小学音乐一年级上册《春节序曲》欣赏课教学设计-基于素养导向的差异化参与式学习方案

小学音乐一年级上册《春节序曲》欣赏课教学设计——基于素养导向的差异化参与式学习方案一、教学内容分析  本课内容选自人音版（五线谱）小学音乐一年级上册，核心为欣赏管弦乐曲《春节序曲》（李焕之曲）。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课处于“欣赏·评述”学习任务群的基础阶段。在知识技能图谱上，它要求学生能初步感知乐曲欢快、热烈的情绪（审美感知），认识并尝试模仿乐曲中出现的中国民族乐器（如唢呐、锣鼓）音色，并能在身体律动中体验基本的节奏型与旋律的起伏（艺术表现），此为“应用”层级。本课在单元中起到情绪启蒙与文化感知的枢纽作用，承接着此前对声音的探索，并为后续感受不同地域、风格的民族音乐奠定情感与文化基础。在过程方法上，课标强调“在体验中欣赏”，本课将设计听、动、奏、演等多种体验活动，引导学生通过身体这座最直观的“乐器”去实证音乐要素与情绪表达之间的关系，践行“做中学”的音乐探究路径。其深层素养价值在于，通过这部描绘汉族传统佳节场景的经典作品，在孩子们心中播下民族音乐文化的种子，引导其从熟悉的节日氛围中升腾起对祖国传统音乐文化的亲切感与认同感（文化理解），实现“以美育人、以文化人”的浸润目标。  授课对象为一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，注意力持续时长有限，但活泼好动，模仿力与表现欲极强。已有基础方面，学生具备对“过年”喜庆氛围的生活经验，能进行简单的节奏模仿与歌唱；潜在障碍在于，首次接触结构稍长的管弦乐作品，可能出现听觉疲劳，对乐曲的段落变化感知模糊。因此，教学全过程将嵌入动态评估：在导入环节通过“说说怎么过年”进行经验前测；在新授环节通过观察学生律动的投入度与准确性，判断其对节奏、情绪的感知水平；在分组表现任务中，评估其协作与创意应用能力。基于此，教学调适策略为：针对听觉注意力分散的学生，提供可视化的图形谱或色块提示作为“脚手架”；针对表现力较强的学生，鼓励其担任小组创编的“小导演”；针对内向胆怯的学生，设计安全的、无需单独亮相的集体参与活动，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够知道《春节序曲》表现了过年时热闹、欢腾的场景；能辨识乐曲中唢呐、锣鼓等主要民族乐器的音色特点，并了解其渲染节日气氛的作用；能在教师引导下，感知乐曲基本的速度、力度变化与情绪对比。  能力目标：学生能够通过声势律动（如拍手、跺脚、模仿敲锣打鼓动作）主动表现音乐中的典型节奏；能够依据音乐情绪与段落的变化，调动身体进行创造性的、有表现力的反应；能够在小组合作中，共同完成一个简单的音乐情景表演片段。  情感态度与价值观目标：学生乐于沉浸于《春节序曲》所营造的欢乐氛围中，产生对民族管弦乐作品的聆听兴趣；在集体音乐活动中，体验到合作与分享的快乐，增强课堂参与的自信心；萌发对春节传统习俗及背后团圆、喜庆文化内涵的喜爱之情。  学科思维目标：初步发展“音乐联觉”思维，即建立听觉（音乐）与动觉（身体动作）、视觉（场景想象）之间的关联。通过“听音乐—想画面—做动作”的探究链条，学习如何将抽象的音乐情绪转化为具体的、可共享的艺术表现。  评价与元认知目标：能够在聆听后，用简单的词语（如“很热闹”、“慢慢的了”）描述自己的感受；在小组表演后，能依据“动作是否合上音乐”这一基本标准，对自己和同伴的表现进行简单的评价与反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过多感官参与，充分体验《春节序曲》热烈欢腾的基本情绪，并探索用身体律动表现音乐要素。其确立依据源于艺术课程核心素养“审美感知”与“艺术表现”在启蒙阶段的基础要求：音乐学习始于愉悦的体验与自信的表达。本课重点不在于记忆知识，而在于开启学生用身体“思考”音乐、用动作“言说”感受的大门，此为后续所有音乐表现活动的根基。  教学难点：学生对乐曲中段（抒情、歌唱性段落）情绪变化的感知与差异化表现。难点成因在于，一年级学生的情绪体验往往直接且单一，容易被强烈的快板段落吸引，而忽略中间对比性乐段的细腻美感。同时，从欢快的跳跃到舒缓的律动，身体控制上的转换对学生协调性提出挑战。突破方向在于，将听觉对比视觉化、故事化，例如将慢板段落喻为“团聚说悄悄话的时刻”，并提供如轻柔摇摆、模拟雪花飘落等更具体的动作原型作为支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《春节序曲》完整及分段音频、关键乐器图片与音效、过年场景视频片段）；图形谱卡片（用不同颜色与线条表示乐句起伏）；唢呐、小堂鼓实物或高仿真模型。1.2学习材料：设计分层活动任务卡（基础版：跟节奏拍手；挑战版：创编两组动作）；简易打击乐器（如铃鼓、碰铃）若干。2.学生准备2.1预习与物品：回忆并准备一个自己最喜欢的过年习俗或活动；穿着便于活动的衣物。3.环境布置3.1教室空间：将部分桌椅移至四周，留出中央活动区域，布置成“小剧场”氛围；黑板预留“音乐情绪感受”张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验激活：1.1播放一段精心剪辑的、无音乐的中国各地欢庆春节的视频集锦（贴春联、放鞭炮、舞龙灯、吃团圆饭等）。随后关闭视频声音，提问：“小朋友们，如果让你给这段热闹的过年画面配上音乐，你会选什么样的音乐呢？（是轻轻的还是响亮的？是快快的还是慢慢的？）”鼓励学生用词语或简单的身体动作（如快速拍腿表示“快”）来表达。1.2教师口语化引导：“看来大家都觉得，过年就得配上又开心、又有劲儿的音乐！今天，老师就带来一首特别厉害的音乐，它就是用声音来‘画画’，把咱们过年的所有高兴事儿都画进去了。咱们一起来听听，音乐里都‘画’了些什么，好吗？”2.核心问题提出与路径预告：2.1提出本课核心驱动问题：“这首名叫《春节序曲》的音乐，是怎么用声音告诉我们‘过年啦’这个好消息的？”2.2勾勒学习路线图：“我们的音乐探险会这样进行：先完整听一遍，猜猜音乐里的故事；然后化身‘小侦探’，仔细听听有哪些特别的乐器在‘说话’；最后，我们要变成‘小演员’，用我们的身体把听到的音乐故事表演出来！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生主动建构对乐曲的认知与表现。任务一：初听感知，描绘“音乐年画”教师活动：首次播放《春节序曲》引子及第一主题部分。教师不做任何语言干扰，但用丰富、投入的面部表情和轻微的肢体律动（如随重拍点头）进行隐性示范。音乐停止后，出示三张情绪图片（大笑的脸、平静的脸、哭泣的脸）和若干词语卡片（热闹的、温柔的、悲伤的、欢快的）。提问：“这首音乐带给你的感觉，最接近哪张图片？你可以从这些词语宝库里选一个，或者用自己的话说说吗？”将学生选出的词语卡片贴在黑板“感受区”。接着引导想象：“闭上眼睛再听一小段，你的小脑袋里好像看到了过年的什么场面？是大家在放鞭炮，还是围在一起吃饺子？”学生活动：安静聆听音乐，观察教师的反应。根据听到的音乐，选择或说出初步的情绪感受词语（如“很吵”、“很开心”）。在教师引导下进行音乐想象，并尝试用短语描述（如“好像很多人在跳舞”）。即时评价标准：1.聆听时是否专注、投入。2.能否用词语或选择图片表达与音乐情绪大体相符的感受（不要求精准，如选“热闹的”即可）。3.想象内容是否与“过年”情境有初步关联。形成知识、思维、方法清单：1.★核心听觉印象：《春节序曲》第一主题给人以欢快、热闹、有力的基本情绪体验，这与过年的喜庆氛围相契合。2.▲联觉方法启动：学习将听觉感受（音乐）与视觉图像（画面）、情绪体验（开心）进行初步关联，这是音乐欣赏的基础思维方法。3.教师提示：此阶段重感受轻分析，保护所有天马行空的想象，答案没有对错，只有角度不同。任务二：分段细品，发现“热闹的秘密”教师活动：分段播放音乐的几个特色乐句。首先播放锣鼓节奏鲜明的乐句：“听，这‘咚咚锵’的声音像什么？”（预设：敲锣打鼓）。出示堂鼓实物，简单演示并让学生模仿其演奏动作。接着播放唢呐高亢的旋律乐句：“这个响亮、好像在‘唱歌’的声音是什么乐器呢？”展示唢呐图片或实物，模仿其音色“嘀嗒哒”，引导学生用“啦”模唱简短旋律。教师口语化解说：“瞧，锣鼓像鞭炮一样劈啪作响，唢呐像秧歌队高声歌唱，它们俩一唱一和，热闹劲儿不就来了嘛！”学生活动：分段聆听，辨识不同的音响效果。模仿敲锣打鼓的肢体动作（如空中虚敲）。尝试用“啦”模唱教师提取的唢呐旋律片段，并模仿唢呐的吹奏姿势。即时评价标准：1.能否通过动作或拟声词，对锣鼓与唢呐的音色特点做出区别性反应。2.模唱时音高是否大致准确，节奏是否基本跟上。3.参与模仿活动的积极性与表现力。形成知识、思维、方法清单：1.★特色乐器音色：锣鼓节奏鲜明，渲染热烈的气氛；唢呐音色高亢嘹亮，旋律性强，常担任“领唱”。2.★节奏与情绪的关联：密集、有力的节奏（如XXX）能直接带来欢腾、激动的听觉感受。3.方法提炼：通过“听—辨—仿”三步，可以深入了解一种乐器的声音性格。4.教师提示：避免陷入乐器构造等复杂知识，聚焦于音色感知与情绪联想。任务三：动静对比，走进“温馨时刻”教师活动：播放乐曲中段（抒情部分），同时用双臂做出柔和波浪状动作，与之前欢快的拍打动作形成对比。提问：“音乐好像变了，它变得怎么样了？（引导：速度是快了还是慢了？力度是强了还是弱了？）这会儿，你感觉人们可能在做什么？”提供选项想象：“是在逛庙会看花灯，还是围炉夜话讲故事？”教师口语化引导：“听，这段音乐像不像忙碌了一天，一家人暖暖和和坐在一起，说着开心的话？让我们随着音乐，像轻轻摇摆的灯笼或者飘落的雪花一样动起来。”学生活动：聆听对比性乐段，观察教师的动作变化。尝试描述音乐要素的变化（如“变慢了”、“变轻了”）。根据提示，进行轻柔、连贯的身体律动（如左右摇摆、手臂缓慢划弧）。即时评价标准：1.能否感知到音乐速度、力度的明显变化。2.能否将舒缓的音乐与相对安静的活动场景进行联想。3.身体律动是否与音乐情绪相匹配（从跳跃变为摇摆）。形成知识、思维、方法清单：1.★音乐要素对比：音乐可以通过速度（快与慢）、力度（强与弱）的对比来表现不同的场景和情绪。2.★段落结构感知：一首乐曲可以像故事一样有不同章节，有热闹的“开头”，也有温柔的“中间”。3.表现进阶：身体律动应随音乐要素变化而调整，这是音乐表现力的关键。4.教师提示：此对比是理解乐曲结构的关键，也是审美深化的体现。任务四：图谱辅助，可视化音乐起伏教师活动：再次播放包含快板与慢板的乐段，同步在黑板或屏幕上展示简易图形谱（如用红色▲表示强拍、重音，用蓝色波浪线~~表示连贯的旋律线）。教师用指挥棒或激光笔指示图谱与音乐的同步关系。“看，音乐跳起来的时候，图谱上的小箭头也在蹦跳；音乐唱起歌来时，图谱就变成了滑滑梯一样的波浪线。谁能来当小指挥，用手指着图谱带领大家听？”学生活动：边听音乐，边观看图形谱，建立声音与视觉符号的关联。个别学生尝试跟随音乐指认图谱。全体学生可用手指在空中临摹图谱的走向。即时评价标准：1.视线是否能跟随图谱移动，表现出音画同步的专注。2.指认图谱的节奏是否基本吻合音乐节拍。3.能否理解不同图形符号所代表的音乐特性（跳跃vs连贯）。形成知识、思维、方法清单：1.★图形谱的意义：图形谱是一种将抽象的听觉艺术转化为直观视觉形式的工具，能有效辅助音乐记忆与结构理解。2.思维可视化：通过图谱，音乐的高低、长短、强弱、断连等要素变得“看得见”，降低了低龄学生的认知负荷。3.教师提示：图形谱设计宜简不宜繁，色彩与形状的选择应符合音乐情绪。任务五：情境表现，共创“春节小剧场”教师活动：将学生分为34个“表演小队”。提供情境提示卡（如“舞龙队”、“放炮娃”、“团圆家”）。播放《春节序曲》的完整或精选片段，提出表演要求：“请各小队根据拿到的提示，听着音乐来演一演。可以用上我们刚才学过的敲鼓、吹唢呐的动作，也可以自己想新动作。注意听音乐的变化，音乐热闹时怎么演？音乐变温柔时又怎么演？”教师巡回指导，为需要帮助的小组提供动作创意或协调分工。学生活动：小组成员协商分配角色（无需固定，可轮流）。根据情境提示和音乐发展，集体创编并排练一系列肢体动作。在音乐中完整展示本组的“春节故事”。即时评价标准：1.小组是否能在音乐进行中有组织地共同表演。2.创编的动作是否与音乐的情绪、段落有一定关联。3.表演过程中，队员之间是否有简单的互动与配合。形成知识、思维、方法清单：1.★综合艺术表现：将听觉感受（音乐）、肢体运动（律动）、戏剧情境（表演）融为一体，是音乐综合实践的初级形态。2.★协作与创意：在集体创作中学习倾听同伴意见，贡献个人点子，并共同决策。3.应用与内化：此任务是所有前期聆听、模仿、分析活动的综合应用与成果输出，标志着知识向素养的转化。4.教师提示：评价重心在于过程的参与与合作，而非表演的艺术完美性。第三、当堂巩固训练  构建分层、情境化的表现性任务体系，提供即时反馈。基础层（全员参与）：再次聆听《春节序曲》主题旋律，教师出示画有“鼓”、“唢呐”、“波浪线”三张图卡。音乐播放时，学生需快速举起对应乐器或情绪的图卡。教师点评示例：“哇，大部分同学都在唢呐响起时举对了卡片，你们的耳朵真灵！”综合层（小组协作）：各“表演小队”根据教师随机播放的音乐片段（可能是欢快段，也可能是抒情段），无需准备，即兴做出相应的集体造型或动作。重点考察对音乐变化的即时反应与小组默契。挑战层（个人或双人）：邀请个别自信的学生，选择一件课堂打击乐器（如铃鼓），在教师或另一位同学用动作表演“热闹”或“温柔”时，即兴配以合适的节奏伴奏（如快摇或轻敲）。教师反馈机制：采用“赞美点+建议点”模式。如：“你的铃鼓节奏和欢快的动作配合得太棒了！如果能在温柔的部分让声音再轻一点、慢一点，对比就更神奇了。”同时，可展示一组配合默契的典型案例，请全班观察学习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师以思维导图形式板书核心收获：中心词“《春节序曲》”，主干延伸出“情绪：热闹欢快—温柔歌唱”、“乐器朋友：锣鼓、唢呐”、“我的表现：会听、会动、会演”。教师口语化总结：“今天，我们用耳朵听、用身体演，和锣鼓、唢呐一起，在音乐里热热闹闹地过了个年！”方法提炼：提问：“回想一下，今天我们用了哪些好办法来‘听懂’这首长长的乐曲？”引导学生回顾“听音乐想画面”、“跟着图谱走”、“用动作表现”等方法。作业布置与延伸：1.必做（基础性）：回家向家人表演今天学到的“敲锣打鼓”和“吹唢呐”的动作，并和家人分享这首音乐像过年哪个场景。2.选做A（拓展性）：用彩笔画出你听到《春节序曲》时心中想到的“音乐年画”。3.选做B（探究性）：请家人帮忙，找一找还有哪些表现过年或其他节日的音乐，下节课带来一小段和大家分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：充当“小小音乐解说员”。请学生在家中为一位家人播放《春节序曲》的主题片段（可由教师通过班级平台提供简短音频），并用自己的话告诉家人：“这首音乐听起来很（热闹/开心），我觉得它好像在讲过年时（……）的事情。”同时，演示一个课堂上学到的代表性动作（如敲鼓或摇摆）。旨在巩固核心听觉印象，并鼓励自信表达。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的音乐情绪色彩”。提供一张印有简单线条划分的画卷，学生聆听《春节序曲》的两个对比段落（欢快与抒情），选用不同颜色的彩笔或颜料，自由涂画以表现两种不同的音乐情绪。例如，用红色、黄色表现热闹，用蓝色、紫色表现温柔。旨在深化音乐与视觉联觉，尊重个性化感知。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“寻找身边的‘春节序曲’”。请学生在生活中留心观察，哪些声音（不限于音乐）也让你感觉到像过年一样热闹喜庆？可以是街市吆喝、广场舞曲、厨房炒菜声等。尝试用录音（请家长协助）或模仿的方式记录下来，或用自己的方式（如图画、几个描述词）记录下来，形成一份独特的“生活声音日记”。旨在将课堂审美经验迁移至真实生活，培养“生活处处有音乐”的敏感心智。七、本节知识清单及拓展1.★乐曲与情绪：《春节序曲》是我国作曲家李焕之创作的管弦乐作品，生动描绘了春节时普天同庆、热闹欢腾的场面。其主导情绪是热烈、欢快、喜庆的。2.★核心乐器音色（民族管弦乐特色）：锣鼓：打击乐器，节奏鲜明有力，常用于渲染热烈气氛，如庆典开场。唢呐：民族吹管乐器，音色高亢嘹亮，极具穿透力，善于演奏欢快、激昂的旋律，在乐队中常担任“领奏”。3.★音乐表现要素对比：速度：音乐进行的快慢。快速度常表现活泼、激动（如乐曲快板部分），慢速度常表现舒缓、优美（如乐曲中段）。力度：音乐的强弱。强力度（f）表现有力、激昂，弱力度（p）表现柔和、宁静。乐曲通过速度与力度的对比，展现了丰富的场景变化。4.乐曲基本结构感知：欣赏稍长作品时，可以感知其有“段落”的变化。本曲可粗略分为：热闹欢腾的段落（A）与抒情歌唱的段落（B），形成对比，使音乐更有层次，像故事有起伏。5.★图形谱（辅助工具）：一种用图形、线条、符号等视觉形式来记录和表现音乐特征（如旋律走向、节奏疏密、力度变化）的方法。它能帮助我们将“听到的”转化为“看到的”，便于理解和记忆音乐。6.声势律动：运用身体动作（如拍手、跺脚、捻指、摇摆等）来表现音乐节奏、力度、旋律感的音乐活动。它是儿童感受和表达音乐最直接、最自然的方式。7.音乐联想：聆听音乐时，结合个人生活经验与情感，在脑海中产生相关画面、场景或故事的思维活动。这是音乐欣赏与创造的重要基础。8.▲作曲家李焕之简介：李焕之（19192000），我国著名作曲家、指挥家、音乐理论家。《春节序曲》是其代表作《春节组曲》的第一乐章，创作于19551956年间，已成为最具代表性的中国新年音乐之一，家喻户晓。9.▲民族管弦乐队编制初识：演奏《春节序曲》的乐队是融合了西方管弦乐队形式的中国民族管弦乐队，主要包含吹管乐（笛、笙、唢呐等）、弹拨乐（琵琶、中阮等）、拉弦乐（二胡、高胡等）和打击乐（锣、鼓、钹等）四组。10.节拍与节奏感：乐曲建立在明确的二拍子或四拍子基础上，给人以稳定、向前行进的感觉。其中的典型节奏型（如“锣鼓点”节奏）是营造欢腾气氛的关键。11.旋律的歌唱性与舞蹈性：乐曲主题旋律流畅、朗朗上口，具有强烈的歌唱性；同时节奏富有动感，很容易让人想随之起舞，体现了音乐与舞蹈的天然联系。12.音乐与文化：音乐不仅是声音的艺术，也是文化的载体。《春节序曲》通过特定的音响组合，深刻体现了中华民族春节期间追求团圆、喜庆、祥和的传统文化心理与集体情感。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的“情感体验”与“身体表现”目标达成度较高。从课堂观察看，绝大多数学生在聆听时自然流露出兴奋表情，并能积极投入律动与表演任务。通过“小剧场”展示环节，可以看到学生能初步将欢快与抒情乐段用差异化的动作进行表现，表明对音乐对比性有了基本感知。知识性目标（辨识乐器）通过实物模仿与图形辅助，大部分学生能建立音色与乐器的对应关系。难点——对中段细腻情绪的深度感知，在部分学生身上表现仍较模糊，其身体表现更多是跟随教师示范而非内在情感驱动，这符合一年级学生的认知规律，需在后续欣赏课中持续浸润。  （二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与谈话迅速激活了学生的生活经验，成功将“过年”情感迁移至对音乐的期待中，核心问题提出明确。2.新授任务链：任务一至五的梯度设计基本合理，从整体感受到要素分析，再到综合表现，符合认知规律。任务二（乐器探究）中实物教具的运用效果显著，学生注意力高度集中。任务四（图谱辅助）对中下听觉专注度学生起到了关键支撑作用。内心独白：“图形谱就像给音乐装上了‘扶手’，让那些‘听不清’的孩子也能找到攀登的路径。”任务五（情境表现）是课堂高潮，但小组活动时间稍显仓促，部分小组的创编流于简单动作重复，深度不足。  （三）差异化关照的深度剖析：本节课通过“多通道参与”回应了差异：听觉优势者专注聆听，动觉优势者尽