探秘海陆格局：世界的海陆分布与地理实践力养成

探秘海陆格局：世界的海陆分布与地理实践力养成一、教学内容分析  本节课隶属于初中地理课程“地球与地图”模块中“海陆分布”的核心章节，是学生系统认识地球表面基本面貌的起点。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课内容直接对应“运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点”以及“运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布”等要求。在知识技能图谱上，学生需从宏观上把握全球海陆面积比例（“三分陆地，七分海洋”）、大陆、岛屿、半岛、大洲、海、洋、海峡等基础概念，并最终能准确辨识与描述七大洲、四大洋的名称、轮廓、相对位置及分布格局。这不仅是构建世界地理空间认知框架的基石，更为后续学习地区与国家地理、海陆变迁、气候成因等知识提供了不可或缺的空间背景。过程方法路径上，课标强调“运用地图”，这提示我们，教学的核心应是将地图从静态的知识载体转化为动态的探究工具。本节课应着力引导学生通过读图、析图、拼图、绘图等活动，发展从地图中获取、描述、归纳地理信息的能力，初步建立空间定位与空间联系的意识。在素养价值渗透层面，本课是培养学生“区域认知”和“地理实践力”两大核心素养的绝佳载体。通过探究海陆分布的不均匀性及其对人类活动的影响，可以潜移默化地渗透“人地协调观”；通过动手拼合大陆轮廓，猜想“大陆漂移说”的雏形，又能激发科学探究精神与地球家园意识。  执教对象为七年级学生，他们思维活跃，对世界充满好奇，但空间抽象思维和系统归纳能力尚在发展中。他们的已有基础与障碍在于：通过小学科学及生活经验，对海洋与陆地有感性认识，知道一些大洲大洋的名称，但认知是零散、模糊的，缺乏全球尺度下的整体格局观；对地理事物的相对位置关系把握不准，容易混淆相似概念（如大洲与大陆、海与洋）；读图时往往关注局部细节而忽视整体规律。因此，教学中的过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过拼图游戏观察学生的前概念与空间感知能力；在新授环节通过层层设问与小组展示，评估其概念辨析与信息归纳能力；在巩固环节通过分层练习，检验其知识迁移与应用水平。基于此，教学调适策略将注重直观教具（地球仪、拼图）与数字化地图（GoogleEarth动态演示）的结合，化解空间想象的难度；设计从具体（轮廓感知）到抽象（分布规律总结）的认知阶梯；针对不同学习风格的学生，提供文字阅读、图像观察、动手操作、合作讨论等多模态学习路径。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出地球表面海陆面积的大致比例，并解释“三分陆地，七分海洋”的含义；能够清晰辨析大陆、岛屿、半岛、大洲、海洋、海峡等基本概念，并举例说明；能够在地球仪和世界地图上，快速、准确地指认并说出七大洲和四大洋的名称、相对位置及轮廓主要特征。  能力目标：学生能够熟练运用世界地图，通过观察、比较、归纳，独立描述全球海陆分布的主要特点（如陆地集中于北半球、海洋连成一体等）；能够与同伴合作，利用大洲轮廓拼图模型，尝试进行空间拼合与位置复原，初步体验地理探究的过程；能够绘制简单的七大洲、四大洋分布示意图，建立基本的空间框架。  情感态度与价值观目标：学生在探究海陆分布奥秘的过程中，激发对地球家园的好奇心与探索欲；通过了解人类认识海陆格局的漫长历程，感受科学发现的魅力与不易；在小组协作拼图活动中，培养团队合作精神与包容不同观点的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与归纳思维。通过将立体的地球表面转化为平面的地图，并从中提取分布规律，训练空间转换与信息概括能力；通过对比不同投影方式下的世界地图，初步建立地图是对现实简化与概括的模型思维。  评价与元认知目标：引导学生依据“定位准确、表述清晰”的标准，互评同伴的指图描述；在课堂小结时，能够用思维导图等形式梳理本节课的知识逻辑链条，并反思“我是通过哪些方法记住大洲大洋分布的？哪种方法对我最有效？”三、教学重点与难点  教学重点：七大洲、四大洋的名称与空间分布格局。其确立依据源于课程标准的核心要求与本单元的知识枢纽地位。掌握全球海陆的基本分布，是形成正确世界空间观念的前提，是后续学习任何区域地理、分析海陆因素对气候、人口、经济等影响的认知基础。从学业评价看，辨识大洲大洋的轮廓与位置是地理学科的基础技能，是各类考试中读图分析题的起点与常考点。  教学难点：学生对大洲大洋相对位置关系的空间记忆与构建，以及对“大陆、大洲、岛屿”、“海、洋、海峡”等相似地理概念的辨析。难点成因在于：七年级学生的空间记忆负担较重，需在脑海中建立一幅动态的“心理地图”；相似概念之间存在包含、交叉或尺度差异，学生容易因生活化理解而产生混淆。预设突破方向是：将记忆任务融入趣味性、操作性的活动（如拼图游戏、绘图竞赛）；通过类比（如“大洲像班级，大陆像小组”）、图示对比和举例（结合学生熟悉的实例，如台湾岛、琼州海峡）来澄清概念内涵与外延。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态世界地图、大陆漂移动画、GoogleEarth关键视角）；实物地球仪（每小组一个）；世界地形立体拼图模型（或磁性大洲轮廓贴）；《世界海陆分布》学习任务单（含探究步骤与分层练习）。  1.2环境与材料：将教室座位布置为46人合作小组；黑板预留区域用于绘制板书框架图（概念网与分布简图）。2.学生准备  2.1预习与物品：复习地球仪的基本结构；携带地理图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：“同学们，如果外星朋友第一次来地球做客，让我们用最简单的方式告诉它地球表面长什么样，你会怎么描述？”给大家30秒，和同桌快速交流一下。好，我听到有同学说“有山有水”，有说“有陆地有海洋”。那么，陆地多还是海洋多？它们是怎么“排兵布阵”的呢？今天，我们就化身地球解密官，一起来《探秘海陆格局》。  1.1前测活动——拼图挑战：“大家先别急着翻书，我们来玩个游戏。我手上有一些大陆轮廓的卡片，请小组合作，试着把它们拼到这张世界地图的底板上，看哪组拼得又快又准。”（分发碎片化的大洲轮廓拼图，但不提供名称和完整地图参考）这个活动意在暴露学生的前概念和空间感知能力。“拼的时候遇到了什么困难？为什么这块（如南美洲）你觉得应该放这里？”通过学生的尝试与困惑，自然引出本课核心驱动问题：我们如何科学地描述和记忆地球表面海陆的组成与分布？  1.2路径明晰：“看来，要想准确描述我们的家园，我们需要一些统一的标准和工具。这节课，我们就将沿着‘知比例→辨概念→认大洲→识大洋→明格局’这条线索，一步步揭开谜底。首先，让我们从太空的视角，看看地球的‘肤色’。”第二、新授环节任务一：感知全局——海陆比例与宏观特征  教师活动：首先播放一段从太空俯瞰地球的动态视频，引导学生关注蓝色与棕绿色块的对比。“从这段‘上帝视角’的视频中，你第一眼感觉什么颜色占主导？”随后，呈现“地球海陆面积比例”饼状图与相关数据，引导学生精确描述。“我们常说‘三分陆地，七分海洋’，这个说法准确吗？请用数据支持你的观点。”接着，切换至东西半球、南北半球的分层设色图，提出进阶观察任务：“请大家仔细观察，陆地是均匀分布的吗？南北半球、东西半球相比，有什么明显的差异？能不能试着用一句话概括全球海陆分布的一个突出特点？”  学生活动：观看视频，形成初步感性认识。阅读饼状图数据，计算并验证“三分陆地，七分海洋”的概括性说法。分组观察不同视角的世界地图，合作讨论，尝试归纳海陆分布的宏观特征（如：陆地主要集中在北半球，海洋面积远大于陆地且彼此相连等），并派代表用地理语言进行描述。  即时评价标准：1.能否准确读取并转述图表中的关键数据（29%陆地，71%海洋）。2.观察地图时，视角是否全面（兼顾半球对比与整体观察）。3.归纳出的特征描述是否简洁、准确，有地图证据支撑。  形成知识、思维、方法清单：★地球海陆面积比例：地球表面约71%是海洋，29%是陆地，概括为“七分海洋，三分陆地”。这是认识地球的基本起点。▲海陆分布不均：陆地主要集中在北半球、东半球；海洋则连成一体（世界大洋）。这是全球尺度下的核心空间格局特征。●地理数据解读：学会从饼状图、数据中提取核心信息，并用概括性语言描述。●多视角读图：比较不同半球地图，是发现地理分布规律的重要方法。提醒学生：“不能只看局部，要有全球眼光。”任务二：厘清概念——陆地与海洋的基本单元  教师活动：“知道了谁多谁少、谁聚谁散，我们还要给地球表面的这些‘部件’起好名字、分清类别。”利用高分辨率卫星图片和示意图，对比展示大陆（如亚欧大陆）、岛屿（如格陵兰岛、台湾岛）、半岛（如山东半岛）、大洲（如亚洲）这组概念，以及洋（如太平洋）、海（如地中海）、海峡（如直布罗陀海峡）这组概念。设计连环提问：“格陵兰岛面积比澳大利亚大陆小，但它为什么不叫‘大陆’？（引出大陆与岛屿的本质区别是面积大小）‘大洲’和‘大陆’是一回事吗？（引出大洲包含大陆及其周边岛屿，更强调人文地理划分）地中海是‘海’，为什么它不像太平洋那样叫‘洋’？（引出洋是海洋的中心与主体，海是边缘部分）”  学生活动：观察对比图像，根据教师的引导性提问，进行概念辨析。完成学习任务单上的概念连线或判断改错题。尝试用身边或已知的地理事物举例说明这些概念（如：海南岛是岛屿，雷州半岛是半岛，琼州海峡是海峡）。  即时评价标准：1.能否依据面积、空间关系等本质属性区分易混概念。2.能否举出恰当的实例来解释概念。3.在小组讨论中，能否清晰表达自己的区分依据。  形成知识、思维、方法清单：★陆地类型辨析：大陆是面积广大的陆地（最小的是澳大利亚大陆）；岛屿是面积较小的陆地，四面环水；半岛是三面环水，一面与陆地相连；大洲是大陆和它周围岛屿的合称。★海洋类型辨析：洋是海洋的中心部分，面积广阔；海是洋的边缘部分，靠近大陆；海峡是沟通两个海域的狭窄水道。●地理概念学习法：学习地理概念要抓住其本质属性（如面积、空间关系），并结合实例记忆。提醒学生：“死记硬背容易混，抓住关键特征才能分清。”任务三：探究主体（上）——辨识七大洲  教师活动：“现在，让我们聚焦地球的陆地部分，认识它的七大‘家庭成员’。”首先，利用电子地图依次高亮显示七大洲，并标准发音领读名称。然后，组织“找朋友”游戏：“请大家根据我描述的轮廓或相对位置特征，快速在图册上指出是哪个大洲。‘形状像雄鸡的是？’‘赤道横穿中部，形似一只高跟鞋的是？’‘全部位于北半球，轮廓破碎的是？’”接着，分发大洲轮廓卡片，小组进行“认亲”与“排队”活动：先辨认卡片对应哪个大洲，再尝试按面积从大到小排序。最后，引导学生观察总结各大洲轮廓的突出特征（如南美洲三角形、非洲梯形加半岛、南极洲像孔雀开屏等）。  学生活动：跟读名称，建立音、形对应。积极参与“找朋友”游戏，快速反应。小组合作，利用轮廓卡片进行辨识与面积排序竞赛（可查阅资料）。讨论并用形象的语言描述各大洲轮廓特征，分享记忆妙招。  即时评价标准：1.能否在看到轮廓或听到描述后，迅速、准确地报出大洲名称。2.小组合作排序是否高效、结果是否正确。3.描述轮廓特征是否生动、有创意，便于记忆。  形成知识、思维、方法清单：★七大洲名称与轮廓：亚、非、北南美、南极、欧、大洋。需熟记名称、标准读音及在地图上的基本轮廓。★七大洲面积排序：亚非北南美，南极欧大洋。可用口诀或形象联想记忆。▲大洲轮廓特征：抓住主要形态特征有助于快速识别。例如，南美洲像个三角形或鸡腿；欧洲轮廓最为破碎。●地理空间记忆策略：将抽象轮廓转化为形象比喻，是有效的记忆编码方式。提醒学生：“观察轮廓时，要抓住整体形状，忽略细节。”任务四：探究主体（下）——穿梭四大洋  教师活动：“陆地被谁包围着？是浩瀚的海洋。海洋的主体就是四大洋。”在地球仪上动态演示海洋的连通性。“请大家看，海水是不是连成一片的？我们划分出四个大洋，依据是什么？”（引导思考洋盆、洋脊等海底地形及相对位置）。依次介绍太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋，强调其位置特征（如太平洋跨南北半球、被五大洲环抱；北冰洋位于北极点附近，纬度最高）。设计探究问题：“从上海坐船到旧金山，要穿越哪个洋？如果从广州到伦敦呢？哪两个大洋通过巴拿马运河相连？”  学生活动：观察地球仪，理解海洋的整体性与大洋划分的相对性。跟随教师指引，在世界地图上找出四大洋，并描述其位置（如“太平洋在亚洲、大洋洲、美洲之间”）。完成简单的航线穿越大洋的推理任务。尝试自己说出四大洋的面积排序（太、大、印、北冰）。  即时评价标准：1.能否在地图上准确指出四大洋的范围。2.能否根据大洲位置，描述大洋的相对位置。3.能否运用大洋分布知识解决简单的航线问题。  形成知识、思维、方法清单：★四大洋名称与分布：太平洋（面积最大、最深）、大西洋（呈“S”形）、印度洋（大部分位于南半球）、北冰洋（面积最小、纬度最高）。★海陆相对位置关系：大洲与大洋是相邻或相望的关系，描述位置时需互为参照。例如，亚洲东临太平洋，北冰洋被亚、欧、北美三大洲环绕。●空间关系推理：根据已知地理事物的位置，推断未知事物的位置或交通路线，是重要的地理思维能力。任务五：整合建构——绘制海陆格局心理地图  教师活动：“经过前面的探索，现在我们尝试把所有的信息整合起来，亲手构建一幅属于你自己的‘世界海陆心理地图’。”首先，带领学生回顾并共同完成一幅简易的七大洲、四大洋分布板书示意图（可先画出赤道、0°和180°经线作为参考框架）。然后，提出挑战性任务：“不看地图，你能在空白示意图上，尽可能准确地填绘出七大洲的轮廓和名称，并标出四大洋吗？大洲形状可以简化，但相对位置和大小关系要尽量体现。”在学生尝试后，展示大陆漂移学说的动画片段，引发更深思考：“大家有没有发现，南美洲东岸和非洲西岸的轮廓，有点像可以拼合起来？这可不是巧合，背后有一个伟大的科学猜想……”  学生活动：跟随教师一起构建板书框架，理解绘制简图的思路与方法。独立或两人一组，尝试在空白图（学习任务单提供）上进行填绘。完成后与标准图对照，找出错误或遗漏。观看大陆漂移动画，对海陆分布的现状成因产生好奇，为后续学习埋下伏笔。  即时评价标准：1.绘制的简图中，大洲大洋的相对位置关系是否正确。2.大洲的大致形状和面积对比是否合理。3.能否意识到自己绘图中的主要错误并进行修正。  形成知识、思维、方法清单：★世界海陆分布核心模型：以赤道、本初子午线为参考，建立“亚欧非在东半球、南北美在西半球、南极在最南、大洋洲在‘角落’、北冰洋在中央”的核心空间框架。★地理实践力——绘图：绘制示意图是巩固空间认知、构建心理地图的有效手段。不求精美，但求逻辑正确。▲科学发现启蒙：海陆轮廓的可拼合性是“大陆漂移说”的重要证据之一，体现了大胆假设、小心求证的科学精神。提醒学生：“我们今天画的是‘结果’，而科学家一直在追问‘原因’。”第三、当堂巩固训练  设计核心：围绕教学重点与难点，设计三个层次的练习，并提供及时反馈。  基础层（全员达标）：1.填空：地球表面____分是海洋，分是陆地。面积最大的大洲是，面积最小的大洋是____。2.连线：将大洲名称与其典型轮廓特征或位置描述连线。  综合层（情境应用）：阅读一段虚拟的“环球航行日记”片段，日记中描述了途径的海域和看到的陆地轮廓。请学生判断航行依次经过的大洋和大洲可能是什么。例如：“穿过一片辽阔的、风浪巨大的水域后，我们望见了一片轮廓酷似雄鸡的陆地东岸……”  挑战层（开放探究）：提供一张只标有赤道和重要经纬线的世界空白地图。挑战任务：①请设计一条从上海出发，途径三大洋，最后返回上海的环球航线，并标注途经的主要大洋。②（选做）思考：为什么北半球陆地面积比例比南半球大？这种分布特点可能对北半球和南半球的气候、人口分布产生什么影响？（只需提出猜想）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件出示答案的方式快速核对。综合层练习进行小组讨论后，请小组代表分享答案和推理过程，教师点评其地理逻辑是否严密。挑战层任务进行成果展示，尤其对航线的设计进行评价（是否合理、是否穿越了指定大洋），对开放性猜想给予鼓励，并引导有兴趣的学生课后查阅资料。第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：“同学们，今天的探秘之旅即将到站。谁能用一句话概括，今天我们主要认识了什么？（世界的海陆组成与分布）我们是通过哪些‘法宝’来认识它们的？（地图、数据、地球仪、拼图……）”邀请一位学生到黑板前，结合板书框架图，带领大家简要回顾从海陆比例到各大洲大洋的认知链条。然后，引导学生进行元认知反思：“对你个人而言，记住七大洲四大洋的‘杀手锏’是什么？是轮廓联想、口诀记忆，还是多画了几遍图？把这个好方法记下来。”  作业布置：必做作业：1.完善课堂绘制的世界海陆分布简图，并熟记七大洲、四大洋的名称与位置。2.在地图册上，找出一处海峡、一个半岛、一个岛屿的例子，并标注其名称。选做作业（二选一）：1.创意设计：为你最喜欢的一个大洲或大洋设计一张“地理名片”，包括其轮廓图、面积之最、位置特点等。2.微型探究：上网搜索“世界地图的不同投影”，找一张看起来“很奇怪”的世界地图（如南极中心图），尝试解释为什么大陆形状和我们在课本上看到的不一样。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材配套练习册中关于海陆比例、大洲大洋名称与位置的基础习题。2.在家庭作业本上，默写七大洲、四大洋的名称（按面积从大到小），并各用一句话描述其一个突出特征（如“亚洲面积最大”、“北冰洋纬度最高”）。  拓展性作业：情境应用任务——“小小航海家计划”。假设你将乘坐帆船进行环球旅行，请从青岛港出发，规划一条航线，要求必须穿越所有四大洋，并至少经过五个大洲的海岸线附近。在一张世界地图复印图上用彩笔画出你的航线，并用序号标注关键转向点，在图例处简要说明各段航线经过的主要海域或临近的大洲。  探究性/创造性作业：项目式学习——“如果大陆会说话”。选择一个大洲，为其撰写一段300字左右的“自我介绍”或“竞选演说词”。内容需包含：我的名字、我的体型（面积排名和轮廓特点）、我的邻居（相邻的大洲和大洋）、我的独特之处（一项世界之最或独特的地理特征，如非洲有最大的沙漠、南美洲有最长的山脉等）。形式可以是文字稿，也可以是录制一段配音视频。七、本节知识清单及拓展  ★地球海陆面积比例：地球表面约71%是海洋，29%是陆地。常用“七分海洋，三分陆地”概括。这是描述地球整体面貌的首要数据。  ★海陆分布特点：陆地主要集中于北半球和东半球；海洋面积广大且相互连通，形成一个统一的世界大洋。理解这一不均匀性是分析许多全球性问题的基础。  ▲大陆：面积广大的陆地。全球有六块大陆：亚欧大陆、非洲大陆、北美大陆、南美大陆、南极大陆、澳大利亚大陆。其中澳大利亚大陆是最小的大陆。  ▲岛屿：散布在海洋、河流或湖泊中的小块陆地。四面环水。世界最大的岛屿是格陵兰岛。它与澳大利亚大陆的区分是重要考点。  ▲半岛：三面环水，一面与陆地相连的陆地。如阿拉伯半岛（世界最大）、印度半岛、山东半岛。  ★大洲：大陆与它周围岛屿的总称。全球共七大洲：亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲。注意：亚欧大陆分为亚洲和欧洲两个大洲，分界线是乌拉尔山乌拉尔河里海大高加索山脉黑海土耳其海峡。  ★七大洲面积排序口诀：亚非北南美，南极欧大洋。即：亚洲（最大）、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲（最小）。需结合地图熟记。  ●大洲轮廓识别技巧：抓住主要几何特征。如：亚洲轮廓复杂但面积庞大；非洲呈倒三角形，海岸线平直；北美洲像一位奔跑的巨人；南美洲像一只朝右的鸡腿或三角形；南极洲像开屏的孔雀；欧洲轮廓破碎，多半岛、内海；大洋洲由众多岛屿组成。  ▲洋：海洋的中心与主体部分。水深、面积广阔、水文性质稳定。全球有四大洋。  ▲海：洋的边缘部分，靠近大陆。面积较小，水文性质受大陆影响较大。如地中海、渤海。  ▲海峡：沟通两个海域之间的狭窄水道。往往是海上交通要道。如马六甲海峡、直布罗陀海峡、台湾海峡。  ★四大洋名称与分布：太平洋（位于亚洲、大洋洲、南北美洲和南极洲之间，面积最大、最深）、大西洋（位于南北美洲、欧洲、非洲和南极洲之间，呈“S”形）、印度洋（位于亚洲、非洲、大洋洲和南极洲之间，大部分在南半球）、北冰洋（位于北极点周围，被亚、欧、北美三大洲环绕，面积最小、纬度最高、海水最浅）。  ★四大洋面积排序：太平洋>大西洋>印度洋>北冰洋。  ●海陆相对位置描述方法：描述地理事物的位置，常用“临”、“濒”、“靠”、“介于…之间”等词，并以已知大洲或大洋为参照。如：亚洲东临太平洋，北临北冰洋；北冰洋介于亚洲、欧洲和北美洲之间。  ▲重要地理界线：除了大洲界线，还需注意：巴拿马运河沟通太平洋和大西洋；苏伊士运河沟通地中海和红海（印度洋）；白令海峡沟通北冰洋和太平洋。  ●心理地图构建：学习世界地理，关键在于在脑海中形成一幅清晰的“心理地图”。通过反复读图、描图、填图、绘图，是构建心理地图最有效的途径。  ▲科学史钩沉：德国科学家魏格纳根据大西洋两岸轮廓的吻合性，提出了“大陆漂移说”，为后来的板块构造理论奠定了基础。这体现了观察、联想、假设在科学发现中的重要性。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生反馈，我将从以下几个方面进行反思：  一、教学目标达成度分析  从课堂问答与当堂练习反馈来看，绝大部分学生能准确说出海陆比例，能在地图上指认七大洲、四大洋，知识目标基本达成。在能力目标上，学生通过小组拼图、合作归纳，读图与描述能力得到锻炼，但独立、精准地用地理语言概括分布特点（如“陆地集中于北半球”），部分学生仍有困难，这将是后续教学中需要持续强化的重点。情感与思维目标在导入和拼图环节效果显著，学生兴趣浓厚；通过绘图整合环节，学生的空间建构过程得以外显，地理实践力的培养落到了实处。  二、教学环节有效性评估  （一）导入环节的“拼图挑战”成功制造了认知冲突，有效激发了探究动机，且起到了诊断前测的作用。但也发现，少数空间感极弱的学生在无任何提示下完全无从下手，产生了挫败感。未来可考虑提供12个关键“锚点”（如标出非洲大致位置），在挑战性与支持性之间取得更好平衡。（二）新授环节的五个任务基本形成了逻辑闭环。任务二（概念辨析）是确保后续学习清晰度的关键，用时稍显紧张，部分学生对“海峡”与“运河”的区分仍存模糊，需在巩固练习中加强变式训练。任务五（绘图整合）是素养内化的关键步骤，时间保障充分，效果良好。部分学生绘图时过度追求轮廓细节而忽略了位置关系，今后需更明确强调“相对位置优先于精确形状”的绘图原则。  三、学生表现深度剖析  课堂呈现出明显的差异性：视觉空间智能强的学生能快速完成拼图和绘图任务，并乐于分享记忆轮廓的奇思妙想；而依赖于言语逻辑的学生则更擅长概念辨析和规律归纳。小组合作中，前者往往主导操作，后者主导描述，形成了良好互补。但需警惕个别学生成为