小学英语五年级下册Module 4 Things we enjoy Unit 11 Chinese Festivals 教学设计

小学英语五年级下册Module4ThingsweenjoyUnit11ChineseFestivals教学设计一、教学内容分析is...?do...?主题范畴，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习中外重大节日的名称、时间、庆祝方式及文化内涵。从学科核心素养视角解构，本单元内容是实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力协同发展的优质载体。知识技能图谱上，学生需掌握SpringFestival,MidAutumnFestival等核心节日名称及其关键庆祝活动（如gettogether,eatdumplings,watchfireworks）的英文表达，并能运用一般现在时和频度副词（如usually,always）在“Whenis...?”、“Whatdopeopledo...?”等句式中进行连贯表述。这些语言点是对前一模块“日常生活”描述的深化，亦为后续谈论文化比较奠定基础。过程方法路径上，本课强调通过信息差任务、文化对比探究等活动，引导学生像文化研究者一样，通过搜集、梳理、整合信息来理解节日文化符号的意义。素养价值渗透的关键在于，超越对节日习俗的浅层描述，引导学生探究其背后的家庭观念、传统价值观（如团圆、感恩）及文化认同，实现从“知晓是什么”到“理解为什么”的认知跃迁，在英语课堂上坚定文化自信。  针对五年级学生学情，需进行立体化诊断与预设。已有基础与障碍方面：学生已具备描述日常活动的初步语言能力，对春节、中秋节等传统节日拥有丰富的直接生活经验与情感体验，此为宝贵的学习起点。然而，潜在障碍有二：一是将熟悉的中文概念（如“贴春联”、“赏月”）准确转化为英文表达存在词汇缺口；二是在组织语言进行连贯、有逻辑的节日介绍时，易受母语思维影响，出现句式单一或信息碎片化的问题。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“头脑风暴”可视化学生已有图式；在新授环节的对话演练与小组展示中，通过倾听与巡视，诊断学生在语言准确度、流畅度及文化信息传达上的个体差异。教学调适策略据此制定：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的“句型脚手架”和词汇银行；为表达流畅的学生设置“文化大使”挑战任务，鼓励其补充节日故事或个人经历，满足差异化表达需求。二、教学目标The...isin...or...生能够正确听、说、读、写核心节日词汇（如SpringFestival,MidAutumnFestival,ricepudding,liondance等），并在结构化支架的辅助下，综合运用核心句型“The...isin...or...”、“Peopleusually...”等，清晰、有条理地口头及书面介绍至少两个中国主要传统节日的时间与典型习俗，构建起关于节日话题的基础语言网络。  能力目标：学生能够通过阅读教材对话、观看文化短片等多模态语篇，提取关于节日习俗的关键信息，并运用思维导图等工具进行可视化梳理与归纳；能够在小组合作中，通过角色扮演、信息互补等活动，完成一项简单的节日介绍任务，发展信息处理与协作交流的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习和介绍中国传统节日的过程中，能主动分享个人节日经历与感受，加深对家庭团圆、感恩自然等传统美德的情感共鸣，在跨文化交流情境中初步树立用英语讲述中国故事的文化自信与自豪感。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维和文化符号解码思维。通过对比不同节日的习俗活动，引导学生发现其共同的文化内核（如祈福、团圆）；通过探讨“为什么中秋节要吃月饼？”等问题，引导其思考食物、活动等表层符号所承载的深层文化寓意。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容完整、表达清晰、合作有效”等简易量规，对同伴或自己的节日介绍进行初步评价；能在课堂小结时，反思本节课用于组织语言、记忆词汇的策略（如利用思维导图、关联个人经验），并有意识地在后续学习中尝试运用。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生围绕中国主要传统节日，进行连贯、有条理的综合性口头与书面表达。其确立依据源于课标对“说”和“写”的能力要求，以及本单元在教材体系中的功能定位——它不仅是词汇句型的积累课，更是语言综合运用能力的产出课。掌握介绍节日的结构化表达模式，能为未来进行更深层次的文化描述与比较奠定至关重要的能力基础。  教学难点在于：帮助学生克服从“零散词汇”到“成段表达”的产出障碍，并理解部分习俗活动的文化象征意义。难点成因在于，五年级学生的抽象思维仍在发展中，将具体活动与抽象文化观念相联系存在跨度；同时，在有限时间内组织多种语言元素进行流畅表达，对多数学生构成认知负荷。预设突破方向是：提供从“关键词”到“句子”再到“语段”的层级式语言脚手架，并设计“为习俗配解说”的探究活动，将文化理解具体化、趣味化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含节日图片、动画视频、背景音乐）；核心词汇与句型卡片；不同颜色的磁贴或卡片，用于板书构建思维导图。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括“信息记录表”、“对话补全练习”及“文化探究卡”。2.学生准备  2.1预习任务：预习课文，尝试用中文或简单英文列出自己最熟悉的一个节日的两项活动。  2.2物品携带：如有与节日相关的家庭照片或小物件（如红包、月饼盒），鼓励带来课堂分享。3.环境布置  将教室座位调整为便于小组合作的“岛屿式”；预留黑板中央区域用于构建以“ChineseFestivals”为中心的思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段融合了鞭炮声、元宵节灯会背景音、中秋赏月乐曲的混合音频。“同学们，闭上眼睛，听这段音乐，你脑海中出现了什么样的画面？感觉如何？”学生自由分享后，教师总结：“ThesesoundsandfeelingsareallaboutChinesefestivals!Theyarepartofourhappymemories.”  1.问题提出与目标明晰：教师在黑板中央写下“ChineseFestivals”，并提问：“我们如此熟悉这些节日，但如果让你用英语向一位外国朋友介绍它们，你能说清楚吗？比如，时间、人们通常会做什么？”由此引出本课核心驱动问题：HowcanweintroduceChinesefestivalsinEnglishclearlyandvividly?教师继而说明学习路径：“今天，我们就一起搭建一座‘节日介绍桥’，先收集砖石（学习词汇句型），再设计蓝图（组织信息），最后自信地展示出来！”第二、新授环节  任务一：节日盲盒探秘——感知与输入  教师活动：呈现“节日盲盒”课件，点击随机出现节日典型物品（如饺子、灯笼、月饼）的图片或实物。教师拿起一个月饼模型，问道：“Look!What'sthis?Whichfestivaldoesitbelongto?Canyouguess?”引导学生说出MidAutumnFestival。随后播放经过剪辑的简短动画，呈现家人团聚赏月、吃月饼的场景，并配以课文关键句配音：“TheMidAutumnFestivalisinSeptemberorOctober.Peopleusuallygettogetherandeatmooncakes.”教师以同样方式，引导出SpringFestival及核心活动。  学生活动：观看图片、实物和动画，积极猜测并说出节日名称。跟随动画及教师引导，初步感知核心句型结构。在教师鼓励下，尝试跟读新词组，如“eatmooncakes”,“watchliondance”。  即时评价标准：1.能否根据提示准确说出节日英文名称。2.在跟读和模仿时，语音、语调是否清晰、努力模仿。3.是否表现出对探究新内容的兴趣和注意力。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与习俗关联：mooncakes—MidAutumnFestival;dumplings/firecrackers—SpringFestival。建立物品与节日的直接视觉、文化关联是记忆的关键。▲句型初步输入：“The...isin...”、“Peopleusually...”。此为介绍节日的基本时空与活动框架。  任务二：信息地图绘制——梳理与归纳  教师活动：“现在我们知道了这些节日和活动，但信息有点散。我们来当小小信息整理师！”教师在黑板思维导图中心写下“ChineseFestivals”，并分出“SpringFestival”和“MidAutumnFestival”两个分支。播放完整的课文对话录音，提出听记任务：“Listencarefully,andhelpmepleteourmap.Whenisit?Whatdopeopledo?”根据学生回答，将“inJanuaryorFebruary”,“gettogether”,“eatdumplings”等关键词卡片贴到对应分支下。对于“ricepudding”等词，用图片辅助理解。  学生活动：仔细聆听课文对话，捕捉关键信息（时间、活动）。举手发言，为黑板上的思维导图补充关键词。在任务单的“信息记录表”上，仿照黑板上的导图，记录下两个节日的核心信息。  即时评价标准：1.听力过程中能否捕捉到目标信息。2.记录信息时是否有条理，是否使用了缩写或符号提高效率。3.在补充信息时，语言表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：学习按“Festival—Time—Activities”的结构梳理信息。思维导图是可视化思维工具。★月份表达：inJanuary,inSeptemberorOctober。注意月份前介词“in”的固定用法。▲频度副词：usually。表明这是典型但非绝对的习俗，为个性化表达留空间。  任务三：对话工坊演练——内化与建构  教师活动：基于黑板上的思维导图，教师与一名学生示范对话：“WhenistheSpringFestival?”“It'sinJanuaryorFebruary.”“Whatdopeopleusuallydo?”“Theyusuallygettogetherandhavebigmeals.Theyalsoeatdumplings.”然后，教师提供分层支持：向全班展示对话框架提示卡（A:Whenis...?B:It'sin...A:What...do?B:They...）；巡视小组，对基础薄弱组进行一句一句带读、替换练习；鼓励能力较强的小组尝试增加一句个人体验，如“IlikeitbecauseIcangetredpackets.”  学生活动：学生两人一组，选择黑板上的一个节日，利用提示卡和已记录的信息进行角色扮演对话练习。练习后，部分小组自愿上前展示。其他学生作为“小评委”，倾听展示小组是否说清楚了时间和活动。  即时评价标准：1.对话是否完整包含了时间与核心活动。2.发音是否清晰，对方能否听懂。3.小组成员是否轮流发言，合作有序。  形成知识、思维、方法清单：★问答链构建：熟练运用“When...?”“What...?”的问句获取信息，并用完整句子回答。这是进行社交对话的基础能力。★人称转换：介绍群体习俗时使用“People...”或“They...”，介绍自己时用“I...”。注意主语与动词的一致性。▲个性化拓展：“Ialso...”、“Myfamilylikesto...”鼓励在框架基础上添加真实内容，让表达更具生命力。  任务四：文化解码挑战——探究与思辨  教师活动：提出更深层问题：“WeknowpeopleeatdumplingsinSpringFestival.Butwhy?Justbecausetheyaredelicious?”展示一张饺子形似元宝的图片，或简短讲述“年”的故事片段。然后分发“文化探究卡”，上面有图片和简单英文提示，如“mooncakes—round—fullmoon—familyreunion”。“请小组讨论，这些食物或活动背后，可能代表着人们怎样的美好愿望？”教师参与讨论，引导而非直接给出答案。  学生活动：小组讨论教师提出的问题，结合“文化探究卡”上的提示和自身理解，尝试用中文或简单英文词汇（如“luck”,“family”,“happy”）表达看法。如：“Dumplingslooklikeoldmoney.Maybeitmeans‘berich’!”。  即时评价标准：1.是否能将具体事物与抽象寓意进行合理关联。2.小组讨论时，每个成员是否都有机会表达想法。3.是否表现出对文化内涵的好奇与思考。  形成知识、思维、方法清单：▲文化象征意义：食物与活动是文化符号，如饺子（财富团圆）、月饼（团圆圆满）、舞狮（驱邪纳福）。理解符号意义是深度文化认知的开始。★探究式提问：“Why...?”“Whatdoesitmean?”学会提出超越表面事实的问题，是思维深化的表现。  任务五：节日大使选拔——整合与初试输出  教师活动：创设“校园文化节”需要“节日推介大使”的情境。“假设你需要向国际伙伴介绍一个中国节日，你会怎么说？给你一分钟准备时间，可以参考黑板上的思维导图和你的笔记。”教师提供不同层级的输出支架：层级一（基础）：根据思维导图关键词提示，说出34句话；层级二（进阶）：参考但不完全依赖提示，尝试加入连接词（如First,Then,Atnight...）；层级三（挑战）：尝试介绍黑板之外的另一个节日，如DragonBoatFestival。  学生活动：学生选择自己最有把握的节日和输出层级，进行个人准备（组织语言，默默练习）。随后，部分学生自愿或经教师邀请担任“小大使”进行展示。其他学生认真倾听。  即时评价标准：1.介绍是否包含基本的时间、活动信息。2.表达是否基本连贯、自信。3.是否尝试运用了本节课学习的语言材料。  形成知识、思维、方法清单：★微型语篇产出：将分散的句子围绕一个主题（节日）组织成一段连贯的独白。这是综合语言运用能力的体现。▲选择性输出：学生根据自身水平选择挑战难度，体现了学习自主权和差异化成长路径。★公众表达初体验：在同伴面前进行简短英文展示，锻炼自信心与交际能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，促进知识向能力的转化。基础层：“连一连”练习：将节日名称、图片与对应的核心活动词汇连线。此任务巩固词汇与节日的基本对应关系。“对话补全”练习：提供有部分空白的简短对话，学生根据上下文和图片提示填写关键词。综合层：“信息卡制作”：学生选择任一中国节日，在任务单上设计一张简易英文信息卡，需包含节日名称、时间、至少两项活动，并画一幅简笔画或贴上打印小图。此任务融合了信息梳理、书写与创意。挑战层：“文化小侦探”对比思考：提供一句关于圣诞节“PeopledecorateChristmastrees.”的描述，提问：“我们在哪个节日也会装饰树？（春节贴春联、挂装饰）。虽然装饰的东西不同，但这两种活动有没有相似的情感？（都是为了营造喜庆、美好的节日氛围）”。引导学生初步感知不同文化的共通情感。反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案；综合层任务采用“画廊漫步”式同伴互评，学生将信息卡贴在墙上，轮流观看并在他人的卡片上贴“点赞贴纸”并写下一个喜欢的英文词；挑战层问题通过全班简短讨论，教师总结升华，强调文化差异性与情感共通性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们合力搭建的‘节日介绍桥’完工了吗？让我们回顾一下。”知识整合：邀请学生看着黑板已基本成型的思维导图，一起说出介绍一个节日需要涵盖的几个方面（Name,Time,Activities）。方法提炼：提问“今天我们用了哪些好方法来学习和记住这些节日信息？”引导学生回忆“听对话抓关键信息”、“画思维导图整理”、“编对话练习”、“思考背后的文化”等方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读课文对话三遍，并用思维导图复习本节课的两个节日信息。2.拓展性作业（推荐做）：模仿课堂信息卡，为你最喜欢的中国节日制作一张更精美的英文版节日明信片，可以加上一句祝福语。3.探究性作业（选做）：采访家人，了解一个家庭特有的节日传统或故事，尝试用中文记录或画下来，下节课分享。最后，留下思考题：“如果一个外国朋友说他们的感恩节也是家庭团聚的节日，你觉得和我们的中秋节有什么相同和不同呢？”为下节课可能的跨文化比较埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业：1.听读跟读：听读教材P7071课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（SpringFestival,MidAutumnFestival,dumpling,mooncake,gettogether等）英文两遍、中文一遍，并尝试用这些词各造一个句子。3.信息复现：根据课堂笔记，在作业本上画出SpringFestival或MidAutumnFestival的简易思维导图。  拓展性作业：1.情境写作：假设你的笔友Tom想了解中国春节，请你给他写一封简短的电邮（56句话），介绍春节的时间和至少三项人们常做的事情。可以使用“First,...Then,...Afterthat,...”等连接词使内容更连贯。2.微型调查：用英文简单询问你的父母或祖父母：“WhatisyourfavouriteChinesefestival?Why?”将他们的答案（可以用中文）记录下来，并尝试翻译成一句英文。  探究性/创造性作业：1.节日海报设计：以“MyFavouriteChineseFestival”为主题，设计一张A4大小的英文海报。需包含节日名称、时间、主要习俗的图文介绍，并设计一句宣传标语（Slogan），如“SpringFestival:ATimeforFamilyLove!”。2.文化对比小研究：通过网络或书籍，查找一个外国节日（如圣诞节、感恩节）的简要信息，从“时间”、“主要活动”、“象征食物”和“核心情感”四个方面，与你选择的一个中国节日进行对比，用中文或中英夹杂的方式完成一份简单的对比表格或维恩图。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心节日名称：SpringFestival(春节)，MidAutumnFestival(中秋节)。它们是中华文化中最具代表性的两大传统节日，是国际文化交流中的关键文化词汇。  ★2.时间介词短语：inJanuaryorFebruary(在一月或二月)，inSeptemberorOctober(在九月或十月)。用于表达节日所在的月份，注意介词“in”用于月份、季节、年份前。  ★3.高频动词短语：gettogether(团聚)，havebigmeals(吃大餐)，eatdumplings/mooncakes(吃饺子/月饼)，watchliondances/fireworks(看舞狮/烟花)。这些是描述节日活动的核心动词搭配，记忆时建议“动词+名词”整体记忆。  ▲4.其他相关词汇：ricepudding(年糕)，redpackets(红包)，decoratehomes(装饰房屋)。这些是节日特色的补充词汇，能丰富表达的细节。  ★5.询问与介绍时间的句型：—Whenis(theSpringFestival)?—It'sin(JanuaryorFebruary).此句型是获取和给出日期信息的基本框架，适用于询问任何节日、生日等。  ★6.询问与介绍活动的句型：—Whatdopeopleusuallydoat/on(theSpringFestival)?—Theyusually(gettogetherandeatdumplings).注意：at/on用于节日名称前，通常at用于假期时段，on用于具体某天，此处可灵活介绍。回答时用“They”指代“People”。  ▲7.频度副词usually的用法：意为“通常”，表示大多数情况下的习惯，但并非绝对。在句中位于实义动词之前，be动词、助动词之后。如：Peopleusuallyhavefun./Itisusuallycold.  ★8.文化内涵初探：中国传统节日的许多习俗蕴含着美好的祝愿。例如，春节的饺子形似元宝，寓意招财进宝；年夜饭和团聚寓意家庭和睦、圆满。中秋的月饼和圆月象征家人团圆、生活美满。理解这些，能让语言表达更有深度。  ▲9.信息组织方法——思维导图：将中心主题（如ChineseFestivals）放在中间，向外延伸出分支（各节日名称），每个分支再延伸出细节（Time,Activities）。这是一种高效的笔记和信息整理工具。  ★10.从对话到独白：将问答形式的对话内容，整合成一段完整的自我介绍性独白。例如：TheSpringFestivalisinJanuaryorFebruary.Peopleusuallygettogetherandhavebigmeals.TheyeatdumplingsandwatchTV.IlikeitbecauseIcangetredpackets.这需要综合运用本课所有核心知识点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“节日大使”展示环节，约80%的学生能运用核心句型清晰介绍一个节日的主要信息，思维导图的运用有效帮助学生建构了语言逻辑。文化意识目标在“文化解码”任务中引发积极思考，学生能用简单词汇关联符号与寓意，但深度有待后续课程持续浸润。元认知目标在小结环节有所触及，但学生自主反思学习策略的意识仍需长期培养。  （二）核心环节有效性评估“信息地图绘制”任务成功将听力输入转化为可视化结构，是本节课的“骨架”，支撑起了后续的语言输出。“文化解码挑战”是亮点也是难点，部分小组讨论停留在“好吃”、“好看”层面，需教师更精准的提问引导，如“WhydoALLfamiliesdosimilarthings