。然而，他们的潜在障碍可能存在于三方面：一是不规则动词过去式记忆的机械性与负担感；二是如何将分散的过去时句子，连贯、有逻辑地用于叙述一个完整事件；三是对2003年“神舟五号”这一历史事件背景知识的相对陌生，可能影响对语篇情感内涵的深度共鸣。为此，教学调适策略将聚焦于“情境支撑”与“支架搭建”。课堂上，我将通过播放历史影像、展示时间轴图表等视觉化手段，活化历史背景，降低认知负荷。在语言练习中，提供关键词提示卡、句型框架图等差异化“脚手架”，让不同起点的学生都能找到表达支点。过程评估将贯穿始终，通过观察小组讨论中的参与度、聆听故事复述的流利度与准确性，以及分析任务单的完成情况，动态把握每位学生对不规则动词和目标句型的习得状态，并即时提供个性化反馈与支持。二、教学目标知识目标：学生能够在“杨利伟太空之旅”的主题语境中，理解并初步运用核心词汇（如spent,hour,proud,someday等）及核心句型“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”。他们不仅能识别并说出文本中出现的动词过去式（saw,made,was），还能在教师引导下，尝试归纳这类不规则变化的基本特点，从而建构起关于过去时态更完整的认知图式。能力目标：学生能够通过视听和阅读，从语篇中提取关于杨利伟太空任务的关键信息（时间、时长、所见、所为、感受），并能够借助思维导图或关键词的提示，以第一人称或第三人称进行有逻辑的、至少包含35个句子的故事简述，实现从信息输入到初步连贯输出的跨越。情感态度与价值观目标：通过学习杨利伟的英雄事迹，学生能够感受到中国航天事业的伟大成就，激发民族自豪感和爱国热情。在小组合作讲述故事的过程中，能够认真倾听同伴发言，并愿意表达对航天员的敬佩之情，树立崇尚科学、勇于探索的积极态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的信息加工与归纳推理思维。通过设计“找动词比形式归类别”的探究任务链，引导学生像语言侦探一样，从具体例句中观察、对比动词原形与过去式的差异，主动发现并总结不规则变化的一些常见类型（如AAA型，ABB型），锻炼其从具体语言现象中提取规律的逻辑思维能力。评价与元认知目标：在故事复述和小组展示环节，引导学生使用简单的评价量表（如“发音清晰吗？”“用了几个过去式动词？”“故事讲得完整吗？”）进行同伴互评。同时，通过课堂尾声的“学习收获分享”，鼓励学生反思本课最有效的词汇记忆方法或故事复述策略是什么，初步培养其对学习过程进行监控与调整的意识。三、教学重点与难点教学重点是引导学生在理解语篇大意的基础上，掌握并运用核心句型“主语+动词过去式+其他”来描述过去的经历，特别是对不规则动词过去式（spent,saw,made,was）的理解与初步运用。其确立依据源于课标对小学高段学生“在具体语境中理解一般过去时”的要求，以及该句型在叙事性英语表达中的基础性与高频性。它是学生从学习过去时概念转向实际叙事应用的关键枢纽，掌握了它，就握住了用英语讲述“过去故事”的一把钥匙。教学难点主要体现在两方面：一是学生对于动词不规则过去式的准确记忆与在即时表达中的正确提取；二是在脱离文本支持后，学生如何综合运用本课语言知识，连贯、有序地复述整个事件。预设依据来自对学生认知规律和常见错误的判断：不规则变化缺乏统一的“ed”规则，增加了记忆负荷，易产生“see>seed”或“make>maked”等过度规则化的错误；而将分散的时间、动作、感受等信息点整合成流利语段，则对学生信息组织与语言整合能力提出了更高要求，是语言从“学得”到“用得”的典型挑战。突破方向在于创造充足的、有意义的复现与输出情境，将机械记忆融入意义表达之中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“神舟五号”发射与返回的短视频片段、杨利伟图片、课文对话动画、核心句型视觉化图表、分层课堂练习活动页。准备单词卡（动词原形与过去式配对卡）、一枚火箭模型或图片作为情境道具。1.2学习任务单：设计差异化任务单，A版（基础版）包含信息提取表格和句型补全练习；B版（进阶版）包含思维导图框架和创造性续写提示。2.学生准备2.1预习任务：通过听读课文，尝试圈出不认识的单词和动词的过去式；简单了解2003年杨利伟叔叔飞上太空的故事。2.2物品准备：英语课本、文具。鼓励有条件的学生携带相关航天主题的书籍或模型分享。3.环境布置黑板预先划分好区域，预留核心句型板书、不规则动词过去式“发现栏”以及“我们的太空梦想”分享区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发“同学们，请闭上眼睛，想象一下，我们现在不是坐在教室里，而是坐在火箭发射指挥中心的大屏幕前。听，倒计时开始了：3，2，1，Ignition!Liftoff!”（此时播放神舟五号发射的短视频片段，伴有激动人心的背景音效）。视频结束后，教师手持火箭模型，用充满感染力的语气说：“Wow,thatwasamazing,wasn‘tit?这壮观的景象发生在2003年，一个让所有中国人铭记的年份。今天，就有一位特别的英雄要穿越时空，来到我们的课堂，他就是——YangLiwei!”（展示杨利伟出舱后挥手致意的经典图片）。2.核心问题提出与路径勾勒指着图片，向全班抛出驱动性问题：“So,whatdoyouwanttoknowabouthisspacejourney?你们最想了解他太空之旅的哪些故事呢？”学生可能会用中文或简单英语说出“待了多久？”“看到了什么？”“感觉怎么样？”。教师将这些关键词（Howlong?Whatdidhesee?Howdidhefeel?）记录在黑板上，并总结道：“Excellentquestions!这些问题，我们都能在今天课文的对话中找到答案。我们就像小记者一样，一起去采访这位航天英雄，解开他‘在太空度过21小时’的秘密吧！首先，让我们竖起耳朵，听听我们的‘小记者’Daming和Simon是怎么讨论这件事的。”第二、新授环节任务一：整体感知，猎取关键信息教师活动：首先，我会提出明确的“听力任务”：“Firstlistening,justforthemainidea.第一遍听，请大家抓住最主要的信息：杨利伟在太空待了多长时间？你听到了哪些表示过去时间的词？”播放课文对话录音或动画。听完后，不急于核对答案，而是追问：“除了时间，你的小耳朵还捕捉到了什么？感觉这是一个怎样的故事？是悲伤的、有趣的，还是令人骄傲的？”引导学生初步感知语篇情感基调。学生活动：学生带着问题专注聆听，尝试捕捉“twentyonehours”,“in2003”等关键信息。在教师追问下，他们可能会说出“proud”（听到的）或“exciting,great”（自己感受到的）等词。即时评价标准：1.能否安静、专注地完成听力任务。2.能否提取出“twentyonehours”这一核心时长信息。3.能否用单词或简单短语表达对故事的整体感受。形成知识、思维、方法清单：★核心事件概括：本课语篇围绕“YangLiwei’sspaceflightin2003”展开。抓住核心事件是理解任何故事的第一步。★关键信息聆听策略：听前预览问题，听时聚焦关键词（如数字、时间、核心名词），能显著提高信息获取效率。of...汇初体验：“proud”是表达自豪感的重要形容词，后面常接“of...”。可以引导学生说：“WeareproudofYangLiwei.”任务二：细节探读，解构英雄之旅教师活动：“Now,let’sreadthedialoguecarefullyas‘detaildetectives’.现在，让我们化身细节侦探，仔细阅读对话。请大家在任务单的表格里，找出杨利伟叔叔‘做了什么’（Whatdidhedo?）和‘看到了什么’（Whatdidhesee?）。”巡视指导，特别关注学生能否准确找到动词的过去式形式。随后，邀请学生分享找到的句子，并将“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”,“Hemadeavideo.”,“Hesawtheearth.”等核心句呈现在课件或黑板上。学生活动：学生默读或轻声跟读课文，在任务单的引导下，完成信息提取表格。他们会划出或写下“spent”,“made”,“saw”等动词及其关联信息。在分享环节，尝试朗读这些句子。即时评价标准：1.阅读习惯是否良好（指读、默读）。2.提取的信息是否准确、完整。3.朗读句子时，对动词过去式的发音是否留意（如spent/spent/）。形成知识、思维、方法清单：spent...：“Hespent...(time)inspace.”这是描述过去事件持续时间的典型句型。spend的过去式spent是不规则变化，需要重点记忆。可以提问：“Howcanwespendourweekend?”进行初步迁移。★动词过去式发现（一）：make>made,see>saw。这些都是不规则变化。可以引导学生观察：“它们的变化和加‘ed’一样吗？”为后续归纳做铺垫。he...he...零散的信息点（时间、动作、所见）按照逻辑顺序排列，就是故事复述的雏形。鼓励学生用“First,he...Then,he...”来串联。任务三：语法寻宝，破解动词密码look...着黑板上写有“spendspent,makemade,seesaw,iswas”的卡片，创设认知冲突：“Lookattheseverbs.Theyareallaboutthepast.Buttheylook...different!它们都在讲过去的事，但样子却‘不守规矩’。你能发现它们变化的秘密吗？小组讨论两分钟。”随后，引导学生发现它们都属于“不规则变化”，即不是简单地在词尾加“ed”。通过对比“workworked”等规则动词，强化认知。并设计一个“快速反应”游戏：教师说动词原形（或出示图片），学生抢答其过去式。学生活动：以小组为单位观察、讨论动词形式的变化特点。他们可能会说“变得完全不同了”或“最后一个字母变了”。参与“快速反应”游戏，在紧张有趣的氛围中强化记忆。即时评价标准：1.小组讨论时能否积极观察并提出自己的发现。2.在游戏中能否快速、准确地反应出目标动词的过去式形式。3.能否意识到这些动词需要特别记忆。形成知识、思维、方法清单：★核心语法概念：动词的不规则过去式。必须像记住新单词一样，逐个记忆其变化形式。这是本课的语言难点。★归纳对比思维：通过将不规则动词（spent,made,saw）与规则动词（worked,played）进行对比，能更清晰地界定“不规则”的含义，这是重要的语言学习策略。▲记忆小窍门：可以将不规则动词编成小组（如ABB型：makemade,havehad），或通过编唱chant来辅助记忆，例如：“Spend,spent,度过时光；See,saw,看见地球真漂亮！”任务四：情境演绎，内化语言运用I...spent...agineyouareYangLiwei.假如你现在就是杨利伟叔叔，刚刚回到地球，接受我们的采访。你会怎么介绍这次特别的旅行呢？”我会提供一个包含关键词和句型提示的“演讲支架”（OnOctober15th,2003,I.../Ispent.../Isaw.../Imade.../Iwas...），并先做示范。然后组织学生在小组内轮流扮演“杨利伟”进行讲述。我会走到各小组中间，倾听并提供帮助，比如提示某个动词的过去式，或鼓励他们加入表情和动作。学生活动：学生根据提示支架，在小组内组织语言，尝试以第一人称“I”的角度复述故事。他们可以看着提示说，能力强的学生尝试脱稿或增加细节。这是一个将课文语言转化为个人表达的关键步骤。即时评价标准：1.能否在讲述中正确使用至少三个动词的过去式（spent,saw,made/was）。2.讲述是否有基本的顺序（从发射到返回）。3.在小组活动中是否愿意尝试、倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★人称转换练习：将从第三人称（He...）的叙述转换为第一人称（I...）的讲述，不仅加深了对故事的理解，更是在模拟真实的自我表达情境，是语言内化的重要标志。★连贯表达支架：使用“First,Next,Then,Finally”等连接词，或时间短语“In2003”，能让零散的句子变成连贯的语段。这是从句子层面上升到语篇层面的关键能力。▲非语言交际：在讲述时，配合适当的表情（自豪的微笑）和手势（指向“地球”），能让表达更生动、自信。告诉大家：“Goodspeakersalsousetheirfaceandhands!”任务五：联结现实，升华情感价值教师活动：在学生初步掌握故事讲述后，我会展示一张中国空间站或新一代航天员的图片，将话题引向现实与未来：“YangLiweimadeadreametrue.Andnow,look!中国的航天梦想还在继续，而且越飞越远。WhatdoyouthinkaboutChinesespacedream?你对中国的航天梦有什么感想？”同时，抛出更具个人联系的问题：“Someday,ifyoucouldgotospace,whatwouldyouliketodo?（将来，如果你也能去太空，你想做什么？）”鼓励学生运用“Iwouldliketo...”等已学句型展开想象。学生活动：学生观看新图片，感受中国航天的持续发展。他们联系个人，展开想象，用英语表达对中国航天的自豪感（“I‘mproudofChina.”）以及自己的太空梦想（“Iwouldliketoseestars.”“Iwouldliketomakeaspacegarden.”）。即时评价标准：1.能否将课文中的情感（proud）与现实感受相联系。2.能否用完整的句子表达个人的简单想法。3.倾听他人梦想时是否表现出尊重与兴趣。形成知识、思维、方法清单：★情感态度升华：学习语言不仅是学习符号，更是理解和表达情感与态度。从杨利伟的“proud”到学生的“I‘mproudof...”，实现了情感价值的迁移与内化。★未来时态初探：“Someday,Iwouldliketo...”虽然涉及将来意愿，但在此作为拓展表达，为学生打开了用英语畅想未来的窗口，体现了教材单元的整体性。▲学科融合与生涯启蒙：将英语学习与科学探索、国家发展相联系，可能悄然点燃某个孩子的“航天梦”或“科学梦”，体现了学科教学的育人价值。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得提升。基础层（全体必做）：完成“动词过去式配对”练习。左侧一列是动词原形（spend,see,make,is,have），右侧一列是打乱顺序的过去式（saw,was,spent,made,had），学生进行连线。同时，完成句子填空：“He______avideoinspace.(make)”侧重对不规则动词形式的直接辨认与简单应用。综合层（多数学生挑战）：提供一幅带有气泡框的杨利伟漫画图，气泡框内是打乱顺序的单词（如：hours,twentyone,about,spent,He,space,in）。学生需要将这些单词排序，组成课文核心句。另一任务是根据中文提示“他看到了地球”，写出英文句子，考查信息提取与句型转换能力。挑战层（学有余力选做）：创设新情境：“假如你是航天员王亚平，请你参考课文结构，用34句话简单介绍你的一次太空授课经历。”（提供关键词：taught,students,fromspace,was,interesting）。鼓励学生迁移句型结构，替换核心动词，进行创造性模仿写作。反馈机制：基础层练习通过课件快速集体核对。综合层任务请学生将重组后的句子写在黑板上，由同伴判断正误，教师点评易错点（如单词顺序、介词使用）。挑战层的成果邀请志愿者朗读分享，教师从“内容创意”和“语言准确性”两个维度给予肯定与建议，例如：“Great!Youused’taught‘correctly.That’sanewpasttenseverbyou‘velearnedbyyourself!”第四、课堂小结“Timeflies!我们的‘太空采访’之旅就要结束了。谁来当小老师，用一句话说说你今天最大的收获？是关于一个单词，一个句子，还是杨叔叔的故事？”引导学生从知识、能力、情感等多维度进行自主总结。接着，我指着板书，带领学生回顾从“提出问题”到“找到答案”再到“讲述故事”的学习路径：“Weaskedquestions,wefoundanswersinthetext,welearnedthepasttenseverbs,andwetoldthestoryourselves.Welldone,class!”作业布置：1.基础性作业（必做）：1）听读课文三遍，并模仿录音语气。2）在作业本上规范抄写核心句型“Hespentabouttwentyonehoursinspace.”三遍，并默写一遍。2.拓展性作业（建议完成）：做一名“家庭小记者”，用今天学到的句子（至少3句），向家人用中英文结合的方式介绍杨利伟的故事，并请家人在作业本上签名。3.探究性作业（选做）：绘制一幅“MySpaceDream”画报，在画报上用英语写下一两句你的太空梦想（如：Someday,Iwantto...），下节课我们将设置一个迷你展览角。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读与书写：听课文录音并跟读至少三遍，注意模仿语音语调。在英语作业本上工整地抄写本课核心句子（Hespentabouttwentyonehoursinspace.Hesawtheearth.Hemadeavideo.）每个两遍，并尝试独立默写其中一句。2.3.词汇巩固：制作单词卡片，正面写动词原形（spend,see,make），背面写其过去式（spent,saw,made），利用碎片时间进行自我测试。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.口语实践任务：“我是故事传颂人”。学生在家中，面对镜子或家人，使用任务单上的提示词，完整地讲述一遍杨利伟的故事（可以用中英文混合），并录制一段不超过1分钟的音频或视频。此作业旨在鼓励开口，克服表达焦虑。2.6.情景造句：用“spent”和“saw”两个动词的过去式，分别造一个关于自己上周末经历的句子。例如：IspenttwohoursintheparklastSunday.Isawabeautifulbirdthere.7.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：1.8.微型项目：“OurHeroes’Timeline”（我们的英雄时间轴）。学生可以通过查阅简单的资料（如图书、家长讲述），了解另一位自己敬佩的中国英雄（如运动员、科学家、医护人员）的一个重要成就及其发生年份。用图画和英语句子制作一个简单的时间轴卡片，句型参考：“In(年份),(人名)(做了某事)。”例如：“In2022,GuAilingwontwogoldmedals.”这项作业将语言运用与跨学科研究、个人价值认同相结合。七、本节知识清单及拓展★核心话题与语篇：本课主题为SpaceTravel（太空旅行），具体语篇围绕中国首位航天员YangLiwei（杨利伟）在2003年执行ShenzhouV（神舟五号）任务的故事展开。理解人物、时间、事件是理解整个语篇的基础。★核心句型：Hespentabouttwentyonehoursinspace.这是描述过去某一活动持续时间的经典句型。结构为：主语+spent+时间段+in/at/on+地点/活动。记住，spend的过去式就是spent，意思是“度过（时间）”。★关键动词及其不规则过去式：这是本课的语法核心。需牢记：spend→spent（度过）；see→saw（看见）；make→made（制作）；is/am→was（是）。它们的变化没有固定规则，需逐一熟记。可以编成口诀：“一看（see）二造（make）三度过（spend），过去式都要变变样。”★重要时间表达：in2003表示“在2003年”。abouttwentyonehours表示“大约21小时”，about在这里是“大约”的意思，用于表达一个大概的数字。在描述过去事件时，准确使用时间状语至关重要。★描述感受的形容词：proud（自豪的，骄傲的）。在文中描述杨利伟及全国人民的心情：Hewasveryproud./Weareproudofhim.“beproudof...”是一个常用表达，意为“为...感到自豪”。▲拓展词汇与表达：earth（地球）；video（视频）；someday（将来某一天）。someday常与未来梦想连用，如：SomedayIwanttobeascientist.▲文化背景点睛：“神舟五号”任务标志着中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。杨利伟的“Ifeelgood.”（“我感觉良好。”）成为历史性名言。了解这些背景能极大增强学习的情感深度和民族自豪感。▲学习方法提示：对于不规则动词过去式，建议制作“动词变化扑克牌”进行配对游戏记忆。在复述故事时，先画一个简单的“故事山”（开始经过结果）或流程图，把关键信息填进去，再看着图说，这样思路会更清晰。八、教学反思本课的设计与实施，始终尝试在语言知识教学与核心素养培育之间寻找平衡点。回顾假设的教学全程，以下是对几个关键方面的复盘与剖析。（一）教学目标达成度分析从预设的目标维度看，知识目标基本达成。通过多层次、情境化的输入与输出活动，绝大多数学生能够理解并认读核心句型和重点词汇，对不规则动词过去式有了清晰的意识。在“快速反应”游戏和故事复述中，可以观察到学生能准确提取“spent,saw,made”等词。能力目标方面，学生信息提取能力在任务单完成中得到锻炼，但连贯复述的能力呈现明显分层：约60%的学生能在支架支持下较流利完成；30%的学生仍需依赖关键词逐句产出；另有10%的学生存在表达困难。这提示我，后续需设计更多“伙伴互助复述”（一人说一句接龙）的中间层次活动。情感与思维目标的达成令人欣慰，学生对航天英雄事迹表现出真挚的兴趣与自豪感，在“联结现实”环节的发言充满想象力，体现了积极的价值认同和初步的归纳思维。（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功营造了沉浸感，迅速将学生带入主题语境。“你们想知道什么？”这一问题有效激发了学生的认知好奇，为后续的探究性阅读提供了内在动力。新授环节的五个任务构成了一个逻辑清晰的认知阶梯：从整体感知到细节解构，再到语法聚焦、情境内化，最后价值升华。其中，“语法寻宝