小学英语六年级上册Unit 5 B. Read and write读写课教学设计

小学英语六年级上册Unit5B.Readandwrite读写课教学设计一、教学内容分析a...课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“职业启蒙与生涯规划”子主题。从知识技能图谱看，本课是单元“职业表达”核心句型（Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...）与相关词汇（如country,headteacher,sea,stay,university）在真实语篇中的综合应用与深化。其认知要求已从单一句型识记、理解，跃升至在连贯文本中提取、整合信息，并初步进行推断与表达，是连接前期句型操练与后续创造性语言输出的关键节点。过程方法上，本课强调“阅读策略”的显性教学，旨在引导学生通过预测、略读、扫读、推理等科学方法，主动建构文本意义，这是将课标倡导的“学习能力”素养转化为可操作课堂行为的具体路径。素养价值渗透方面，文本通过呈现三位家庭成员（叔叔、父亲、母亲）不同的职业轨迹与生活方式，潜藏着职业多样性、个人选择与生活平衡、终身学习等育人价值，为培养学生初步的职业认知、开放的文化视野及积极的劳动态度提供了润物无声的载体。  基于“以学定教”原则，本班学情呈现多元态势。已有基础方面，学生对常见职业词汇及核心句型已有较好掌握，具备借助图片、上下文猜测简单生词的能力，兴趣点在于了解新奇、特别的职业。然而，潜在障碍在于：其一，文本中出现“universityteacher”、“headteacher”等复合职业称谓及“workhard”、“stayhealthy”等抽象短语，可能构成理解难点；其二，从读取信息到基于信息进行简单书面表达（如填写信息卡、写小短文）存在思维与语言输出的跨度；其三，部分学生可能对非典型职业路径（如从渔夫到教练）缺乏认知背景。为此，教学将嵌入多维度过程评估：通过预习单回收诊断词汇障碍，通过课堂追问（如“Whydoesheworkveryhard?”）探测深层理解，通过合作任务观察语言运用与协作情况。调适策略上，将为理解困难学生提供图文匹配卡、核心句型模板等可视化支架；为表达先行者设计“职业采访报告”拓展任务，鼓励其运用更丰富的语言进行个性化输出。二、教学目标in/at...生能够在“家庭职业档案”的语境中，理解并整合语篇关于Hobby家庭成员职业、工作地点、能力要求及生活状态的具体信息；能够准确辨识并运用“workin/at...”、“gotowork”、“workhard”、“stayhealthy”等关键短语描述职业细节，构建更为丰满的职业描述语言图式。  能力目标：学生能够有意识地运用“读前看标题与插图预测”、“读中圈画关键信息”、“读后利用表格整理信息”等阅读策略，完成对非连续性文本（信息卡）的信息提炼与转化；能够基于文本信息，进行从读到写的迁移，独立或合作完成一份结构清晰、信息准确的简易职业介绍（口头或书面）。  情感态度与价值观目标：通过探讨文本中多元的职业选择及其价值，学生能初步感知职业无高低贵贱之分，体会任何职业都需要努力与专业（如渔夫需了解天气）；在小组合作完成“职业档案”任务时，能主动倾听同伴观点，协商分工，共同解决问题。  学科思维目标：重点发展信息处理与简单推理思维。学生能够像信息员一样，从段落文本中快速定位、筛选有效信息，并将其分类填入表格；能够基于文本线索（如“Heworksveryhardandstayshealthy.”）对人物的职业状态、品质进行合理推断，并给出文本依据。  评价与元认知目标：引导学生借助“信息卡完成度评价量表”，对个人或小组的信息提取准确性进行自查与互评；在课堂小结时，能够反思本节课所使用的阅读策略（如“预测对我理解文章有帮助吗？”），并初步规划在后续自主阅读中尝试运用。三、教学重点与难点  教学重点：运用预测、略读、扫读等策略，准确理解并提取语篇中关于人物职业、工作地点、能力特点及生活状态的细节信息，并完成信息卡的填写。确立依据在于，此重点直指课标在小学高段对“能借助提示读懂简单故事或短文，并提取关键信息”的能力要求，是发展学生英语阅读微技能的核心，也是将单元零散知识点整合应用于真实语篇理解的枢纽，对后续独立阅读能力的形成具有奠基作用。  教学难点：基于文本信息进行简单的推断与整合性书面表达。具体表现为：一是理解“Heisgoodatfootball.”与“Heisafootballcoach.”之间的因果逻辑，并推断其职业转换的可能原因；二是将分散在三个段落中的信息，结合自身语言储备，连贯、准确地组织成一段完整的职业介绍。难点成因在于，这需要学生跨越字面理解，进行逻辑关联和创造性语言重组，对思维层次和语言综合运用能力要求较高。突破方向在于提供结构化语言支架（如连接词、句型框）和梯度性写作任务，降低产出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含职业相关歌曲暖场、课文录音、拓展视频片段）；Hobby一家职业信息卡（表格形式）板贴或电子模板。1.2学习材料：分层阅读任务单（A层：信息提取基础题；B层：信息推断进阶题）；“我的梦想职业”采访记录单（课后拓展用）。2.学生准备  复习Unit5A部分核心职业词汇与句型；预习Readandwrite部分生词（如university,gym,if,reporter），并思考“除了课本上的，你还知道哪些有趣的职业？”3.环境布置  课桌按46人小组式摆放，便于合作探究；教室后方预留“职业梦想展”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（播放轻快的职业主题歌曲片段）同学们，上节课我们认识了生活中的许多职业。现在来个快问快答热身赛：“Whatdoesyourfather/motherdo?”（随机提问23名学生）。大家说得都很棒！今天，老师要带大家认识一个新朋友Hobby，他带来了自己家人的“职业档案”。猜猜看，他的家人可能从事什么职业呢？2.问题提出与路径预告：仔细观察课本插图，你能发现哪些职业线索？（引导学生观察服装、环境）有同学猜是老师，有同学看到了船和鱼……那么，我们的猜测对吗？这些职业有什么特别的故事？本节课，我们就化身“职业侦探”，通过“预测验证深挖”三步阅读法，揭开Hobby家庭职业档案的秘密，并最终为我们自己的梦想职业制作一张名片。第二、新授环节任务一：整体感知，验证预测教师活动：首先，请大家合上课本。仅根据标题和刚才的插图，我们在黑板左侧记录下大家的预测（如：fisherman,teacher）。现在，让我们打开课本，第一遍快速默读，核心任务只有一个：验证你的预测是否正确，并圈出文中出现的职业词汇。给大家两分钟时间，开始！（巡视，关注阅读速度慢的学生，给予个别提醒）。时间到！来，一起核对。看来有同学猜对了“fisherman”和“coach”，但“universityteacher”可能出乎意料？这就是阅读的乐趣所在！学生活动：根据教师指令，先参与口头预测。随后进行限时默读，专注寻找与职业相关的词汇，用笔圈出。与同伴简单核对发现，参与全班反馈。即时评价标准：1.能否积极参与预测，给出合理猜想。2.能否在规定时间内完成略读，准确圈出至少两个关键职业词。3.能否根据文本信息，坦然修正自己之前的错误预测。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：读前预测。利用标题、插图等信息激活背景知识，对文本内容形成期待，能让阅读更有目的性。▲职业词汇扩展：universityteacher（大学教师）、footballcoach（足球教练），这些是职业词汇的有益补充。★学习态度：敢于预测，也乐于根据事实修正，这是科学探究的态度。任务二：细节扫读，建立档案works...只是第一步。作为侦探，我们需要搜集更详细的档案信息。请看课件上的“职业信息卡”，需要填写姓名、职业、工作地点、能力/特点等。现在进行第二遍阅读，请大家逐段扫读，像寻宝一样找出这些细节信息，并尝试填写在你们的任务单上。遇到不确定的，可以和组员小声讨论。（下发分层任务单：A层任务单信息卡部分条目已给出提示词；B层为空白表格）。老师会播放课文录音，大家可以在听的过程中检查和修正自己的答案。“Hobby’suncleisafisherman.Heworks...”听，注意工作地点在哪里？学生活动：学生根据信息卡要求，进行有目的的扫读，在文本中划出相关细节。聆听录音，辅助理解与正音。在小组内协作，互相补充或纠正找到的信息，共同尝试填写信息卡。即时评价标准：1.能否准确找到与信息卡栏目对应的具体语句。2.小组合作时，是否有明确分工（如谁负责哪一段）和有效交流。3.填写的信息是否简洁、准确。in/at...at...★核心语言结构：描述职业的扩展句型：“He/Sheworksin/at...”（工作地点）、“He/Sheisgoodat...”（擅长/能力）。★阅读策略：读中扫读。带着具体问题去文本中快速寻找特定信息，忽略无关内容，提高阅读效率。▲信息转换：将线性文本（段落）中的信息，提取并分类填入非连续性文本（表格），这是一种重要的信息处理能力。任务三：聚焦难点，推理判断you...can...完成了，但侦探工作还要深入。老师有几个问题考考大家的理解力。第一个问题关于Hobby的爸爸：“Whydoesheworkveryhardandstayhealthy?”请在文中找出线索。（引导学生找到“if”条件句）。对，“Ifyou...youcan...”这说明他的职业对身体要求很高。第二个问题更有挑战性：“HowcanHobby’sunclebeafootballcoach?”他以前是渔夫，现在却是教练，这中间可能发生了什么？请大家根据“Heisgoodatfootball.”这句话，开动脑筋推理一下。可以和同桌说说你的想法。学生活动：在教师引导下，重新聚焦相关段落，寻找支持观点的文本证据。对于推理性问题，结合文本线索（goodatfootball）和个人经验（擅长某项运动可能从事相关工作），进行合理的推断，并与同伴分享推理过程。即时评价标准：1.回答问题是否有文本依据，而非凭空猜测。2.推理是否合乎逻辑，哪怕只是简单的因果联系（因为擅长，所以可能成为教练）。3.能否用英语或中英混杂的方式表达自己的推理。形成知识、思维、方法清单：★关键短语理解：“workhard”（努力工作）、“stayhealthy”（保持健康），这些是描述职业状态的重要表达。★推断思维训练：根据文本已知事实（擅长足球），对未知情况（如何成为教练）进行合理推测，是深层阅读理解的关键。▲连词感知：“if”引导的条件句，初步感知其表达的逻辑关系。任务四：朗读内化，培养语感教师活动：理解了档案背后的故事，让我们通过朗读把这些故事生动地呈现出来。首先，跟读录音，特别注意模仿语音语调，尤其是问句和长句的停顿。然后，我们进行分组朗读表演：每个小组选择一位家庭成员进行介绍，可以一人朗读原文，另一人充当“翻译”或“补充者”，用中文说说你对这个职业的新理解。学生活动：全班跟读录音，模仿语音语调。随后在小组内分配角色，练习朗读所选段落，并商讨如何用中文补充介绍或分享看法。部分小组进行展示。即时评价标准：1.朗读是否基本流利，语音语调是否正确。2.小组展示时，配合是否默契，中文补充是否抓住了职业特点。3.是否通过朗读加深了对文本内容与情感的理解。形成知识、思维、方法清单：★语言技能整合：朗读将视觉信息转化为听觉和言语动觉信息，有助于强化记忆、培养语感。★合作学习：通过角色分配与共同展示，在真实交际任务中运用语言。▲文化/情感共鸣：通过“补充介绍”，将文本信息与个人感悟结合，深化对职业内涵的理解。任务五：由读到写，初步迁移教师活动：我们成功为Hobby的家人建立了职业档案。现在，轮到你们小试牛刀了！假设你是Hobby，请选择一位家人，根据信息卡，写一段话来介绍他/她。课件上提供了“语言加油站”：He/Sheismy...He/Sheisa...He/Sheworks...He/Sheisgoodat...He/Sheworks...(hard/healthy等)。大家可以根据需要选用。写完后，在组内交换阅读，并依据“信息完整、语句通顺”的标准给同伴点个赞。学生活动：学生根据选择，参考信息卡和语言支架，独立撰写一小段介绍文字。写完后在小组内朗读分享，互相欣赏并提出修改建议（如单词拼写、是否漏掉信息）。即时评价标准：1.写出的段落是否包含了职业、地点、特点等核心信息。2.是否尝试使用了新学的短语或句型。3.在互评中能否发现他人优点或提出善意建议。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将阅读输入的信息，经过内化处理，进行有意义的书面表达，完成学习闭环。★写作支架运用：利用提供的句型结构，降低写作难度，增强表达信心。★同伴互评意识：初步学习如何欣赏他人作品，并在此过程中反思自己的写作。第三、当堂巩固训练  我们将进行三级挑战，巩固今日所学。基础层：完成课本“Readandwrite”部分后的填充练习（如填空、判断正误），确保信息提取准确无误。综合层：小组活动——“职业猜猜猜”。一位组员用23句英语描述某个职业（可使用今日所学句型），其他组员猜测是什么职业。描述需包含工作地点或特点。挑战层：思考并简单讨论：“Whichjobinthetextisthemostinteresting?Why?”或者“Whatdoyouwanttobe?Whatdoyouneedtodoforthatjob?”鼓励使用“Ithink...because...”、“Ineedto...”等表达。  反馈机制：基础层练习通过全班核对或教师快速批阅小组长答案进行反馈。综合层活动由小组内部监督完成，教师巡视聆听并点评。挑战层讨论邀请几位学生分享观点，教师给予语言和内容上的点评与鼓励，如“Greatidea!Youknow,tobeareporter,youreallyneedtoworkhardandlearnalot.”第四、课堂小结  同学们，今天的“职业侦探”之旅即将结束。让我们一起来回顾一下：我们运用了“预测、扫读、推理”这些阅读法宝，揭开了Hobby家的职业档案，还尝试了为自己喜欢的职业写介绍。请大家用一句话说说你今天最大的收获，或者你学会的一个新表达。“我学会了用表格整理信息。”“我知道了headteacher是校长。”非常好！  作业布置：必做作业：1.流利朗读课文给家人听。2.完成活动手册上本课的配套练习。选做作业：采访一位家人或朋友，了解他们的职业，并参照今天的“信息卡”，制作一份简易的英文采访记录（可中英结合）。下节课，我们将举办一个小型的“职业万花筒”分享会。六、作业设计基础性作业：1.朗读与抄写：熟读课文三遍，并抄写文中描述三个职业的关键句子各一遍。2.巩固练习：完成同步练习册中针对本课词汇和核心句型的相关题目。拓展性作业：3.情境应用：假设你正在参加一个国际笔友交流活动，请用56句英文向你的笔友介绍你的一位家庭成员（或你理想的职业），需包含职业、工作地点/内容及一个特点。4.词汇拓展：利用词典或网络，查找并记录下另外两种你感兴趣但课本未提及的职业英文名称及简单介绍。探究性/创造性作业：5.微型项目：以“MyDreamJob”为主题，制作一张A4大小的英文海报。内容需包含：职业名称、工作内容想象、所需能力或准备、以及你为什么选择它。鼓励图文并茂。6.社会调查：小组合作（23人），设计一个简单的英文问题清单（如：What’syourjob?Doyoulikeyourjob?Why?），在确保安全的前提下，采访社区里不同职业的劳动者（如保安、超市收银员、园丁等），录制简短音频或视频，并整理成一份简单的“社区职业发现报告”（形式自定）。七、本节知识清单及拓展★1.核心职业词汇拓展：fisherman（渔夫），headteacher（校长），universityteacher（大学教师），footballcoach（足球教练），reporter（记者）。需注意区分“teacher”与“headteacher”，后者特指校长。★2.描述职业的关键句型网络：基础句：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...扩展网络：He/Sheworksin(aschool/gym).../He/Sheworksat(sea).../He/Sheisgoodat(football/cooking).../He/Sheworks(very)hard./He/Shestayshealthy.▲3.工作地点介词辨析：“workin”后接相对大或内部的空间（如inaschool,inagym,inBeijing）；“workat”后接具体的地点或小地点（如atsea,atauniversity）。初级阶段知道常见搭配即可，不必过度纠结。★4.阅读策略：预测（Prediction）：读前利用标题、插图激活思维，提高阅读兴趣和目的性。略读（Skimming）：快速阅读获取文章大意或特定信息（如职业类型）。扫读（Scanning）：为寻找特定细节（如工作地点）而进行的快速查找。★5.重点短语解析：“workhard”：努力工作，形容工作态度。“stayhealthy”：保持健康，是“stay+adj.”结构的一个常见例子，类似的有stayhappy,staysafe。▲6.连词“if”的初步感知：文中出现“Ifyoulikesports,youcanbeacoach,areporter,oraPEteacher.”此处的“if”引导条件状语从句，表示“如果……就……”。小学阶段重在理解其表达的逻辑关系，无需掌握复杂语法。★7.信息转换能力：能够将从段落文本（连续文本）中读到的信息，分类、提炼并填写到表格、图表或信息卡（非连续文本）中，这是一种重要的跨学科技能。▲8.文化视角：职业平等与多样性：通过渔夫、教练、教师等不同职业的呈现，理解社会由不同职业构成，每种职业都有其价值、要求和故事，培养初步的职业平等观和开阔的职业视野。★9.从读到写的迁移路径：阅读（输入）→信息提取与整理（处理）→借助语言支架（内化/搭建）→书面/口头表达（输出）。这是语言学习的基本规律，本节课的设计体现了这一过程。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。知识目标通过信息卡填写和朗读环节得到扎实落实，多数学生能准确说出文本中的职业及其关键细节。能力目标方面，学生在教师引导下能初步运用预测、扫读策略，任务单的完成情况显示大部分学生掌握了信息定位方法；由读到写的迁移在语言支架支持下得以实现，尽管产出水平分层明显。情感与思维目标渗透在讨论与推理环节，学生对“为何努力工作保持健康”、“如何成为教练”的讨论兴致较高，展现出一定的推断兴趣。元认知目标通过课堂尾声的“一句话收获”有所触及，但深度有待加强。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“快问快答”与“看图预测”迅速激活旧知并引发好奇，效率较高。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一、二解决“是什么”（信息提取），任务三深化“为什么”（推理判断），任务四、五转向“如何表达”（内化与输出）。其中，任务三（推理判断）是思维爬坡的关键点，部分学生表现出困难，需要教师更耐心地搭建“文本线索+生活经验”的脚手架，例如追问：“一个擅长足球的人，可能从事和足球有关的什么工作呢？”任务五（写作迁移）提供的“语言加油站”支架至关重要，有效缓解了学生的焦虑感，使写作任务更具可操作性。我注意到，下次可以准备更多样化的句型和词汇贴纸，供学生自主选择粘贴，增加趣味性和个性化。  （三）学生差异化表现与应对剖析。课堂观察可见，学生分层显著：约三分之一的学生（A层）能轻松完成所有任务，积极参与推理和挑战层讨论，并尝试在写作中使用更丰富表达；约一半学生（B层）能较好完成信息提取和基础写作，但在推理和自由表达时需同伴或教师支持；剩余学生（C层）在词汇理解和独立扫读时存在障碍。本次教学通过分层任务单和小组合作给予了差异化支持，但针对C层学生，教师的个别巡视与指导仍显