文化视域下的语言建构：小学英语六年级上册《Can you tell me about Christmas》单元主题探究教学设计

文化视域下的语言建构：小学英语六年级上册《CanyoutellmeaboutChristmas?》单元主题探究教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体探讨节日庆典的跨文化比较。从知识技能图谱审视，本单元是学生在前期已学习一般现在时、部分节日词汇基础上，首次系统运用特殊疑问句（What/When/Where/How…）对某一西方主流节日进行深入询问与描述的综合应用课，兼具语言整合与文化启蒙的双重功能。其认知要求从“识记”圣诞节相关词汇（如Christmastree,present,stocking），提升至“理解”其文化背景，并最终“应用”于真实的、结构化的信息交流与对比情境中。过程方法上，本课旨在引导学生模拟“文化小记者”的角色，通过信息获取（听、读）、加工处理（比较、归纳）、成果表达（说、写、制作）的完整探究路径，初步体验跨文化探究的基本方法。在素养价值层面，本课是渗透文化意识、发展思维品质的关键载体。知识传授的终极指向，是引导学生在了解圣诞节传统的同时，能以客观、开放、尊重的态度看待文化差异，并在此过程中，运用对比、归纳等思维工具，初步建立起对自身文化（如春节）的自觉与认同，实现“润物无声”的文化自信培育。  本课教学对象为小学六年级学生。他们已具备初步的英语听说读写能力和信息查找意识，对圣诞节已有碎片化、商业化的前认知（如圣诞老人、礼物），这既是兴趣激发点，也可能成为深度文化理解的障碍（如将节日等同于收礼物）。可能存在的思维难点在于，将零散信息组织成连贯语篇，以及理解节日习俗背后的文化隐喻（如圣诞树象征生命与希望）。在过程评估中，我将通过“文化信息卡”填写观察其信息捕捉精度，通过小组讨论倾听其观点与困惑。基于此，教学调适应体现差异化：对语言基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇支架和句型模板；对思维活跃的学生，则设计开放性的比较与思辨任务，如“为什么圣诞节的色彩主要是红、绿、白？”鼓励其进行关联性探究。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如SantaClaus,decorate,specialmeal）及“Canyoutellmeabout…?”、“Whatdopeopledo?”等句型框架，清晰、有条理地描述圣诞节的主要时间、人物、典型活动与象征物，构建起关于该节日的结构化知识网络。  能力目标：学生能够从听力、阅读语篇中准确提取、梳理关于圣诞节的关键信息，并能够以小组合作形式，将信息整合成一份简易的“圣诞节文化简报”（海报或口头报告），初步发展信息处理与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在了解圣诞节文化的过程中，能表现出好奇与尊重；在小组合作制作简报时，能主动承担任务、倾听同伴意见；在后续的中西节日对比讨论中，能自然流露出对中华传统节日的亲切感与认同感。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维。通过引导其将圣诞节活动按“时间顺序”或“活动类型”进行分类整理，并与春节进行初步对比，培养其信息组织与跨文化比较的初步意识。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“简报评价量规”（内容完整、语言准确、设计美观），对小组及他组的成果进行初步评价，并能在课后反思中说出自己本节课最感兴趣的一点和还想进一步了解的问题。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用目标语言，对圣诞节进行有逻辑、多维度的描述。依据在于，这直接对应课标中“围绕相关主题进行简单描述与介绍”的语言能力要求，也是将零散词汇、句型整合为语篇输出的关键，是形成跨文化交际能力的基础。从学业评价看，信息组织与连贯表达是语言综合运用类试题的核心考查点。  教学难点：学生对圣诞节文化内涵的初步理解及与本土文化的恰当比较。成因在于，文化理解超越表层信息，涉及背景知识，学生易停留于“知道做什么”而不知“为何这样做”。例如，理解“装饰圣诞树”不仅是活动，更包含家庭团聚与对新年的期盼。预设难点突破方向：通过补充简短视频或故事，揭示习俗象征意义；通过搭建“春节VS圣诞节”双气泡比较图等思维支架，降低比较的认知负荷，让文化对比变得可视、可操作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含圣诞歌曲、习俗视频片段、数字教材内容）；“文化信息卡”与“简报评价量规”学习单；圣诞节相关实物或高仿真图片（如圣诞袜、小铃铛）。1.2情境创设材料：准备“国际文化小使者”虚拟任务情境说明海报。2.学生准备2.1预习任务：通过查阅书籍或网络，提前了解12个关于圣诞节自己最感兴趣的问题。2.2物品准备：彩笔、胶水、A3卡纸（用于小组制作简报）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为便于4人小组合作讨论的布局。3.2板书记划：黑板左侧预留核心句型区，中间为文化信息梳理区（可生成思维导图），右侧为“我们的发现”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：  播放一段混合了《JingleBells》旋律和中国春节锣鼓声的简短音频。教师提问：“同学们，这段奇妙的混音让你想到了什么？如果一位外国小朋友问你‘CanyoutellmeaboutChineseNewYear?‘，你会怎么介绍？反过来，如果我们想了解他们的重要节日，比如圣诞节，该怎么问呢？”（课堂用语：同学们，当听到“JingleBells”的旋律时，你脑海里最先浮现的是什么画面呢？）1.1任务发布与旧知唤醒：  揭示本课虚拟情境：“学校将举办‘世界节日嘉年华’，我们需要组建‘文化小使者’团队，深度研究圣诞节，并制作介绍简报。今天，我们就是研究团队的第一站！”接着，通过快速闪图（礼物、圣诞树等）游戏，激活学生关于圣诞节的已有词汇。教师引导：“看来大家知道不少圣诞元素，但它们是零散的‘珍珠’，今天我们就用英语这根‘线’，把它们串成一条美丽的‘项链’，完整地讲述圣诞节的故事。”第二、新授环节任务一：感知与提问——初探圣诞印象about...?people...?场景图（家庭聚餐、装饰房屋、拆礼物等），给予学生1分钟自由观察。随后，教师示范提问：“Icanseeabigtreewithlights.Canyoutellmewhatitis?”引导学生说出“Christmastree”。接着，教师板书核心句型“Canyoutellmeabout...?”和“What/When/Wheredopeople...?”，并鼓励学生模仿句型，针对图片其他内容提问，如“Whatdopeopleeat?”。教师将学生提出的关键词（如food,presents）记录在黑板上，形成问题网。学生活动：学生仔细观察图片，根据教师示范，尝试用新句型提出自己感兴趣的问题。例如，指着圣诞老人问：“Whoishe?”或指着袜子问：“What'sthat?”。在教师引导下，初步将问题归类（人物、活动、食物等）。即时评价标准：1.提问时是否尝试使用或模仿了目标句型。2.提出的问题是否与图片内容相关。3.能否根据同伴的提问，补充或联想到新的相关词汇。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：Canyoutellmeabout(Christmas)?这是开启一个话题的礼貌且地道的表达方式，就像我们中文里说“你能跟我聊聊……吗？”。★信息询问框架：特殊疑问词What(事/物)、When(时间)、Where(地点)、Who(人)是获取具体信息的“钥匙”。提问前，要先想清楚自己想了解哪个方面。▲词汇归类意识：面对大量信息时，可以尝试按类别（如things,people,activities）进行初步整理，这样头脑会更清晰。任务二：聆听与捕捉——获取关键信息教师活动：播放课文对话录音（外研版教材内容），第一遍让学生静听，把握大意。出示“文化信息卡”学习单，上面列有Time,People,Thingstodo,Specialfood等栏目。播放第二遍前，给出指令：“请大家当小侦探，把听到的关键词或短语，填到对应的栏目里，看哪个小组抓到的信息最多、最准。”第三遍，逐句播放难点部分，引导学生自我修正。学生活动：学生带着任务聆听，捕捉细节信息，并记录在信息卡上。例如，在Time栏写下“December25th”，在Thingstodo栏写下“givepresents”、“singsongs”。遇到不确定处，小组内可低声交流确认。即时评价标准：1.信息记录是否准确（如日期、活动名称）。2.是否能将听到的信息正确归类到信息卡的不同栏目中。3.小组内是否有相互核对、补充的合作行为。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：目的先行：在听之前明确要听什么（这里是填写信息卡），带着目的去听，注意力会更集中。★核心文化信息：ChristmasDayisonDecember25th.Peoplegivepresents/sendcards.Theyhaveaspecialmeal.这些是描述一个节日最基本的时间线和活动线。▲笔记策略：关键词法：在听的过程中，不必记下完整句子，快速记下December25th,presents,specialmeal这样的核心词即可，课后可以再补充完整。任务三：阅读与深描——建构完整图景...because...展的图文阅读材料（基于教材文本丰富细节，如描述装饰圣诞树的过程、圣诞大餐的食物种类）。布置阅读任务：“刚才的听力让我们抓住了主干，现在阅读材料会让这棵‘圣诞树’更加枝繁叶茂。请细读，找出至少两个让你觉得‘有趣’或‘没想到’的细节，并准备用‘Ithink...isinteresting,because...’和同桌分享。”教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。学生活动：学生自主阅读，圈画细节信息。思考并组织语言，与同桌分享自己的发现。例如：“IthinktheChristmasstockingisinteresting,becausechildrenputitonthebedandSantafillsitwithpresentsatnight!”即时评价标准：1.能否从阅读材料中找出支撑个人观点的具体细节。2.分享时，能否尝试用完整的句子表达，并简单说明理由。3.作为倾听者，能否对同伴的发现给予回应（如“Metoo!”或提出新问题）。形成知识、思维、方法清单：★深度文化细节：例如，PeopleoftenputastaroranangelonthetopoftheChristmastree.(象征希望或天使报喜)。Thespecialmealusuallyincludesturkey,pudding,andsoon.细节让描述更生动、真实。...because...hink...isinteresting/fun/special,because...这是在陈述事实后，表达个人感受和初步理解的进阶表达，让交流更有温度。▲关联阅读与听力：阅读材料是对听力信息的补充和深化，学习时应主动将新旧信息联系起来，形成更完整的认知网络。任务四：比较与关联——激活文化自觉教师活动：教师在黑板中央画出“双气泡比较图”，中间重叠部分写“Festivals”，左右两个气泡分别写“Christmas”和“ChineseNewYear”。引导学生回顾春节的习俗。提问：“现在我们了解了圣诞节。让我们想想我们的春节。有哪些活动是相似的？比如，都是‘家庭团聚’（指向中间重叠区）。有哪些是不同的？比如，圣诞树和春联（指向各自独立区）。”教师用简笔画或关键词填充图表。学生活动：学生积极回忆春节习俗，在教师引导下进行对比和分类。他们可能会说出：“Same:haveabigdinnerwithfamily.”“Different:AtChristmas,theyhaveatree;atChineseNewYear,wehaveredlanternsandcouplets.”即时评价标准：1.能否准确说出至少一个春节的典型习俗。2.在进行比较时，是简单地罗列，还是能有意识地进行“同”与“异”的分类。3.是否能用一种平和、欣赏的语气谈论两种文化的差异。形成知识、思维、方法清单：★文化比较工具：双气泡图：这是一种可视化思维工具，能清晰展示两个事物的相同点与不同点，帮助我们进行有条理的对比思考。★跨文化认知视角：认识到不同节日虽有不同表现形式（differentactivities/symbols），但常承载相似的情感内核，如家庭团聚、美好祝愿（family,love,hope）。这就是“各美其美，美美与共”。▲从了解到理解：了解（knowabout）是知道事实，理解（understand）是明白其背后的情感与意义。对比有助于我们加深对双方文化的理解。任务五：整合与创现——制作文化简报教师活动：发布最终合作任务：“现在，各‘文化小使者’团队需要将研究成果整合成一份‘圣诞节文化简报’海报。海报需包含时间、人物、主要活动和你们觉得最有趣的一点。老师这里有一份评价量规，会从‘信息完整’、‘英语准确’、‘设计美观’三个方面来评选最佳简报。”教师分发海报用纸，巡回指导，提供语言和创意支持。学生活动：小组成员分工合作（如有人负责书写，有人负责绘画，有人负责口头汇报准备），根据信息卡、阅读材料及讨论成果，共同设计并制作海报。过程中使用目标语言进行内部交流。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序。2.海报内容是否涵盖了圣诞节的核心信息。3.使用的英语表达是否基本准确、清晰。4.设计是否有创意，能吸引观众。形成知识、思维、方法清单：★项目式学习输出：将零散知识整合为一个有形的项目成果（project），是对综合语言运用能力和协作能力的全面锻炼。★评价驱动改进：依据清晰的量规（rubric）开展工作，能让努力方向更明确，并且学会基于标准进行自我检查和改进。▲从学习到分享：学习的最终目的不仅是自己知道，还要能清晰、有趣地传达给他人。制作简报正是训练这种“转化”与“传播”能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：“信息速配”游戏。教师在PPT上快速闪现关于圣诞节的句子（如“It'sonDecember25th.”）或图片（如圣诞袜），学生需要迅速判断正误或说出对应词汇。目的是巩固核心信息的快速反应。（课堂用语：眼力大考验！看图片，快速说出英语，准备好了吗？Go！）  综合层（大多数学生完成）：情境对话模拟。两人一组，一人扮演对圣诞节好奇的中国学生，另一人扮演英国朋友，运用本节课所学句型和信息，进行一段至少5个话轮的简单对话。教师提供开头：“A:Hi,canyoutellmeaboutChristmas?B:Sure!”并巡视指导。  挑战层（学有余力选做）：“小小评论家”。教师展示一句过于简单或片面的描述，如“Christmasisaboutgettingpresents.”邀请学生进行补充或评论：“Iagree,butIalsothinkit'sabout...”。鼓励其运用更深层的文化信息进行思辨表达。  反馈机制：基础层通过集体应答与教师即时反馈；综合层通过同伴互演互评，教师抽取12组进行展示并点评；挑战层通过开放式分享，教师给予激励性评价并提炼其观点中的闪光点。第四、课堂小结  知识整合：教师邀请学生代表，参照黑板上的思维导图和双气泡图，用中文或中英文结合的方式，简述本节课对圣诞节的认识脉络。教师最后总结：“今天我们像文化探索家一样，用英语提问、聆听、阅读、比较，最后合作创造出自己的简报，完成了一次精彩的跨文化发现之旅。”（课堂用语：哪位同学愿意当小老师，借助我们的板书，带着大家回顾一下今天的探索之路？）  方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们用了哪些好方法来了解一个节日？（听录音抓关键、读文本找细节、用图表做比较、合作做项目）这些方法以后了解其他文化现象时也可以使用。”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并提出延伸思考：“圣诞节有圣诞老人送礼物，我们的春节有‘压岁钱’。你觉得这两种习俗背后，传递的祝愿有什么相同和不同之处？可以回家和爸爸妈妈聊一聊。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读教材对话至少3遍，并模仿语音语调。2.根据课堂整理的“文化信息卡”，用56句连贯的英语写一段关于圣诞节的简介。  拓展性作业（建议完成）：选择完成其中一项：1.绘制一幅“我的圣诞节一日”连环画，并用12句英语为每幅图配文。2.采访一位家人或朋友，用中文或简单英语记录下他/她对圣诞节的印象（至少3点）。  探究性/创造性作业（选做）：以“MyFavouriteFestival”为题，准备一个2分钟的中英文混合小演讲（可配PPT或道具），介绍你最喜欢的一个中外节日，并说明理由。下节课前5分钟进行自愿分享。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：Canyoutellmeabout(Christmas)?用于开启一个询问话题。What/When/Wheredopeopledo(atChristmas)?用于询问具体信息。It'sonDecember25th.Peoplegivepresents/sendcards.Theyhaveaspecialmeal.用于描述节日基本信息。▲核心词汇集群：人物：SantaClaus,family物品/象征：Christmastree,present/gift,card,stocking,star,bell活动：decorate(装饰),singChristmassongs/carols,give/send(赠送),haveameal其他：special(特殊的),together(一起)★文化背景提示：圣诞节（Christmas）原是基督教纪念耶稣诞生的宗教节日，现已发展为许多西方国家最重要的公共假日和家庭团聚日，类似于中国的春节。其核心精神通常包含love(爱),joy(欢乐),giving(给予)和hope(希望)。▲易错点提醒：1.介词搭配：onDecember25th(具体某天用on)，atChristmas(在圣诞节期间，当作一个时间段时可用at)。2.单复数：people是集体名词，谓语动词用复数do；aspecialmeal是单数。3.表达完整性：避免只说单词，鼓励使用完整句子，如不说“presents”，而说Peoplegivepresents.★思维与方法：4.信息分类法：将节日信息按Time,People,Activities,Food等维度分类整理。5.双气泡比较法：用于系统比较两种文化的异同。6.项目式学习流程：提出问题>搜集信息>处理整合>创造输出。八、教学反思  （一）目标达成度分析从当堂的简报制作与情境对话展示来看，大部分学生能运用目标语言框架描述圣诞节的核心元素，达成了知识与能力的基础目标。文化对比环节中，学生能列举出春节与圣诞节的异同，表明比较思维被初步激活。情感目标在小组合作与成果分享的积极氛围中得到自然体现。然而，部分学生在描述时仍依赖关键词罗列，连贯成篇的能力有待加强，这提示“语篇意识”的培养需在日常教学中持续渗透。（内心独白：孩子们对‘圣诞袜’的故事特别感兴趣，这个生成点抓得好，下次可以准备一个更生动的微故事来深化这种文化细节的理解。）  （二）教学环节有效性评估导入环节的混音设计有效制造了认知冲突，迅速聚焦“节日文化”主题。任务链设计整体呈螺旋上升态势，从感知提问到信息获取，再到深度加工与创造输出，符合认知规律。其中，“任务四：比较与关联”是升华课堂、落实素养的关键转折点，双气泡图的使用将抽象的“文化比较”变得具体可操作。（内心独白：比较图出来的时候，能看到有些孩子眼睛一亮，好像突然把脑子里的东西理顺了，这种思维可视化的力量确实强大。）当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，对综合层对话的展示和点评可以更充分。  （三）学生表现深度剖析在小组合作中，观察发现学生自然形成了分工：语言能力强的多负责书写与表述，动手能力强的多负责绘画与布局，体现了差异化合作。部分“挑战层”学生在评论环节展现出令人惊喜的思辨萌芽，如提出“圣诞老人和我们的‘灶王爷’都是某种象征”。然而，也有个别学生全程参与度不高，可能因