唯物史观：洞察历史规律的钥匙-广西中考历史一轮复习专题

唯物史观：洞察历史规律的钥匙——广西中考历史一轮复习专题一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》将唯物史观确立为五大核心素养之首，其地位如同理解历史的“总钥匙”。本专题面向初中九年级中考一轮复习阶段，旨在引导学生从机械记诵史实，转向运用唯物史观的基本原理，系统地审视、解释和串联中外历史发展进程。从知识技能图谱看，本专题需帮助学生厘清“生产力与生产关系”、“经济基础与上层建筑”、“社会存在与社会意识”、“人民群众与杰出人物”等核心范畴，并能在具体历史情境（如商鞅变法、工业革命、新文化运动）中进行迁移应用，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知跃迁，为后续专题复习构建坚实的理论框架。从过程方法路径看，本课重在将抽象的史学理论转化为可操作的探究活动，通过“呈现典型史料—创设认知冲突—引导原理分析—回归历史解释”的路径，培养学生的史料实证与历史解释能力。从素养价值渗透看，唯物史观的学习不仅是一种方法论的掌握，更蕴含着实事求是的科学精神、关注民本的人文情怀以及洞悉社会发展的理性态度，是落实“立德树人”根本任务在历史学科的关键落点。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备较为丰富的中外历史事件储备，但对事件间的深层联系与历史发展的宏观脉络缺乏系统性理解。常见障碍在于：将唯物史观简单等同于“经济决定论”，难以辩证看待多重因素的相互作用；在分析具体事件时，理论与史实“两张皮”，无法有效勾连。部分学生可能对理论复习产生畏难或枯燥情绪。为此，教学将通过“前测问卷”快速诊断学生的概念理解水平，在课堂中设置阶梯性任务与差异化支持（如为分析能力较弱的学生提供“分析提示卡”），并通过即时性的小组展示与点评，动态评估学生原理应用的熟练度与思维深度，及时调整讲解与示范的侧重点，确保各层次学生都能在原有基础上获得建构。二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述唯物史观关于社会基本矛盾、人民群众历史作用等核心观点，并能够以这些观点作为分析框架，解释诸如王朝更替、科技革命、思想解放等重大历史现象的成因与影响，构建起以唯物史观为统摄的、结构化的知识网络。

能力目标：学生能够从复杂的图文史料中，提取关于社会经济结构、政治制度、思想文化的关键信息，并运用唯物史观的基本原理，对这些信息进行有逻辑的整合与分析，形成条理清晰、论从史出的历史解释，初步具备“史由证来，论从史出”的学科实践能力。

情感态度与价值观目标：通过理解人民群众在历史进程中的主体作用，学生能够增进对劳动人民的朴素情感，树立人民立场；通过认识社会发展的规律性与曲折性，形成积极理性的社会观察视角，增强对中国特色社会主义道路的历史必然性的认同感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观贯通思维。学生能够在分析具体历史事件时，自觉运用“生产力与生产关系”的矛盾运动原理进行推演，并能从长时段、多维度审视历史发展的连续性与阶段性，避免孤立、片面地看待历史问题。

评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、史实准确、论证合理”的基本量规，对同伴或自己的历史解释进行初步评价；并能在学习过程中，反思自己运用唯物史观分析问题的思维过程，意识到理论工具对提升历史理解力的价值，从而优化自己的复习策略。三、教学重点与难点

教学重点：唯物史观核心范畴（社会基本矛盾、人民群众作用）的理解及其在分析中外历史关键节点时的具体应用。确立依据在于：首先，从课程标准看，唯物史观是统领历史学习的“大概念”，是理解所有历史现象的元认知工具；其次，从广西中考命题趋势看，试题日益注重在具体情境中考查学生对历史发展脉络和深层原因的理解，单纯史实记忆性题目比例下降，而运用理论分析材料、阐释因果的题目权重上升，掌握唯物史观是应对此类能力立意考题的关键。

教学难点：学生如何将抽象的理论原理与鲜活、复杂的具体史实有机结合，并克服“贴标签”式的简单套用，实现内化于心的思维建模。预设依据来自两方面：一是学情分析，初中生的抽象思维仍在发展中，跨越从具体到抽象、再从抽象到具体的双重思维转换存在认知跨度；二是常见错误分析，学生在作业和考试中分析历史原因时，常出现“因为这是经济基础决定上层建筑”之类的空泛结论，却无法清晰指出具体是何种“经济基础”变化导致了特定的“上层建筑”调整。突破方向在于提供丰富的、有梯度的案例，搭建“原理史实”对接的思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含关键理论图示、精选史料（文字、图片、数据图表）、典型案例视频片段；黑板/白板划分区域，预留板书结构化框架。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务卡与挑战任务卡）、课堂巩固练习卷（A/B卷）、前测与后测问卷二维码。2.学生准备

回顾七年级以来所学重大历史事件，尤其是涉及制度变革、经济发展、科技文化进步的相关内容；完成课前小问卷（线上）。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作模式，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与设问激疑：“同学们，如果你能拥有一项超能力去理解人类历史长河，你会选择什么？是穿越时空亲眼目睹，还是听懂所有古人的语言？今天，老师要给大家介绍一把被无数历史学家验证过的‘万能钥匙’——它不能让你穿越，却能让你洞察历史为何这样发展。请看两组图片：一组是春秋战国时期的铁农具与牛耕，另一组是商鞅变法的主要内容。它们之间，藏着什么秘密？”

1.1提出核心问题与路径勾勒：“这个秘密，就关联着我们今天复习的核心：唯物史观。它要回答的根本问题是：历史发展有规律可循吗？推动历史前进的根本力量到底是什么？本节课，我们将先解开这把‘钥匙’的构造（原理），然后亲手用它去打开几扇重要的‘历史之门’（应用），最后检验大家是否能成为合格的‘历史解密者’。首先，让我们通过一个小问卷，看看大家对这把‘钥匙’的初步印象。”第二、新授环节任务一：初识钥匙——解构唯物史观核心原理

教师活动：首先，展示前测问卷的匿名统计结果，聚焦典型模糊认识，如“觉得唯物史观就是一切向‘钱’看”。然后，以建筑比喻切入：“大家想想，一栋大楼要稳固，什么最重要？（地基）在社会这座‘大厦’中，什么是它的‘地基’？”引导学生得出“物质生产活动”、“经济基础”。接着，通过动态图示，演示“生产力（如铁农具）发展→生产关系（如土地制度）调整→上层建筑（如政治制度、法律）变革”的连锁反应，并强调“反作用”。讲解中穿插提问：“如果生产力这个‘发动机’换了，比如从蒸汽机到电动机，社会这辆‘车’的哪些‘零件’必须跟着变？”

学生活动：参与前测反馈的思考，回应教师的比喻式提问。在教师讲解图示时，尝试用自己的语言向同桌复述“生产力生产关系上层建筑”的互动关系。针对教师穿插的提问，进行小组快速讨论，列举可能变化的“零件”（如工厂组织形式、工人技能需求、交通方式、城市布局等）。

即时评价标准：1.能否用非术语的比喻或例子大致说明社会基本矛盾。2.小组讨论时，能否列举出与经济基础变化相关的具体社会领域。

形成知识、思维、方法清单：

★社会存在决定社会意识：这是唯物史观的基石。不是英雄的想法创造了时代，而是时代的物质条件（社会存在）塑造了人们的思想（社会意识）。教学提示：可以联系“文艺复兴为何首先发生在意大利？”引导学生思考商品经济发展与人文主义思潮兴起的关系。

★生产力与生产关系的矛盾运动：生产力（如生产工具、技术）是最活跃、最革命的因素。当生产力发展到旧生产关系（如所有制、分配关系）无法容纳时，变革就会到来。▲注意：生产关系对生产力有反作用，适应则促进，不适应则阻碍。“同学们，记住这个‘发动机与车厢’的关系，很多历史变革的根源就在于此。”

★经济基础与上层建筑的相互作用：经济基础（生产关系的总和）决定上层建筑（政治、法律、思想等）。上层建筑服务于经济基础，并反作用于它。教学提示：这是分析政治变革、法律颁布、思想运动深层原因的关键视角。任务二：验证钥匙——剖析“商鞅变法”典型案例

教师活动：呈现关于战国时期铁器牛耕推广、井田制瓦解、私田出现、各国变法的史料（图文）。提出问题链：“1.史料反映了生产力方面发生了什么革命性变化？（铁器牛耕）2.这种变化冲击了原有的何种生产关系？（井田制）3.旧的生产关系不适应了，社会呼唤怎样的新制度来适应？（承认土地私有、奖励耕战）4.商鞅变法的哪些措施回应了这种呼唤？”为需要支持的小组分发“分析提示卡”，卡上列出关键史料句与对应原理的提示。

学生活动：以小组为单位，依据史料和所学，沿着教师的问题链进行探究式讨论。尝试用“生产力（A）发展，导致旧生产关系（B）阻碍，于是通过变法（C）建立新生产关系（D），从而促进了经济发展（E）”的句式，整理对商鞅变法的唯物史观解释。选派代表进行简要陈述。

即时评价标准：1.分析是否紧扣史料，论从史出。2.陈述逻辑是否清晰体现了“生产力生产关系上层建筑”的推导链条。

形成知识、思维、方法清单：

★历史事件分析的唯物史观路径：面对一个变革事件，养成习惯性追问：当时的社会生产力（尤其是技术）有何新进展？原有的经济、政治制度是否与之匹配？变革的内容是否旨在调整这种匹配关系？“别急着翻书，先用自己的话试试看，把商鞅变法的‘前因’和‘后果’用这条逻辑线串起来。”

▲杰出人物与人民群众的作用：唯物史观在强调人民群众是历史创造者的同时，也承认杰出人物的重大作用。商鞅是变法蓝图的设计者和推行者，但变法的成功根植于顺应了生产力发展的要求和新兴地主阶级的愿望。教学提示：避免非此即彼的片面理解。任务三：应用钥匙（基础）——透视“工业革命”的全球影响

教师活动：展示工业革命前后英国棉纺织业产量对比图、工厂与手工工场对比图、以及《共产党宣言》中关于资产阶级创造世界的论述节选。提出任务：“请运用唯物史观，分析工业革命为何首先发生在英国？它又如何像巨石入水，在政治、社会、全球关系上激起层层波澜？”引导学生从政治前提（英国资产阶级革命确立资本主义制度）、资本、市场、技术积累（生产关系与上层建筑已初步适应并呼唤新生产力）等多维度思考首发原因。

学生活动：独立阅读材料并思考，随后在组内交流观点。重点分析工业革命带来的生产力“巨变”（机器生产），如何必然导致社会关系（资产阶级与无产阶级对立）、世界格局（东方从属于西方）等“上层建筑”领域的深刻变革。尝试从材料中提取证据支持观点。

即时评价标准：1.能否从经济（生产力）角度切入分析历史现象。2.能否看到单一历史事件（工业革命）引发的多层次、连锁性社会影响。

形成知识、思维、方法清单：

★唯物史观的全球视野：工业革命不仅是技术革命，更是生产关系的全球性重塑。它使资本主义生产方式在世界范围内占据主导，并深刻影响了国际政治格局和殖民体系的形成。“大家想想，英国机器织的布，为什么能打败印度手工织的布？这背后可不只是技术高低，更是两种生产方式的较量。”

▲社会意识的同步变迁：与经济基础巨变相伴，自由主义经济思想、社会主义思想、民族主义思潮等相继涌现，这是“社会存在决定社会意识”的生动体现。任务四：应用钥匙（综合）——辨析“新文化运动”的动因

教师活动：创设认知冲突情境：“有观点认为，新文化运动是一场纯粹的思想启蒙运动，由陈独秀、胡适等知识分子发起。请结合唯物史观，思考：这场思想‘风暴’的深层‘风源’来自哪里？”提供一组史料：民国初年民族资本主义短暂发展的数据、袁世凯尊孔复古逆流的记载、《新青年》杂志发行量增长情况。引导学生思考第一次世界大战期间中国民族资本主义的“短暂春天”（经济基础变化），与资产阶级要求打破封建思想桎梏（上层建筑革新）之间的内在联系。

学生活动：面对复杂情境和多元史料，进行深度小组辩论或协作探究。需要综合运用“经济基础决定上层建筑”、“社会存在决定社会意识”等原理，论证新文化运动爆发的经济根源和阶级基础，而不局限于思想领域的传承与论战。形成一份简要的分析提纲。

即时评价标准：1.能否在复杂史料中识别出关键的经济社会变迁信息。2.分析是否超越了表面的人物和口号，触及思想运动背后的物质动因。

形成知识、思维、方法清单：

★思想文化现象的唯物史观审视：任何大规模的思想解放运动，其根源都深植于社会经济结构的变动之中。分析思想史，必须联系当时的经济发展和阶级关系新动向。“当我们谈论‘德先生’和‘赛先生’时，别忘了问一句：是谁最需要、也最能支持这两位‘先生’在中国安家？”

▲历史发展的合力论：唯物史观强调经济的最终决定作用，但从不否认政治、思想、国际环境等多重因素的交互影响。新文化运动的发生，是民族资本主义发展、辛亥革命后政治倒退、知识分子反思等多重力量共同作用的结果。任务五：淬炼钥匙——归纳方法论与常见误区

教师活动：引导学生回顾前四个任务的分析过程，共同总结运用唯物史观分析历史问题的“思维口诀”或步骤。然后，呈现几个典型错误说法（如“唯物史观就是经济决定一切，思想文化不重要”、“人民群众是唯一动力，个人毫无作用”），请学生扮演“小老师”进行辨析纠错，深化对原理辩证性的理解。

学生活动：参与归纳总结，尝试提炼出如“先看经济（生产力），再联制度（生产关系、上层建筑），多维思考，避免单线”等简易方法论。积极辨析错误说法，在纠错中巩固对原理全面、准确的理解。

即时评价标准：1.归纳的方法论是否具有可操作性。2.纠错时能否准确指出其违背了唯物史观的哪一辩证观点。

形成知识、思维、方法清单：

★唯物史观运用口诀：“经济为基，矛盾为轴；人民主体，杰出助推；多维互动，规律可溯。”教学提示：将此口诀作为分析复杂历史问题的思维启动器。

▲警惕常见误区：1.机械决定论：忽视上层建筑、社会意识的反作用和相对独立性。2.片面化：只强调人民群众或只强调杰出人物。3.教条套用：脱离具体历史条件，生硬粘贴理论标签。“理论是灰色的，但历史之树常青。我们的任务，是用这把‘钥匙’去打开历史的复杂性与丰富性，而不是把它变成僵化的公式。”第三、当堂巩固训练

设计分层变式练习，时间约10分钟。

基础层（全体必做）：提供关于唐宋时期曲辕犁、筒车推广和科举制完善的图文材料，要求用唯物史观简要说明其间的联系。“请运用今天学的‘钥匙’，试试解开‘唐宋盛世’在技术、制度与文化间的密码。”

综合层（多数学生挑战）：提供两则关于西欧中世纪城市兴起和文艺复兴的史料，要求写一段小论述，分析两者之间的内在逻辑。提供“论述支架”：观点句+经济角度分析（城市商品经济）+社会阶级角度分析（市民阶层）+思想文化表现（文艺复兴）。

挑战层（学有余力选做）：以“从唯物史观视角看‘丝绸之路’的历史价值”为题，撰写一个分析要点提纲。要求不仅看到物质交流，更要分析其对沿线地区社会经济结构、政治格局和文化的深层影响。

反馈机制：完成后，小组内交换“基础层”练习进行互评，重点看原理应用是否准确。教师快速巡视，抽取“综合层”的典型答案（包括优秀案例和共性错误）进行投影讲评，强调分析思路。挑战层提纲可作为课后延伸讨论的引子。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“现在，请大家合上眼睛，在脑海里画一张关于本节课的‘思维地图’：中心是‘唯物史观’，延伸出几条主干？每条主干上又挂着哪些我们分析过的鲜活历史果实？”邀请学生分享他们的知识结构图。然后，教师以板书框架为参照，进行系统梳理，强调唯物史观作为分析工具而非背诵教条的核心要义。最后布置分层作业：1.必做（基础性）：整理本节课的“知识清单”核心条目，并任选一个中国古代变法，用唯物史观写一篇简短分析（200字左右）。2.选做（探究性）：以“科技革命如何重塑我们的生活与社会”为主题，收集相关资料，尝试用唯物史观的视角写一篇小短文或制作一份简报。六、作业设计基础性作业（全体必做）：

1.依据课堂形成的“知识清单”，制作一份唯物史观核心原理与关键词的思维导图或知识卡片。

2.从中国近代史（18401949）中任选一个重大事件（如洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等），运用唯物史观的基本原理，撰写一篇约300字的短评，分析其兴衰成败的深层原因。要求观点明确，史论结合。拓展性作业（大多数学生可完成）：

开展“寻找身边的‘历史规律’”微型项目。学生以小组为单位，观察并研究一个当代社会现象（如“网购的兴起”、“绿色出行理念的普及”、“某个传统行业的变迁”等），尝试运用“社会存在与社会意识”、“生产力与生产关系”等原理，分析其产生和发展的社会根源。成果形式可以是PPT、研究报告或采访视频短片。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

以“如果××发明/发现提早（或推迟）一百年”为题（如“如果蒸汽机提早发明于中国宋代”），进行一场开放式的历史推演。要求基于唯物史观的原理，合理推论这一变化可能对当时的社会经济结构、政治形态、思想文化及世界历史进程产生的连锁影响，撰写一篇想象合理、论证有据的探究小论文。七、本节知识清单及拓展

★1.唯物史观的定义与地位：唯物史观是马克思主义哲学的重要组成部分，认为社会历史的发展有其客观规律，物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程。它是历史学科最核心的世界观和方法论。

★2.社会存在与社会意识：社会存在指社会物质生活过程，主要是物质资料的生产方式，也包括地理环境、人口因素等。社会意识指社会精神生活过程。关系：社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性，并能反作用于社会存在。“理解任何时代的思想、文化、思潮，都要先回到那个时代的物质生产生活条件中去寻找根源。”

★3.生产力与生产关系：生产力是人类改造自然的能力，包括劳动者、生产工具、劳动对象，其中生产工具是标志。生产关系是生产中形成的人与人的关系，包括生产资料所有制、人与人的地位关系、产品分配关系。矛盾运动：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。两者的矛盾是社会发展的基本动力。

★4.经济基础与上层建筑：经济基础是生产关系的总和。上层建筑是建立在一定经济基础之上的社会意识形态以及相应的制度、设施。关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础（促进或阻碍）。

★5.社会基本矛盾运动规律：生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾，构成社会基本矛盾。它们的运动、变化，推动着社会形态从低级向高级发展。这是历史发展的普遍规律。

★6.人民群众是历史的创造者：唯物史观认为，人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。这是历史唯物主义群众观的核心。

▲7.个人在历史上的作用：承认人民群众的决定作用，并不否定杰出人物的重要影响。杰出人物能够加速或延缓历史进程，但不能改变历史发展的总趋势。评价历史人物应坚持历史分析和阶级分析的方法。

★8.阶级与阶级斗争（在阶级社会中）：阶级是社会生产发展到一定阶段的产物。阶级斗争是阶级社会发展的直接动力。教学提示：分析封建社会、资本主义社会历史时，这是一个重要视角。

▲9.历史发展的统一性与多样性：社会形态更替遵循基本规律（统一性），但不同民族、国家会因具体条件而经历不同的发展道路、形式（多样性）。例如，中国从半殖民地半封建社会直接走向社会主义社会。

★10.运用唯物史观分析历史事件的基本路径：(1)定位事件所处的时代背景，尤其是生产力（技术）发展水平。(2)分析当时的社会经济结构（生产关系）与政治思想状况（上层建筑）。(3)审视事件内容是否顺应了生产力发展的要求，调整了生产关系和上层建筑。(4)从多因素（经济、政治、思想、国际等）相互作用的角度综合评价。

▲11.避免的误区：经济决定论（忽视政治、文化等的能动作用）、历史虚无主义（否认规律）、英雄史观（夸大个人作用）、机械套用（脱离具体历史条件）。

★12.唯物史观与中考复习：它不仅是解答材料分析题、论述题的理论工具，更是整合碎片化知识、构建宏观知识体系的主线。“记住，当你面对一道复杂的材料题感到无从下手时，尝试从‘生产力/经济基础’这个角度切入思考，往往能找到破题的钥匙。”八、教学反思

一、目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是引导学生将唯物史观从知识概念转化为分析工具。从后测问卷和巩固练习的反馈看，约80%的学生能够有意识地从“生产力/经济基础”角度切入分析教师提供的新情境材料，并能做出基本合理的逻辑推导，这表明工具性目标初步达成。然而，在“综合层”练习中，约半数学生的论述仍显生硬，史实与原理的融合不够自然，存在“观点+例子”简单拼接的现象，说明内化为思维习惯的目标仅部分实现，仍需后续反复训练。

二、教学环节有效性评估：(一)导入环节的“超能力”设问和“铁农具商鞅变法”的直观对比，有效激发了兴趣并制造了认知悬念，快速聚焦了本课核心问题。(二)新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯。“任务二‘商鞅变法’作为教师引导下的‘扶着走’案例至关重要，它为后续任务提供了分析范本。我在巡视时发现，引用过‘分析提示卡’的小组，在‘任务三’中明显表现得更自信、更有条理。”(三)任务四“辨析新文化运动动因”是思维爬坡的关键点，部分小组在讨论初期陷入“思想论战本身”的细节，经教师介入点拨“想想当时哪个阶级的经济力量在增长”，才成功转向。这提示，在综合性任务前，需要更明确的