小学美术一年级上册《新龟兔赛跑》故事创想与造型表现教学设计

小学美术一年级上册《新龟兔赛跑》故事创想与造型表现教学设计一、教学内容分析从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“造型·美术”与“创意实践”等学习任务群的要求出发，本课教学坐标定位于以经典寓言故事《龟兔赛跑》为创作母题，引导学生进行故事新编的视觉化表达。知识技能图谱的核心在于认识并运用基本的线条、形状（如圆形、椭圆形、三角形）来组合表现乌龟与兔子的基本形态与简单动态，这是本单元“有趣的形状”知识链中从认识形状到应用形状进行简单造型的关键转折点，认知要求为“应用”。过程方法路径上，课标蕴含的“观察生活、激发想象、大胆表现”的学科思想方法，将转化为“听故事想情节画角色”的递进式课堂探究活动，引导学生经历从语言意象到视觉形象的创意转化过程。素养价值渗透方面，本课不仅是绘画技能的启蒙，更是审美感知（感受角色造型的趣味）、创意实践（创想新故事情节与画面）和文化理解（理解故事寓意并赋予新内涵）的综合载体，其育人价值在于鼓励创新思维与培养持之以恒的积极品质。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：一年级学生已有基础与障碍表现为，他们对龟兔赛跑的故事耳熟能详，拥有强烈的好奇心与表达欲，能识别基本形状和颜色，但将想象转化为具体图像存在困难，手部肌肉控制能力较弱，线条描绘常不稳定。可能的认知误区在于将绘画等同于“画得像”，在情节创想上容易受原作束缚。过程评估设计将贯穿于课堂的观察（学生听故事时的反应、构思时的表情）、提问（“你的新故事里，兔子会怎么做？”）及随堂作品草图分析中，动态把握其想象展开的程度与造型面临的困难。教学调适策略上，对于想象丰富的学生，重点引导其将想法具体化、画面化；对于造型困难的学生，提供“形状组合”模板卡等可视化支架，降低起步难度，并鼓励其通过色彩和添加背景来丰富画面，实现差异化支持。二、教学目标知识目标：学生能够理解《龟兔赛跑》的故事寓意，并在此基础上，运用圆形、椭圆形等基本形状，组合表现出乌龟和兔子的基本身体结构特征，知道可以通过改变形状的组合方式或添加细节（如表情、道具）来表现角色的不同状态。能力目标：学生能够围绕“新龟兔赛跑”主题，展开个人或小组的简单情节创想，并尝试将创想的情节用单幅画面有主次地表现出来，初步体验从构思到绘制的完整创作过程，锻炼形象思维与画面组织能力。情感态度与价值观目标：学生在创编新故事和绘画过程中，感受创意表达的乐趣，初步建立“故事可以不一样”、“我的想法有价值”的自信，并在分享交流中学会倾听他人的奇思妙想，体会合作与交流的愉悦。科学（学科）思维目标：重点发展学生的“视觉形象思维”与“创意思维”。通过“假如……”的问题链（如“假如比赛场地不是森林？”“假如它们不是对手？”），引导学生打破思维定式，学会将抽象的想法转化为具体的视觉符号进行表达与交流。评价与元认知目标：引导学生学会依据“想法是否新奇”、“画面能否讲清故事”等简单标准，欣赏和评价自己与他人的作品，并能用“我画的是……因为……”的句式描述自己的创作意图，初步形成反思创作过程的意识。三、教学重点与难点教学重点：引导学生运用基本形状组合的方法，大胆表现出乌龟和兔子的造型，并在此基础上进行简单的情节创想与画面表现。确立依据：从课程标准看，运用造型元素进行表达是“造型·美术”领域的核心要求；从知识体系看，形状组合造型是后续学习复杂造型的基础，属于奠基性技能；从素养养成看，此重点直接关联“创意实践”与“审美感知”素养的发展。教学难点：在于如何激发并支持学生跳出原故事框架，进行个性化的情节创想，并将创想的情节通过画面有重点地、较为清晰地表现出来。预设依据：基于学情，一年级学生的思维易受原型束缚，实现从语言想象到画面组织的跨越存在认知跨度；常见问题表现为画面角色孤立、情节表达不清。突破方向在于通过创设开放性问题情境、提供情节构思图和分层视觉参考等手段，搭建创意与表达的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含经典《龟兔赛跑》动画片段、各种龟兔造型图片、不同场景图例）；故事背景音乐音频；大幅示范用纸、彩色笔、形状磁贴（圆形、椭圆等）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：提供龟兔形状组合参考图；进阶版：提供情节构思引导问题）；学生用绘画纸（预先浅印不同场景边框可选）；彩色水笔、油画棒。2.学生准备提前回忆或听家长讲述《龟兔赛跑》的故事；穿着便于活动的衣物。3.环境布置教室桌椅分组摆放，便于讨论与分享；墙面预留“新赛跑故事画廊”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“小朋友们，今天老师带来两位老朋友，听听声音，你能猜出是谁吗？”（播放乌龟爬行、兔子跳跃的简短音效）。学生猜出后，教师出示经典龟兔赛跑图片。“它们之间发生过什么有趣的故事呀？谁能用一两句话告诉大家？”邀请12名学生简述。2.提出问题，激发认知冲突：“龟兔赛跑的故事我们都知道，兔子因为骄傲输了比赛。可是，老师一直在想，如果它们再比一次，一定会是同样的结果吗？森林里会不会发生一些新鲜事，让比赛变得不一样了呢？”（此时目光扫过全班，引发思考）。3.明晰学习路径：“今天，我们每个人都来当一次‘故事大王’兼‘绘画导演’，开动脑筋，创编一个全新的《新龟兔赛跑》故事，并把它画下来。我们要先想想新故事，再学会怎么把乌龟和兔子画得生动，最后让画面讲出你的精彩故事。准备好了吗？我们的创意之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：头脑风暴——我的故事新编教师活动：首先，教师以“故事接龙”游戏暖场：“假如这次比赛，终点不是大树，而是……一条小河！接下来会怎样？”鼓励学生接话。接着，出示多组启发式问题卡片：“假如下雨了？”“假如它们路上遇到了需要帮助的小动物？”“假如兔子这次没有睡觉，但乌龟用了新发明？”教师巡回倾听，捕捉有创意的点子，并大声复述以鼓励，如“哇，小明想到兔子会用滑板车！这个想法太酷了！”同时，用简笔画或磁贴快速在黑板上勾勒出几个典型情节示意图。学生活动：学生以4人小组为单位，围绕教师提出的“假如”问题进行自由讨论，大胆说出自己的新故事想法。他们可以接龙讲故事，或在组内分享自己最得意的情节设定。一些学生可能会结合自己的生活经验进行联想（如加入红绿灯、无人机等现代元素）。即时评价标准：1.参与度：能否积极参与小组讨论，大胆说出自己的想法，哪怕只是一个词或一个简单的点子。2.新颖性：提出的情节是否与经典故事有明显不同，或加入了独特的个人想象。3.表达清晰度：能否用简单的语言让组员听懂自己的故事创意。形成知识、思维、方法清单：★故事可以创新：同一个故事开头，可以发展出无数种不同的过程和结局。▲联想与替换法：通过改变故事中的一个要素（地点、天气、道具、角色关系等），就能激发出新的情节。教学提示：告诉学生“没有‘错’的想法，只有‘不同’的想法”，保护所有萌芽期的创意。任务二：观察发现——龟兔造型解构教师活动：“有了好故事，我们得请主角登场。怎么画好乌龟和兔子呢？别急，让我们变成‘形状侦探’！”教师出示真实乌龟、兔子照片与多种风格的卡通龟兔图片。“大家找找看，它们的身体哪些部分看起来像我们学过的形状？”引导学生观察。总结归纳：“乌龟的壳像个大圆饼，头和小尾巴像小椭圆；兔子的头是圆圆的，身体像个大椭圆，耳朵是长长的椭圆。”教师在黑板上用不同颜色的磁贴拼贴出龟兔的基本形组合，并演示通过调整椭圆的方向、长短，可以表现抬头、奔跑等不同动态。“看，转动一下‘头部’椭圆，乌龟是不是就在东张西望了？”学生活动：学生观察图片，用手指在空中比划，说出“乌龟的壳是圆的”、“兔子的耳朵像长长的叶子”等。他们尝试用桌面上的几何形纸片模仿拼摆龟兔造型，并尝试摆出“兔子跳”、“乌龟爬”的动态。即时评价标准：1.观察能力：能否从图片中指出至少两个由基本形构成的部位。2.形状应用：能否用几何形纸片大致拼出龟或兔的轮廓。3.动态感知：是否注意到通过改变形状方向可以表现不同动作。形成知识、思维、方法清单：★形状组合法：复杂的动物造型可以分解成几个基本形状（圆形、椭圆形、三角形等）来理解和绘制。★动态源于变化：改变形状的方向、大小或位置，可以表现出角色的不同姿态。▲概括与简化：画画不追求和照片一模一样，抓住特征，用简单的形概括出来，就是很好的开始。任务三：技巧点拨——让角色活起来教师活动：“拼出来的形状有点‘呆’，怎么让它们变活泼呢？我们需要‘表情魔法’和‘细节魔法’。”教师在同一龟兔造型上，快速添加不同的眼睛、嘴巴线条，展示喜怒哀乐等表情。“高兴时，眼睛弯弯像月亮；惊讶时，眼睛圆圆瞪老大。”再示范添加细节：“给兔子画上胡萝卜背包，给乌龟戴上游泳镜，它们是不是立刻有了故事感？”同时，强调绘画步骤：先大胆用浅色笔定好主体形状和位置，再添加细节。学生活动：学生在自己的草稿纸上，为之前拼摆的龟兔造型尝试添加不同的表情和简单的装饰、道具。他们互相展示，猜猜对方的角色是什么心情、要做什么。即时评价标准：1.技能运用：能否尝试用变化的线条为角色添加至少一种表情。2.创意细节：是否为角色添加了与自己所想故事相关的道具或装饰。3.步骤意识：是否遵循先画大形、再添细节的作画顺序。形成知识、思维、方法清单：★表情传达情绪：简单的线条变化（眼、嘴）能生动传达角色的情绪状态。★细节丰富故事：添加与情节相关的道具、服饰等细节，能让画面讲故事的能力更强。▲作画有步骤：先整体（大形状、大位置），后局部（五官、细节），画面会更稳定、清晰。任务四：构图初探——安排我的画面舞台教师活动：“主角准备好了，该让它们登上故事的‘舞台’——我们的画纸了。怎么安排才好看、才能讲清故事呢？”教师出示三幅范图对比：一幅角色画得太小且偏在一角；一幅角色画得太大，挤满画面；一幅角色大小适中，留有环境空间。“你觉得哪幅看起来最舒服，最能让我们看清故事？”引导学生感知主体大小与位置。介绍“小窍门”：主要角色可以画得大一些，放在画面中间或显眼位置；用简单的线条或色块添画一点背景（如草地、跑道、树木），能告诉大家故事发生在哪里。学生活动：学生对比观察范图，说出自己的感受。在教师指导下，在自己的画纸上用手指虚划，确定龟兔角色大概的大小和位置。思考自己的故事需要添加什么简单的背景元素。即时评价标准：1.构图意识：能否在画纸上规划出角色的大致大小和位置，不画得过小或过大。2.背景联系：能否说出或计划添加与自己故事相关的简单背景元素。形成知识、思维、方法清单：★主体要突出：主要角色画得大小适中、位置恰当，画面才有视觉中心。★背景有提示：简单的背景能交代故事发生的环境，使画面更完整。教学提示：对一年级学生，构图要求不宜过高，建立初步的“画面安排”意识即可，鼓励大胆下笔。任务五：创作实践——绘制《新龟兔赛跑》教师活动：播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。教师巡视指导，进行差异化支持：对构思犹豫的学生，通过提问帮助其聚焦情节；对造型困难的学生，可出示分层任务单上的形状参考图，或在其纸上用浅色线轻勾辅助形；对进度快、想法丰富的学生，鼓励其丰富细节和背景，或思考画面色彩搭配。“你的乌龟背着螺旋桨，是要飞过去吗？这个想法太妙了，快画下来让我们看看！”“颜色可以涂得大胆些，让你的故事更鲜艳！”学生活动：学生进入独立创作阶段。根据之前的构思与学习，运用形状组合法，在画纸上绘制自己创编的《新龟兔赛跑》主题画面。他们可以自由选择绘画工具，尽情表达。即时评价标准：1.创意体现：作品是否表现出与经典故事不同的个人创想。2.造型运用：能否运用基本形状表现出龟兔的造型特征。3.画面叙事：画面能否大致反映出学生想要讲述的新故事内容（可通过学生自述判断）。4.创作投入度：是否专注于自己的创作过程。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将创想、造型、构图、细节等所学融汇于一幅完整的创作中。★大胆表达：美术创作是表达个人想法和情感的重要方式，要敢于下笔，享受过程。▲个性化风格：每个人的画都是独特的，没有唯一的标准答案，鼓励展现个人特色。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的分享与初步完善活动。基础层：“请你指着自己的画，用‘我画的是……’的句式，向同桌简单介绍你的新故事。”确保每位学生都能完成最基本的表达。综合层：邀请几位学生到讲台前，利用实物投影展示作品，并完整讲述自己的《新龟兔赛跑》故事。教师引导台下学生倾听，并可以提问：“你最喜欢他故事里的哪个点子？”挑战层：鼓励已完成绘画的学生思考：“如果给你的画面再涂上颜色，你想用哪些颜色来表现比赛时的气氛？（是紧张的、欢快的还是有趣的？）”或“能不能为你的画起一个有趣的名字？”反馈机制：教师在全班巡视听取“基础层”分享，进行个别鼓励与点拨。对“综合层”的展示，教师引导全班进行“点赞式”评价（说出一个优点），并亲自从创意、造型、色彩等角度给予具体表扬和建议。将部分“挑战层”的想法公之于众，激发更多思考。第四、课堂小结“孩子们，今天的‘故事大王’和‘绘画导演’之旅真是太精彩了！让我们一起来回顾一下：首先，我们开动脑筋，编出了各种各样的新龟兔赛跑故事（指向板书上的情节关键词）。然后，我们学会了用形状组合这个好办法来画乌龟和兔子，还加了表情和细节让它们活灵活现。最后，大家把自己的奇思妙想都画成了独一无二的画作。”教师引导学生一起说出关键词。“看到这么多不一样的故事和画面，老师最大的感受是：每个人的想象力都是最宝贵的财富。课后，请完成你的作品涂色，并把它讲给家人听。下节课，我们将布置‘新赛跑故事画廊’，期待你们的精彩大作！老师还有一个思考题留给有兴趣的小朋友：乌龟和兔子除了赛跑，有没有可能成为好朋友，一起去做一件更有意思的事呢？你可以试着画一画。”六、作业设计基础性作业（必做）：完成课堂绘画作品的涂色，使画面更完整、鲜艳。在作品背面或另附纸条，用拼音和汉字结合的方式，简单写一写或请家长帮忙记录下自己画的故事内容。拓展性作业（选做，鼓励完成）：将自己的《新龟兔赛跑》故事完整地讲给至少两位家人或朋友听，并请听众说说他们最喜欢故事的哪个部分。探究性/创造性作业（选做，学有余力）：思考并尝试用绘画的方式表现“龟兔赛后”的场景：比赛结束了，接下来会发生什么？它们会说什么、做什么？创作一幅续编画。七、本节知识清单及拓展★1.故事创新思维：同一个经典故事，可以通过改变角色、情节、环境、结局等要素进行创新改编，这是创意实践的重要起点。★2.形状组合造型法：将复杂的物体外形概括、分解成几个基本几何形状（如圆、椭圆、三角）来理解和绘制，是低年级美术造型的基本方法。★3.动态与表情：通过改变形状的方向、大小可以表现动态；通过简单改变眼睛、嘴巴的线条可以表现角色的不同情绪。★4.画面主体与背景：绘画时要有构图意识，主要角色应大小适中、位置突出；添加简单背景可以交代环境，使画面更完整、故事更清晰。▲5.艺术与生活联想：可以将生活中的物品（如滑板、背包、眼镜）或事件加入到故事创作中，使作品更具时代感和个人特色。▲6.色彩与情感：不同的色彩能传递不同的感觉（如红色热烈、蓝色宁静），涂色时可以考虑颜色与故事氛围的搭配。教学提示：对一年级学生，知识清单的核心是前四点，重在体验过程而非技术精度。评价应更多关注创意、兴趣和表达的勇气。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标（运用形状组合造型）通过任务二、三的分解练习与创作实践，大部分学生能够达成，作品中能清晰看到用几何形概括龟兔造型的意图。能力目标（创想与画面表现）的达成呈现分层：约七成学生能展现出不同于原故事的情节点子并基本画出，三成学生点子新颖且画面组织较有条理，少数学生仍停留在模仿原有造型与情节。情感与价值观目标达成较好，课堂讨论与分享环节气氛热烈，学生表现出较强的表达欲望和对他人创意的欣赏态度。学科思维目标（视觉形象思维与创意思维）在“头脑风暴”和创作中得到了有效激发，但将抽象创意完全转化为清晰图像的能力仍需长期培养。元认知目标在分享环节初步触及，但系统的评价与反思习惯尚未建立。（二）教学环节有效性评估导入环节以音效猜谜和经典故事回顾切入，迅速激活学生原有认知，并通过“如果……会怎样”的设问成功制造认知冲突，激发了探究兴趣，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“头脑风暴”任务营造了安全、开放的创意环境；“造型解构”任务提供了关键技能支架；“创作实践”任务给予充分时空进行综合应用。但任务四“构图初探”对于部分学生而言理解仍有难度，在有限时间内难以完全消化并应用于创作，后续可考虑将此点更有机地融入教师示范与个别指导中，降低独立认知负担。巩固与小结环节的分层分享让不同层次学生都有展示机会，但时间把控需精确，避免拖沓。（三）学生表现与差异化支持剖析课堂中明显观察到学生的多样性：想象力活跃型学生思维发散，点子层出不穷，但对如何筛选和聚焦最佳点子、如何将众多想法组织进一幅画中存在困难，他们需要的是“编辑”思维的引导，而非更多刺激。技能谨慎型学生害怕画错，反复擦改，在形状概括环节犹豫不决。针对他们，教师提供的形状参考图和“没有画错，只有不同”的鼓励至关重要，必要时允许其从临摹参考图起步，逐步建立自信。叙事薄弱型学生情节构思简单或雷同，画面角色孤立。对此，教师通过追问（“然后呢？”“它们为什么这样做？”）和提供情节构思图（如开始经过结果的简单分格）进行引导较为有效。反思认为，预先准备的分层学习任务单发挥了作用，但下一轮教学可增加更直观的“情节可视化选择卡”（包含几种常见新编情节的简笔画示意图），为