小学信息技术三年级上册《分解问题-从想法到步骤》教学设计

小学信息技术三年级上册《分解问题——从想法到步骤》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“逻辑与算法”模块，是学生系统性接触并实践“计算思维”的启蒙关键课。从知识技能图谱看，“分解”是解决问题的首要核心策略，其认知要求从“理解”概念内涵，进阶到能在具体、熟悉的“情境中应用”。它上承对问题的一般性感知，下启后续“模式识别”、“抽象”等更高阶思维方法的习得，是单元知识链中的基石。从过程方法路径看，本课旨在引导学生体验从混沌的整体性问题到清晰、有序的步骤序列的转化过程，其蕴含的学科思想方法是“系统分析与结构化设计”的雏形，课堂将以“任务驱动”和“合作探究”为主要形式，将这一思维过程外显为可操作、可交流的具体活动。从素养价值渗透看，其育人价值远超越技术操作本身，直指“计算思维”素养的培育：通过分解练习，培养学生面对复杂任务时的条理性、规划性和逻辑性，这种结构化思考的能力，是数字化时代公民应具备的基本思维品质，将无声地浸润在每一次对生活与学习任务的拆解练习中。

基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生已具备一定的生活经验与直观问题解决能力，如完成手工、整理书包等，这为理解“分解”提供了丰富的感性基础。然而，他们的思维正处于由具体形象向抽象逻辑过渡阶段，普遍存在“想到哪做到哪”的思维跳跃性，将模糊想法转化为无遗漏、合逻辑的步骤序列是主要认知障碍。课堂中，将通过观察学生小组讨论时的表达（能否说清步骤）、任务单填写（步骤是否有序、完整）及作品互评（能否发现步骤缺失）等形成性评价手段，动态把握从“知道要分步”到“学会如何有效分步”的转化情况。针对此，教学调适策略是：提供从“拆解具体实物”到“规划虚拟活动”的认知阶梯，为逻辑较弱的学生提供“步骤贴纸”等可视化操作支架；为思维较快的学生设置“步骤优化与合并”的挑战点，满足其深度思考需求。二、教学目标

知识目标：学生能准确理解“分解”是将一个复杂任务拆分为若干个更小、更易处理的步骤的过程。他们不仅能口头解释其含义，还能在具体实例中识别出被分解的“大任务”和拆分后的“小步骤”，并初步感知步骤之间应具备的顺序关系。

能力目标：学生能够在教师提供的熟悉生活或学习情境中，独立或通过小组合作，运用分解策略，规划出一个基本完整、顺序合理的步骤序列。他们能清晰陈述自己的步骤规划，并尝试使用“第一步、第二步……”或数字序号等序列化语言进行表达。

情感态度与价值观目标：在挑战分解任务的过程中，学生能体会到将大问题化小所带来的成就感和可控感，从而愿意在遇到难题时尝试使用这种策略。在小组合作中，能耐心倾听同伴的分解思路，尊重不同的步骤规划。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展“计算思维”中的分解思维与初步的算法思维。通过“任务分析步骤拆分序列确认”的活动链，引导学生经历从整体到部分、从模糊到清晰的结构化思考过程，为其逻辑思维的发展奠定基础。

评价与元认知目标：引导学生依据“步骤是否齐全”、“顺序是否合理”两个简易量规，评价自己或同伴的分解方案。在课堂小结时，能反思“我今天是如何把一个复杂任务变简单的？”，初步建立对自己思维过程的认识。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生理解“分解”的概念内涵，并掌握将一个熟悉任务拆分为多个小步骤的基本方法。其确立依据源自课程标准对“计算思维”素养的基础性要求：“分解”是算法设计与问题解决的逻辑起点，是后续学习编程、进行项目设计的核心前置技能。在学业表现上，能否有效分解问题，直接决定了问题解决的效率与成败，是本模块能力立意的直接体现。

教学难点在于学生如何确保分解出的步骤既“完整”（覆盖任务所有关键环节）又“有序”（步骤间逻辑连贯、不颠倒）。难点成因在于学生认知的“跳跃性”和“经验化”，他们容易遗漏自认为“理所当然”的隐含步骤，或仅按时间发生的模糊记忆罗列，缺乏严谨的逻辑推演。突破方向在于提供高度结构化的任务支架（如“分步任务卡”）和可视化工具，并通过“反向验证”（按步骤执行能否还原任务）来检验步骤的有效性。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境动画、任务提示、范例步骤）；实物“纸杯蛋糕”制作材料包（或大幅图片）；板书记划（预留概念区、范例区、学生生成区）。

1.2学习资源：分层学习任务单（基础版含步骤选项勾选，挑战版为空白流程图框架）；“步骤积木”磁贴卡片；课堂评价量规小卡片。2.学生准备

预习生活经验（回忆一次完整的洗手过程）；课堂小组分工（4人一组，设记录员、发言人各一名）。3.环境布置

课桌按小组拼合，形成合作岛；教室侧板设置“我们的分解大师”作品展示墙。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：教师出示一个精美的纸杯蛋糕实物或图片，提出挑战：“老师想请一位同学，用30秒时间，向全班清清楚楚地讲清楚‘怎样做出这个纸杯蛋糕’。谁愿意试试？”（学生通常会描述得笼统、跳跃）。教师随后播放一段快速、无声的蛋糕制作微视频，再问：“现在感觉要把这个过程讲清楚，难在哪里？”引导学生说出“步骤太多”、“一下子说不全”。

1.1问题提出与路径明晰：教师总结：“是的，当一个任务有点复杂时，我们容易‘一团乱’。今天，我们就来学习一个让复杂变简单的超级思维工具——分解。它就像一台神奇的‘步骤拆分机’，能帮我们把一个大任务，变成一连串清晰的小步骤。”“这节课，我们就先当一回‘蛋糕师傅’，再当一回‘活动策划师’，看看谁能成为最会分解问题的小专家！”第二、新授环节任务一：感知“分解”——拆解实物蛋糕

教师活动：首先，教师拿起一个完整的纸杯蛋糕，问道：“孩子们，如果我们要‘分解’这个蛋糕，在动手吃之前，我们可以怎么用眼睛和脑子来‘拆’？”（引导学生从“组成部分”思考）。接着，教师进行思维示范：“我心里可以把它‘分解’为：蛋糕胚、奶油裱花、顶上那颗草莓。看，分解就是从整体中找到它的各个部分。”然后，教师话锋一转：“但今天我们要分解的不是蛋糕本身，而是‘做蛋糕’这个过程。这该怎么拆呢？”此时，教师邀请一位学生上台，根据其模糊指令（如“先弄点面糊”），教师进行夸张的、不知所措的表演，制造笑点的同时凸显步骤不清晰的困境。“看来，我们需要更精准的步骤。大家小组讨论两分钟，为‘搅拌面糊’这一个小环节，再拆出至少3个更小的动作步骤。”

学生活动：学生观察实物，从“组成部分”角度尝试口头拆分。面对“做蛋糕过程”的提问，积极思考并可能提出“先准备材料”、“再搅拌”等较粗步骤。在教师表演后，产生共鸣大笑，理解步骤需清晰的重要性。小组内围绕“搅拌面糊”展开讨论，努力拆解出如“拿碗”、“打鸡蛋”、“倒面粉”、“用筷子搅拌”等更细微的步骤，并由记录员简要写下关键词。

即时评价标准：1.学生能否从“物体构成”迁移理解“过程步骤”的分解概念。2.在小组讨论中，能否针对一个具体小环节提出可执行的细化动作。3.记录员写下的关键词是否指向明确、具体的操作。

形成知识、思维、方法清单：

★分解的对象：不仅是物体，更常见的是“任务”或“过程”。（教学提示：帮助学生拓宽对“分解”应用场景的认识。）

★分解的目的：将复杂的、令人无从下手的大问题，转化为一系列简单的、知道怎么做的小步骤。（教学提示：强调“化繁为简”的核心价值。）

▲步骤的粒度：步骤拆到什么程度才算好？要拆到自己或他人能照着做为止。（认知说明：引入“可操作性”作为判断分解是否合理的初步标准。）任务二：理解“有序”——排排步骤卡

教师活动：教师拿出准备好的“洗手的步骤”磁贴卡片（内容打乱，如：关水龙头、开水龙头、打肥皂、把手淋湿、擦干手）。提问：“老师这儿有洗手的几个步骤，但顺序乱了。哪个小组愿意帮老师把它们排成正确的顺序，贴到黑板上？”请一个小组上台操作。排完后，追问全班：“他们排对了吗？为什么‘打肥皂’要排在‘把手淋湿’后面？顺序如果乱了会怎样？”引导学生发现步骤间的逻辑关系（先后、条件）。接着，教师引入“流程图”的雏形概念，用箭头将步骤卡连接起来，说：“看，箭头就像一条路，指引着我们一步接一步，不能跳着走。”

学生活动：一个小组上台合作排列洗手步骤卡片，其他小组在底下积极观察并思考顺序。排列过程中可能需要讨论和试错。排列完成后，全体学生一起判断并阐述理由，理解步骤间存在内在顺序，顺序错误会导致任务无法完成或效果不佳（如没湿手就打肥皂）。观察教师用箭头连接步骤，直观感受步骤的流向。

即时评价标准：1.上台小组能否通过合作协商，排出逻辑正确的顺序。2.台下学生能否准确判断顺序的正误，并说出其依据（逻辑关系）。3.学生能否接受并使用箭头表示顺序这一可视化工具。

形成知识、思维、方法清单：

★步骤的序列性：分解出的步骤通常有先后顺序，前一步往往是后一步的基础。（教学提示：这是分解思维走向算法思维的关键一跃。）

★检验顺序的方法：可以在心里“演一演”，如果按这个顺序做，顺不顺畅、合不合理。（课堂用语：我们把这个方法叫做“脑内模拟”。）

▲流程图的初步认识：可以用方框表示步骤，用箭头表示顺序，这样看起来更清楚。（认知说明：为后续学习算法流程图做视觉铺垫。）任务三：实践“完整”——规划班级读书会

教师活动：教师创设新情境：“下周，我们班要举办一个‘童话故事读书分享会’。这是一个比做蛋糕、洗手更大的任务。请各小组担任‘策划小分队’，用‘分解’魔法，帮班级规划一下，需要做哪些事情？请把你们想到的步骤，写在任务单上。”教师巡视，针对只想到“讲故事”、“听故事”等核心环节的小组，提示：“活动开始前，我们需要准备什么？活动结束后呢？”针对已想到较多步骤的小组，挑战：“哪些步骤可以合并成一个更大的步骤？比如‘搬椅子’、‘摆桌子’可以叫‘布置场地’。”

学生活动：小组围绕“举办读书分享会”展开头脑风暴。记录员在任务单上罗列想到的步骤，可能包括：选故事、练习讲故事、画海报、通知大家、准备小礼物、布置教室、开始分享、拍照、收拾教室等。在教师提示下，补充容易被忽略的“准备”和“收尾”步骤。部分小组尝试对琐碎步骤进行归类合并，学习概括。

即时评价标准：1.小组产出的步骤清单是否涵盖了“活动前活动中活动后”的主要阶段，体现完整性。2.步骤表述是否清晰、具体（如“画海报”而非“宣传”）。3.在合并步骤时，概括的类别名是否合理。

形成知识、思维、方法清单：

★分解的完整性：分解时要尽量想周全，避免遗漏重要的环节，可以从时间线（前、中、后）或不同方面（人、事、物）来帮助思考。

▲步骤的层次性：步骤可以有不同的“大小”。大步骤（如“布置场地”）下可以再分小步骤（“搬椅子”、“摆桌子”）。（教学提示：介绍“分层分解”概念，满足学有余力学生的需求。）

▲分解的应用价值：做计划、完成项目都可以先用分解思维列出步骤清单，这样执行起来更有条理，不容易忘记事情。（认知说明：紧密联系生活与学习实际，提升迁移应用意识。）任务四：固化“成果”——创作我的分步指南

教师活动：教师总结前三个任务，并发布核心任务：“现在，每位同学要当一回‘小老师’，选择一个你最喜欢的、并且很熟悉的任务（比如：系鞋带、种一盆小葱、做一张贺卡），为它创作一份图文并茂的‘分步指南’，帮助一个从来没做过的人也能学会。”教师展示一个范例（如“泡一杯茶”的简易分步图）。分发差异化的任务单：A单（基础）提供步骤选项和插图框；B单（挑战）为空白，鼓励学生自行设计和简要绘图。教师巡视，重点指导有困难的学生确定任务和第一步。

学生活动：学生独立或与同桌轻声讨论，选定自己要分解的任务。根据自身能力选择A单或B单任务单，开始创作。学生需要思考任务的完整步骤，并用文字（或拼音）和简单图画将其表达出来，形成一份简易指南。完成后，部分学生可能主动向老师或同学展示。

即时评价标准：1.学生选择的任务是否具体、熟悉。2.指南中的步骤是否基本完整、顺序合理。3.图文表达是否清晰，能否让他人看懂。

形成知识、思维、方法清单：

★分解的输出：分解的思维结果，可以表现为一份步骤清单、一个计划表或一幅流程图。（教学提示：强调思维可视化、成果化的重要性。）

★从想到到做到：把脑子里的步骤写下来、画出来，本身就是一次重要的思维整理过程，能帮助我们发现想得不周全的地方。（课堂用语：这就叫“好记性不如烂笔头”，更是“好思维需要烂笔头”！）

▲以用户为中心：创作指南时要想着“别人能不能看懂”，这能倒逼我们的步骤更清晰、更完整。（认知说明：初步渗透产品设计思维，培养同理心与表达能力。）第三、当堂巩固训练

教师设计分层练习任务：

基础层（全员参与）：提供“给植物浇水”的5个打乱步骤，请学生独立在练习纸上标出正确序号。完成后同桌交换，用红笔互评。“同学们对照一下答案，看看你的同桌是不是个细心的‘小花匠’？”

综合层（小组挑战）：发布新情境：“学校‘爱心义卖’活动，我们班要负责一个卖旧玩具的摊位。请小组快速讨论，列出从准备到收摊至少6个关键步骤。”教师选取23个小组的方案投屏展示，引导全班依据“完整性”和“合理性”进行点评。“哇，这个小组想到了‘给玩具贴价格标签’，真细致！那个小组把‘大声吆喝吸引顾客’也作为一个步骤，很有创意！”

挑战层（个人选做）：“请你用分解思维，想一想‘如何安慰一个摔倒哭泣的小朋友’，试着列出你的行动步骤。”此题为开放式思考，鼓励学生将分解应用于社会性情感情境，培养关怀与解决问题的综合能力。教师邀请自愿分享的学生谈谈想法，给予肯定。第四、课堂小结

教师引导学生进行结构化总结：“孩子们，这节课我们像探险家一样，发现了一个叫‘分解’的思维宝藏。现在，谁能用一句话告诉老师，什么是‘分解’？（学生回答）对，就是‘化大为小，化繁为简’。那我们是怎么做到的呢？我们经历了‘感知理解实践创作’四关。”同时，教师在黑板上用思维导图形式回顾核心要点（中心词“分解”，分支：目的、关键：步骤完整有序、输出形式、用处）。

“回家后，老师给大家布置两个作业：必做作业——当一次家里的‘活动播报员’，比如妈妈做饭时，你观察并把她做一道菜的步骤记下来（可以说给家人听，也可以画下来）。选做作业——用分解思维，规划你的周末一小时，做一个‘周末一小时活动步骤图’。”

“希望‘分解’这个工具能成为你学习生活中的好朋友。下节课，我们将学习如何在这些步骤中，发现重复的规律，那就是更有趣的‘模式识别’了！”六、作业设计

基础性作业（必做）：“我是家庭观察员”。观察家人完成一项日常家务（如扫地、叠衣服、洗碗）的过程，尝试用“第一、第二……”的句式，向家人复述其主要步骤。目的是将课堂所学联系生活，巩固对步骤序列的感知和语言组织能力。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的个人任务分解图”。从以下任务中任选一个：整理自己的书包、准备一次体育课所需物品、制作一个简单的纸飞机。使用图画和简单文字，创作一份属于自己的分步指南，并尝试为步骤编号。旨在应用分解技能，完成从观察到规划的提升。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小项目规划师”。如果你要和好朋友一起，在小区里组织一次“树叶贴画”小活动，吸引几位小朋友参加。请试着规划这个微型项目，列出从准备材料、活动宣传到活动结束清理，你认为需要做的关键步骤（不少于8步）。鼓励思考的全面性和项目管理的初步意识。七、本节知识清单及拓展

1.★分解（Deposition）：指将一个复杂的整体任务或问题，系统地拆分成若干个更小、更易于管理和解决的部分或步骤的思维过程。它是计算思维的核心策略之一。

2.★步骤（Step）：分解后产生的单个、具体的操作或任务单元。一个好的步骤应该是明确、可执行的。

3.★完整性：衡量分解质量的标准之一。要求分解出的步骤集合能够覆盖原任务的所有关键环节，没有重大遗漏。可以从时间维度（开始前、进行中、结束后）或任务维度进行检查。

4.★有序性（序列性）：衡量分解质量的核心标准。指步骤之间通常存在逻辑上的先后关系，前一步是后一步的基础或前提。顺序错误可能导致任务失败。

5.▲“脑内模拟”检验法：在确定步骤顺序后，在脑海中像放电影一样按顺序快速演绎一遍，检查过程是否顺畅、合理。这是一种有效的自我验证方法。

6.▲步骤的“粒度”：指步骤拆分的细致程度。并非越细越好，通常以“让执行者（自己或他人）能够清晰理解并操作”为适宜标准。对于复杂任务，可以进行多级分解。

7.▲可视化工具——初步流程图：用几何图形（如方框）表示步骤，用箭头连接表示顺序和流向的图示方法。它使步骤序列一目了然，是算法设计的雏形。

8.▲分解的应用场景：远超信息技术领域，广泛适用于制定计划（如周末计划）、完成项目（如组织活动）、解决问题（如修理玩具）、学习理解（如拆分课文结构）等学习与生活方方面面。

9.▲与“分工”的联系与区别：分解侧重于厘清要做的事（步骤），而分工是在步骤明确后分配做事的人（角色）。分解是有效分工的前提。

10.▲培养分解思维的日常练习：多进行“口头流程复述”（如描述如何从家到学校）、“任务清单制定”（如出游物品清单）、“游戏攻略编写”（为简单游戏写步骤）等活动。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况来看，“理解分解概念”与“能在熟悉情境中列出基本步骤”的知识与能力目标，通过实物拆解、洗手排序、读书会规划等层层递进的任务，预计大部分学生能够达成。学生创作“分步指南”的作品质量，是评估目标达成度的核心证据。情感目标在小组合作与挑战成功的情境中得以渗透，学生表现出较高的参与热情。元认知目标通过小结时的引导性问题有所触及，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“30秒讲清做蛋糕”挑战，迅速制造认知冲突，效果显著。“任务一”从“拆物”到“拆事”的转换是关键转折点，部分学生可能需要更多范例过渡。我内心思考：这个转折的‘脚手架’搭得够不够宽、够不够稳？“任务二”（排序）与“任务三”（完整规划）逻辑连贯，成功地将教学重点“有序”与“完整”具象化。主体环节“任务四”的差异化任务单设计，有效关照了不同起点的学生，使课堂产出丰富多样。

（三）学生表现深度剖析在巡视与互动中，可观察到学生大致呈现三类表现：A类（思维敏捷者）能快速把握要领，在“读书会”任务中提出