任务驱动·情境沉浸：统编版五四制一年级上册《我是小学生》启航课教学设计

任务驱动·情境沉浸：统编版五四制一年级上册《我是小学生》启航课教学设计一、教学内容分析《我是小学生》是统编版五四制小学语文一年级上册“我上学了”单元的首课，其价值远超一篇简单的识字课文，是儿童从家庭、幼儿园生活转向正规学校学习的“心理奠基课”与“语文启航课”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课处于“基础型学习任务群”的起点，核心任务是引导学生在真实的入学情境中，初步体会语文学习的快乐与意义。知识技能图谱上，它要求学生能正确认读“我、是、小、学、生”五个汉字，认识横、竖、撇、捺、点五种基本笔画，并初步感知“谁是什么”的陈述句式。这构成了后续学习更复杂汉字和句式的认知基石。过程方法路径上，本课强调在听读、跟读、指读、游戏等多样化的语文实践活动中，引导学生观察图画、联系生活、模仿表达，初步习得“图文对照”和“生活链接”的语文学习基本方法。素养价值渗透上，课文内容本身——“我是小学生”——即是一个强有力的身份认同宣言。教学需深挖这一载体的育人价值，通过情境创设与情感共鸣，引导学生建立对“小学生”身份的积极认同，激发其热爱学校、向往学习的真挚情感，从而潜移默化地渗透“文化自信”与“语言运用”的核心素养，实现语文工具性与人文性的统一。面对刚入学的学生，学情研判需立体而审慎。学生已有基础与障碍并存：一方面，他们口语词汇丰富，对“上学”充满新鲜感与表现欲，这是宝贵的学习内驱力；另一方面，他们的汉字积累近乎从零开始，课堂专注时间短，个体差异显著（如有的已能认读部分字词，有的则需从握笔姿势教起）。可能的认知难点在于将抽象的文字符号与具体的自我身份、校园生活建立稳固联系。因此，教学全程需嵌入过程性评估，如通过观察学生指读的准确性、倾听其表达的完整性、检视其书写的规范性，动态把握每位学生的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将体现鲜明的差异化：为识字基础薄弱的学生提供更多的实物、图片支架和一对一跟读机会；为能力较强的学生设计“介绍自己”的拓展表达任务；并通过小组合作、游戏竞赛等形式，让不同起点的学生都能在安全、支持的氛围中体验成功，实现从“学前儿童”到“小学学习者”的软着陆。二、教学目标知识目标：学生能在“上学第一天”的主题情境中，通过图文对照、生活联想，准确认读“我、是、小、学、生”五个生字；直观认识汉字书写的基本笔画“横、竖、撇、捺、点”；并能模仿课文句式，初步学会用“我是……”进行简单的自我介绍。能力目标：学生能初步运用“指读”的方法，做到眼睛看字、手指认字、嘴巴读字，三者协调一致；能在教师引导下，观察课文插图的细节，并联系自己的入学体验，进行一两句话的口头表达，发展初步的观察力与表达力。情感态度与价值观目标：学生通过沉浸式体验课堂活动，产生对“小学生”身份的积极认同感和自豪感，萌发“我喜欢上学”、“我愿意学习”的积极情感，初步建立起乐于参与、认真倾听的课堂学习态度。科学（学科）思维目标：学生能初步感知汉字“音、形、义”之间的联系，例如看到“学”字能联想到“学校”、“学习”等含义；初步尝试将图画信息（插图内容）与文字信息（课文句子）进行对应和关联，发展图文互译的初步思维。评价与元认知目标：学生能在“书写姿势小裁判”等活动中，依据“一拳一尺一寸”的口诀，尝试评价自己或同伴的执笔姿势；在课堂尾声，能用“今天，我认识了……”的简单句式，回顾本节课的主要收获，开启最初步的学习反思意识。三、教学重点与难点教学重点为：在生动有趣的入学情境中，引导学生正确认读“我、是、小、学、生”五个核心汉字，并理解“我是小学生”这句话所表达的自我身份认同含义。其确立依据源于课标对第一学段“识字与写字”基础地位的强调，以及本课作为开篇之首所承载的“心理奠基”功能。这五个字是学生构建语文知识大厦的第一批基石，其掌握情况直接影响后续学习的信心与兴趣；同时，对句意的感悟是语言运用的起点，关乎学生能否用语文工具进行真实的自我表达。教学难点在于：对“生”字字形的识记与书写，以及引导学生将文字内容内化为真实、饱满的情感体验。“生”字笔画较多，且与“牛”、“午”等字易混淆，对初学者的视觉辨别与记忆构成挑战。同时，如何让“我是小学生”不止于一句机械的跟读，而能触动心弦，需要精巧的情境设计与情感催化。突破方向在于：对“生”字进行趣味化字形溯源（如“小苗破土而出”的形象联想），并设计多层次、高参与度的身份体验活动，让认同感在“做”与“说”中自然生发。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“上学路上”动画短片、标准课文朗读音频、汉字笔顺动态演示；大幅课文插图海报；“我、是、小、学、生”大字词卡及对应图片卡。1.2活动材料：“小学生”卡通头饰若干；课堂评价用的小星星贴纸；用于示范的田字格磁贴。2.学生准备2.1物品：语文课本；写好自己姓名的桌牌；一张近期生活照或全家福。2.2心理：回顾并准备分享一件入学第一天最开心或最新奇的事。3.环境布置3.1座位：课前将桌椅布置成便于四人小组交流的半圆形。3.2板书记划：黑板中央预留田字格范写区，一侧设计为“我是了不起的小学生”风采展示区（用于张贴学生照片或作品）。五、教学过程第一、导入环节（播放轻快音乐，课件展示孩子们背书包、走路上学的动画短片）小朋友们，听着快乐的音乐，看着这些画面，猜猜看，今天我们语文课要开启一段怎样的新旅程呢？对啦，就是我们每个人都正在经历的——上学！看，这里有一位小朋友，他正高兴地对我们说一句话呢。（课件定格在课文插图，突出小朋友的笑脸和句子）来，让我们一起听听他说了什么？（播放标准朗读：“我是小学生。”）这句话真有魔力！今天，我们就来学习这篇有魔力的课文，认识这五个有魔力的汉字，然后，响亮地把它送给我们自己，好吗？让我们一起开启探索之旅：第一步，仔细看图听故事；第二步，认识神奇汉字宝宝；第三步，大大方方介绍“我”。第二、新授环节任务一：情境聆听，整体感知教师活动：首先，教师声情并茂地范读课文，配合手势指向插图：“看，这位小朋友多精神，背上小书包，走进美丽的校园。他脸上挂着自豪的笑容，好像在向全世界宣布……”（稍作停顿，用眼神示意学生）。然后，提出问题：“请大家用手指着字，耳朵仔细听录音，眼睛认真看插图，想一想：这句话里的小朋友，他现在是什么身份了呢？”随后，播放标准音频，引导学生跟读。学生活动：学生被音乐和图画吸引，专注聆听教师的描述和课文的录音。他们伸出小手指，尝试跟随录音指读文字，并观察插图中人物的表情、动作和背景环境。在教师提问后，能初步从文字和图画中提取信息，脱口而出“小学生！”。即时评价标准：1.倾听状态：小眼睛是否看着老师或屏幕，小耳朵是否在认真听。2.指读习惯：手指是否能大致对准正在读的字。3.信息提取：能否从听读中捕捉到核心词汇“小学生”。形成知识、思维、方法清单：★初步建立“图文结合”的阅读意识。知道看语文书，既要读文字，也要看插图，图画能帮助我们理解文字的意思。▲“听读—指读”双轨学习法启动。这是语文课重要的学习方法，耳朵听准读音，手指找准字形，为独立阅读打基础。“小学生”是第一核心词。在语境中首次正式接触这个定义自己新身份的词语，建立初步概念。任务二：图文解义，聚焦核心句教师活动：教师出示大幅插图海报：“小朋友们，我们来当小侦探，仔细看看这幅图。你从哪里看出来他是一名‘小学生’了？”（引导学生观察书包、校服、校门等标志性元素）。接着，教师手指句子，逐字慢读：“我—是—小—学—生。”并提问：“这句话就是在告诉我们‘他是谁’‘他是什么’。谁能学着这个样子，也用‘我是……’来介绍一下你自己？”（出示句型支架“我是【名字】。”）。学生活动：学生兴致勃勃地观察插图，指出书包、红领巾（预备）、教室等细节，将画面与“上学”场景紧密联系。在教师引导下，尝试将句子拆解为“我”、“是”、“小学生”几个部分来理解。并踊跃运用句型支架，结合自己的姓名进行模仿表达：“我是李小华。”即时评价标准：1.观察与表达：能否从图中找到至少一个支持“小学生”身份的依据并说出来。2.句式模仿：能否正确套用“我是……”的句式进行自我介绍，声音是否响亮。形成知识、思维、方法清单：★“谁是什么”陈述句式的初次感知。理解“我是小学生”是一个完整的句子，用来介绍身份。▲从图画到生活的联想迁移。学习从课本插图联想到自身实际，这是重要的阅读理解策略。身份认同的具体化。通过观察细节，“小学生”形象从抽象词语变得具体可感（背书包、上学、学习）。任务三：汉字溯源，趣味识记教师活动：教师利用大字卡，逐一揭秘五个生字。“‘我’字，就像一个小战士手持兵器保卫自己，所以它代表‘自己’。来，拍拍小胸脯，大声读‘我’！”“‘小’字，看，中间一竖像小树苗，两边两点像小树叶，多可爱。比一比，哪个东西‘小’？”“‘学’字，上面的部分像两只手在搭建知识，下面像个孩子在学校里。我们都来‘学’本领。”“‘生’字最难记，看老师变魔术（演示动态图：一颗种子破土而出），小苗苗向上‘生’长，充满生命力，我们小学生也要像小苗一样茁壮成‘长’！”“‘是’字像太阳（‘日’）下走路（‘走’），表示‘正确、对’。我们这样说‘我是小学生’，是不是非常正确、非常自豪呀？”学生活动：学生被形象的解说和动画吸引，边看边听，跟随教师做动作（拍胸脯、比划大小），并大声跟读。他们积极参与互动，例如在识记“小”字时，会指出教室里“小的”物品。对“生”字的动态演化过程表现出浓厚兴趣。即时评价标准：1.认读反应：出示字卡时，能否准确、迅速地齐读。2.字形联想：能否对教师的字形解说做出积极反馈（如点头、模仿）。3.生活联系：能否在教师引导下，将汉字与熟悉的事物或动作联系起来。形成知识、思维、方法清单：★五个核心汉字的音、形、义初印象建立。重点是借助形象、动作、故事降低机械识记的难度。▲汉字“构字有理”的启蒙。初步感知汉字不是乱画的，很多字有象形、会意的故事，激发探究兴趣。识记策略多元化渗透：包括动作记忆（“我”）、对比记忆（“小”）、故事记忆（“生”“学”）、语境记忆（“是”）。任务四：笔顺导航，书写启蒙教师活动：教师在田字格磁贴上，以“学”字为例，重点教学“点、撇、点”三个笔画的形态与位置。“看，这三个点，就像三个排好队的小兄弟，有高有低，有左有右，不能挤在一起哦。”通过儿歌强化姿势：“写字啦！身坐正，脚放平，一拳一尺和一寸，牢牢记在心。”随后，播放“横”（“一”）和“竖”（“十”）的笔顺动画，带领学生书空。“横，像小扁担，平平的；竖，像小树干，直直的。”学生活动：学生跟随教师观察笔画在田字格中的位置，模仿说“点、撇、点”。齐声朗诵写字姿势儿歌，并调整自己的坐姿和握笔姿势。伸出食指，认真跟随动画和教师指令进行书空练习，口中同步念出笔画名称“横”、“竖”。即时评价标准：1.观察力：能否指出教师范写笔画的起笔、收笔位置。2.书空规范性：手指运动方向是否与笔顺一致，是否同步说出笔画名。3.姿势调整：听到儿歌指令后，能否自觉调整坐姿和握笔。形成知识、思维、方法清单：★基本笔画“点、横、竖”的形态与书写规则启蒙。认识笔画名称，感知其在空间中的位置。▲书写“双姿”（坐姿、握姿）的习惯养成起步。这是影响一生的书写基础，需反复强化。“书空”这一重要书写预备练习的引入。在动手中熟悉笔顺和字形，减少纸上书写的初始困难。任务五：情境应用，朗读创编教师活动：创设“开学典礼”情境，教师戴上“校长”头饰：“各位亲爱的一年级新同学，大家好！我宣布，从今天起，你们正式成为一名小学生了！现在，请起立，用最自豪、最响亮的声音，告诉爸爸妈妈、告诉老师、告诉全世界——”（示意学生齐读课文）。之后，鼓励学生：“除了说‘我是小学生’，我们还能用这个句子介绍更多！比如‘我是中国人’，‘我是好孩子’。谁能试着创编一句？”学生活动：学生进入情境，情绪高涨。他们起立，挺起小胸膛，精神饱满地齐声朗读：“我是小学生。”声音洪亮，充满自豪感。在创编环节，思维活跃的学生会尝试说出“我是哥哥/姐姐”、“我是小小歌唱家”等。即时评价标准：1.朗读表现：能否带着身份认同的情感，大声、自信地朗读句子。2.创编能力：能否在范例启发下，替换句尾部分，进行简单的句式创编（不强求每位学生，以鼓励为主）。形成知识、思维、方法清单：★核心句式的朗读内化与情感升华。朗读不仅是读字，更是表达自我、传递情感。▲句式初步迁移运用的尝试。从“小学生”到其他身份或属性的替换，是语言运用的第一步拓展。学习成就感的即时体验。在情境表演和创编中获得“我能读、我能说”的积极反馈，强化学习动机。第三、当堂巩固训练活动设计遵循分层理念。基础层：“闪电出字卡”游戏。教师快速出示五个生字卡，学生抢读。重点关照认读速度慢的学生，给予鼓励性重复机会。综合层：“校园地图寻宝”。课件展示简易校园地图（标注教室、操场、图书馆），地图上散落着“我”、“是”、“小”、“学”、“生”字卡。学生需正确读出字卡，并说出“在图书馆，我是爱看书的小学生”之类的句子，将字词运用于虚拟校园情境。挑战层：“我的第一句诗”。提供图片提示（国旗、花朵、笑脸等），鼓励学有余力的学生尝试创编如“我是中国好娃娃”、“我是向阳花”等富有童趣的短句，并分享。反馈机制上，基础游戏采用集体反馈与教师即时正音；综合层任务采用小组合作形式，组内互评句子是否完整、正确；挑战层作品由教师进行展示性点评，着重肯定其创造性和勇气，树立榜样。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结：“今天这趟语文启航之旅，我们收获满满！一起来梳理一下：我们认识了五个神奇的汉字宝宝，它们是——（生齐答）。我们学会了一句有魔力的话——（生齐读）。我们还知道了，上学真是一件（引导学生说‘快乐、自豪’）的事！”接着，进行元认知引导：“你觉得今天自己哪个地方做得最棒？是发言声音响亮，还是写字姿势端正？”最后，布置分层作业并预告下节课：“回家后，请必做：1.将‘我是小学生’这句话自豪地读给家人听。选做：2.画一画‘我心中的小学’。下节课，我们将认识更多新同学，学习《你叫什么名字》。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读明星：将课文《我是小学生》有感情地朗读给至少两位家人听，并请他们签字鼓励。2.汉字侦探：在课外书、广告牌或包装袋上找一找，看能否发现今天认识的五个汉字中的一个，用彩笔圈出来或告诉父母。拓展性作业（鼓励完成）：小小名片：在A4纸上，用彩色画笔写下大大的“我是”，然后贴上自己的照片或画上自画像，在下方请父母帮忙写上自己的名字，制作一张独特的“小学生名片”，下次课展示。探究性/创造性作业（学有余力选做）：采访任务：采访家里的长辈（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），问一问：“您还记得您第一天当小学生时的心情吗？当时发生了什么有趣的事？”尝试用一两句话或一幅画记录下采访结果。七、本节知识清单及拓展★1.核心句“我是小学生”：这是入学后的第一句正式的书面自我介绍。它不仅是五个汉字的组合，更是一个重要的身份宣告。在朗读时，要引导孩子体会其中的自豪与喜悦，而非机械背诵。★2.汉字“我”：第一人称代词，指自己。教学时可结合动作（指自己），与“你”、“他”形成初步对比感知的萌芽，但不做深入讲解。★3.汉字“是”：表示肯定、判断的动词。在这个句式中不可或缺，是连接“谁”和“什么”的桥梁。初期只需知其“正确、对”的语义，在反复的句式模仿中巩固。★4.汉字“小”：与“大”相对。字形简单，可结合生活实物（小橡皮、大书包）进行对比理解。注意书写时“竖钩”和“两点”的对称与呼应。★5.汉字“学”：本课核心动词，也是地点“学校”的核心语素。字形较为复杂，需重点讲解上部与下部的结构。可引申：“我们在学校‘学’什么？”（学语文、学唱歌、学做人）。★6.汉字“生”：本课识记难点。除“生长”之意外，在此处指“一类人”（学生、医生）。可通过组词“学生”、“生日”、“生活”来帮助理解其多义性。▲7.基本笔画“点”：汉字中最活跃的笔画，形态多样（左点、右点、长点）。本课重点是右点，轻起笔，向右下顿笔收，形如水滴。书写时力度的控制是难点。▲8.基本笔画“横”：要求平稳。书写儿歌：“横像小扁担，左低右略高。”帮助学生克服横画写不平或过度倾斜的问题。▲9.基本笔画“竖”：要求竖直。可分为“悬针竖”和“垂露竖”，本课只需认识“竖”的基本形态——像站立的人，挺直。▲10.“图文结合”阅读法：语文学习的核心方法之一。低年级课文插图是重要的教学资源，能辅助识字、理解文意、激发想象。要教会学生有意识地利用插图。▲11.自我介绍句式“我是……”：最基础的语言表达模型。从“我是小学生”可以拓展到介绍姓名、身份、特点等，是口语交际和写话的起点。▲12.书写习惯“一拳一尺一寸”：关乎视力与体态的重要习惯。需在每节书写环节前重复要求，并通过教师巡视、同伴互查来强化，使之成为肌肉记忆。八、教学反思本次《我是小学生》启航课的设计与实施，旨在将课程改革的理念转化为一年级课堂生动可感的实践。回顾教学，目标达成度方面，通过情境化活动和多元互动，绝大多数学生能准确认读五个核心汉字，并能自豪地朗读句子，情感目标在课堂高涨的氛围中得到了直观体现。核心任务“图文解义”与“汉字溯源”有效激发了学生的兴趣，将抽象的符号学习变得生动可亲。然而，在差异化关照上，仍有可深度剖析之处。（一）对不同层次学生课堂表现的剖析：能力较强的学生（约占1/3）在“情境应用”环节表现突出，不仅能流畅朗读，还能进行简单的创编，如“我是快乐的小鸟”。对于他们，课堂上提供的“挑战层”任务容量略显不足，个别孩子出现“任务完成后”的短暂空闲。中等层次的学生（约占1/2）在支架（如图片、句型）的支持下能顺利完成