小学英语四年级下册 Module 8 Unit 1‘They sang beautifully.’教学设计方案

小学英语四年级下册Module8Unit1:‘Theysangbeautifully.’教学设计方案一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“艺术”子主题。从知识技能图谱审视，本单元的核心是过去时态中动词不规则变化（如sang,ate,drank,had）的学习与运用，以及运用“主语+动词过去式+副词（beautifully,well）”结构描述过去的活动与感受。这一语法现象是继规则动词过去式后，学生时态学习的关键深化点，构成了描述个人经历与历史事件的必备语言基础。从过程方法路径看，课标强调在主题引领下，通过听说读看写等活动，整合性地学习语言知识和文化知识。因此，教学需设计层层递进的听说任务与情境化表达活动，引导学生在感知、模仿、内化、运用的认知循环中自然习得语言规则。从素养价值渗透而言，本课内容天然蕴含审美感知（评价歌曲、表演）与文化意识（了解中西方常见休闲活动表达）。教学设计应超越机械操练，将语言学习融入对“美好经历回顾”的分享与表达中，潜移默化地培育学生的语言能力、思维品质及初步的跨文化沟通素养。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：四年级学生已积累一定数量的动词原形，并初步学习了规则动词的过去式构成（如walked,played），这为本课学习提供了认知锚点。然而，动词不规则变化的形式与意义脱离是主要的认知障碍，学生易出现“goed”、“eated”等过度概括错误。同时，将抽象的语法规则在真实的口语交际中准确、流畅地运用，对多数维到语言的转化难点。兴趣点方面，学生热衷于分享个人经历，尤其对“周末活动”、“节日经历”等话题充满表达欲望。教学调适策略上，需提供大量高复现率的听觉输入与视觉支持（如图片、时间轴），通过歌曲、游戏、故事复述等多模态活动，强化记忆痕迹。对于学困生，提供动词变化表格等可视化支架；对于学优生，则挑战其在连贯语篇中综合运用多个不规则动词进行创造性表达。课堂中将通过观察学生小组讨论时的语言产出、分析角色扮演中的语法准确性以及检视任务完成单等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用本课核心动词（sing,eat,drink,have,go）的不规则过去式形式（sang,ate,drank,had,went），在“Theysangbeautifully.”这类主谓（状）结构中，描述他人或自己过去进行的活动及表现，并理解时间状语“lastSunday/yesterday”等对时态的提示作用。  能力目标：学生能够听懂含有上述动词过去式的简短对话，抓住关键信息（如做了什么、做得如何）；能够围绕“过去的活动”主题，在同伴间进行有信息交换的简单问答与陈述，做到语音语调基本正确，表达基本达意。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中创设“分享美好回忆”的积极氛围，鼓励学生乐于描述和欣赏自己与他人的经历，培养积极向上的生活态度；在小组合作完成“周末活动调查”等任务中，学会倾听与尊重他人的表达。  学科思维目标：发展学生的归纳对比思维，通过观察、比较动词原形与过去式的不同形式，主动发现并归纳英语中动词过去式“规则变化”与“不规则变化”两大类别的基本特点，初步建立语言规则意识。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“表达核查清单”（包含“动词用对了吗？”“时间说清楚了吗？”等项目），在小组展示后进行简单的同伴互评与自我反思，初步形成对语言输出准确性的关注意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握核心动词（sing,eat,drink,have,go）的不规则过去式形式，并能在描述过去活动的句式中正确运用。确立依据在于，动词过去式是英语语法体系的核心时态标志之一，而不规则动词又是其中的难点和高频使用点。掌握这些核心词汇的过去式，是学生能否准确进行过去时表达的基础，直接关系到其语言输出的正确性与后续更为复杂的时态学习。  教学难点：学生将动词不规则变化的形式与意义建立稳固联系，并在真实或模拟的交际情境中，克服母语时态表达习惯的干扰，准确、自发地选用动词过去式进行连贯表达。预设难点成因在于，不规则变化缺乏明显的形态规律，依赖记忆；且学生需在交际瞬间同时处理“时态意识”、“动词变形”和“意义表达”多重认知负荷。突破方向在于创设高复现、强语境的支持性环境，通过大量可理解性输入与有意义的输出任务，促进语言知识的内化与自动化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心词汇图文卡片、句型转换练习游戏）；单词卡片（动词原形与过去式配对）；“周末活动调查表”任务单（分层设计）。1.2情境素材：一段经典英文儿歌的演唱视频（用于导入）；几张展现各类活动的图片（唱歌、野餐、玩耍等）。2.学生准备  预习课文，尝试跟读；回想自己上周末的一项活动。3.环境布置  将课桌椅调整为四人小组模式，便于合作学习；黑板预留区域用于板书核心句型和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“大家看，这是上周我们班级才艺秀的照片，还记得当时热闹的场景吗？（播放几张活动照片，并指向其中一张）Look,LilyandTom.Whatdidtheydo?”通过熟悉的真实情境快速吸引学生注意，并自然引出动词原形“Theysinganddance.”。接着话锋一转：“Butthatwaslastweek.So,weshouldsay…？”引发学生对过去时表达的认知需求。1.1提出核心问题：“今天，我们就来学习如何用英语生动地描述过去发生的事情，就像给过去的时光拍一张‘语言照片’。我们先来看看课本中的小伙伴们，他们的上周日过得怎么样？”1.2明确学习路径：“首先，我们一起‘听’他们的故事，找出关键信息；然后，我们‘学’几个特别的动词变化；最后，请大家‘讲’一讲自己的精彩周末。准备好了吗？”六、教学过程第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从理解到初步应用。任务一：整体感知，抓取主旨1.教师活动：首先，不展示文字，播放课文动画两遍。第一遍前提出问题：“Whataretheytalkingabout?Apicnic?Aparty?”引导学生关注整体话题。第二遍前提出细节问题：“Howmanypeoplearethereinthedialogue?Whoarethey?”播放后，通过提问和肢体语言引导学生回答，并板书“LastSunday,Amy’sfamily…”搭建故事时间框架。鼓励学生用中文或已知单词说出大概印象。“听起来，他们是不是度过了一段很快乐的时光？”2.学生活动：学生集中观看动画，尝试理解对话发生的背景和主要事件。在教师提问的引导下，努力捕捉“lastSunday”、“Amy‘sfamily”等关键信息，并尝试用短语或短句（如“hadapicnic”）汇报初步理解。3.即时评价标准：1.能否准确说出对话谈论的大致事件（如：野餐）。2.能否听出关键的时间状语和人物。3.在回答时是否表现出倾听的专注度。4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测，听中抓关键信息（人物、时间、事件）。▲话题词汇激活：如picnic,song等。教学提示：此阶段不纠结语法细节，重在建立整体理解和对“过去时”语境的感受。任务二：聚焦细节，发现“特别”的动词1.教师活动：第三次播放动画或录音，同时呈现打乱顺序的课文插图。下达明确指令：“这次请大家仔细听，他们是‘如何’描述这些活动的。特别要留意动词，和你平时说的有什么不同吗？”听完后，引导学生将图片排序，并说出对应活动。当学生提到“唱歌”、“吃”等活动时，教师用惊讶的语气说：“哎？他们说的是‘sing’吗？我们再听这一句！”重播关键句，凸显“sang”、“ate”等过去式发音。将动词原形卡片（sing,eat）贴在黑板上，然后在其旁边贴上对应的过去式卡片（sang,ate），并用不同颜色标出变化部分。“大家发现了吗？这些动词变身了！它们没有直接加ed，而是换了一副模样，这就是‘不规则变化’。我们得多听几遍，记住它们的新样子。”2.学生活动：学生带着具体任务再次聆听，尝试捕捉描述活动的具体动词。在教师引导下，对比熟悉的动词原形与听到的过去式，直观感受“不规则变化”的概念。参与图片排序和短语匹配活动。3.即时评价标准：1.能否根据听力内容正确排列图片顺序。2.能否指出至少一处动词发音与以往学习的不同。3.是否开始关注并跟读“sang”、“ate”等过去式发音。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法现象初识：动词过去式的不规则变化（sang,ate）。★动词短语：sangsongs,atesomefood。▲学习方法：对比发现法——通过对比原形与过去式的音、形，主动发现语言规律。教学提示：利用颜色对比和夸张口型，强化音、形关联的第一印象。任务三：深度学习与操练核心词汇1.教师活动：采用“听音指词”、“快速反应”游戏，操练sang,ate,drank,had,went。例如，教师说“Yesterday,I…（做喝水的动作）”，学生需快速举起“drank”卡片并说出。然后，引入副词“beautifully”和“well”。播放一段优美的歌声和一段踢球精彩的视频，问：“Howdidtheysing?Howdidheplay?”引导学生感知副词对动作的修饰作用，并板书“…sangbeautifully/playedwell”。设计分层任务：基础层：看图说词组（如：sangbeautifully）。提高层：用完整句子描述图片（如：Shesangbeautifullylastnight.）。2.学生活动：参与游戏化操练，快速识别和说出目标词汇。观看视频，在教师引导下学习使用“beautifully”和“well”评价活动。根据自身水平选择任务层级进行口头练习。3.即时评价标准：1.游戏环节中，反应速度和词汇发音的准确性。2.能否在句子中正确搭配动词过去式与副词。3.在分层任务中，是否选择了符合自身水平的挑战并尽力完成。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：动词过去式：sang,ate,drank,had,went。★功能副词：beautifully,well（用于评价动作质量）。▲句法结构：Subject+Ved(irregular)+adverb.教学提示：操练要快节奏、充满趣味，避免枯燥重复。副词教学结合生动情境，便于理解。任务四：回归语篇，朗读与角色扮演1.教师活动：打开课本，带领学生进行跟读、分组读，重点纠正常见发音错误。然后组织小组角色扮演活动。提供支持：允许学生参考课本；鼓励添加表情和动作；对于能力较强的小组，建议他们尝试替换其中的一两个活动进行改编。“看哪个小组不仅能读得准，还能演得活！”2.学生活动：学生模仿录音的语音语调进行朗读练习。在小组内分配角色，合作练习对话表演。部分小组尝试进行简单的创造性改编。3.即时评价标准：1.朗读时动词过去式的发音是否准确。2.角色扮演时是否体现对话的交际性，而非背诵。3.小组合作是否有序、有效。4.形成知识、思维、方法清单：★语音语调模仿：在语境中培养语感。★综合语言输出初步尝试：在接近真实交际的模拟中运用所学。▲合作学习策略：角色分配与排练。教学提示：角色扮演是内化语言的重要手段，应给予充足准备时间和积极的展示鼓励。任务五：语境化应用——我的周末速写e.g.师活动：创设新情境：“刚才我们了解了Amy一家的周末。现在，请做一个小小采访员，问问你的同桌他/她的周末吧。”提供语言支架投影：“Whatdidyoudolastweekend?”“I…(e.g.,watchedTV,playedfootball…).”“Howwasit?”“Itwas…/I…well.”教师先与一名学生示范。巡视指导，特别关注学困生，提供词汇提示。然后邀请几组学生上台展示。2.学生活动：学生两两一组，运用提供的句型和所学词汇进行互问互答。记录或记忆同伴的信息。部分学生自愿进行全班展示。3.即时评价标准：1.问答中是否使用了动词的过去式形式。2.是否尝试运用副词进行简单评价。3.交际过程是否自然、流畅。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型在真实交际中的运用：Whatdidyoudo?I(Ved)…★信息沟活动：通过提问获取未知信息。▲从学习理解到应用实践的跨越。教学提示：这是本课语言输出的高潮，重在鼓励开口和交流意愿，对微小错误采取宽容态度，重点关注意义传达。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“火眼金睛”配对练习。在任务单上，将左侧的动词原形（go,have,sing…）与右侧其不规则过去式（went,had,sang…）连线。完成后同桌互换检查。“看看你的搭档是不是全都找对了‘好朋友’？”2.综合层（多数学生尝试）：看图完成句子。提供四幅图（如：一个女孩昨天唱歌、一个男孩昨天踢球很好等），句子为“She______(sing)beautifullyyesterday.”和“He______(play)football______(good)lastSunday.”需要学生根据图和提示词，正确填写动词过去式及副词。教师巡视，收集典型答案。3.挑战层（学有余力选做）：微型写作“MyWonderfulMoment”。用23句话描述自己过去的一次愉快经历（如：上周的生日派对、昨天的公园游玩），鼓励使用本课所学的不规则动词和副词。写完后可轻声读给同桌听。反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层练习由教师选取正确和具有普遍错误的案例进行投影讲评，重点分析动词形式错误和副词误用（如用good代替well）；挑战层作品进行自愿展示，教师从内容创意和语言运用两方面给予积极点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天我们给动词进行了‘过去式大变身’。谁能来帮老师把黑板上这些‘变身’前后的动词（指着卡片）整理一下，告诉我们哪些是‘规则变化’（加ed），哪些是今天我们认识的‘新朋友’——不规则变化？”请学生上台分类，并带领全班回顾。2.方法提炼：“当我们想描述过去的事情时，第一反应是什么？（找时间词，想动词过去式）。如果动词变‘身’了，我们该怎么办？（多听、多读、记住它特别的样子）。”3.作业布置与延伸：“今天的作业有三项，请大家量力而行。必做项：1.听读课文三遍，并模仿录音。2.抄写核心动词原形与过去式（singsang,eatate,drinkdrank,havehad,gowent）各三遍。选做项：用手机录一段30秒的英文小视频，介绍你家人昨天做的一件事。下节课，我们可能会听到更多有趣的‘过去的故事’哦！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.（1）听读跟读：使用点读笔或录音，模仿跟读Module8Unit1课文至少三遍，力求语音语调准确。2.（2）书写巩固：在英语练习本上，规范抄写本课核心不规则动词配对（原形过去式）及例句（如：sing–sang/Theysangbeautifully.）各三遍。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.完成《活动手册》中与本课内容对应的练习。4.“小小调查员”：用“WhatdidyoudolastSunday?”采访一位家人或朋友，记录下他/她的活动（可用中文辅助记录关键动词），并尝试在课堂上用一句英语汇报，如“MymumwatchedTVlastSunday.”3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：5.“我的周末海报”：制作一张A4大小的英文周末海报。画出或贴上照片，并用23句英文句子描述你上个周末的活动，尽可能使用本课所学的不规则动词。例如：“Iwenttothepark.Iateanicecream.Itwasyummy!”6.观看一集简单的英文动画片（如《PeppaPig》）片段，尝试找出12个描述过去动作的句子，并记录下来。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题：Talkingaboutactivitiesinthepast（谈论过去的经历）。★2.核心动词不规则过去式（必须掌握）：1.sing–sang(唱歌)：“唱”的过去式是sang，不是singed。常用于描述唱歌、唱歌剧等。提示：和ring（rang）可以联想记忆。2.eat–ate(吃)：“吃”的过去式是ate，发音为/eɪt/。注意与“eight”同音。提示：记住“Iateacake.”这个常用句。3.drink–drank(喝)：“喝”的过去式是drank。提示：和开头字母相同的drive（drove）不同，需单独记忆。4.have–had(有；进行)：“有”或“进行（某项活动）”的过去式都是had。如：haveapicnic>hadapicnic。5.go–went(去)：“去”的过去式went变化最大，需重点记忆。提示：可以和e（came）对比记忆，“来”和“去”。★3.关键时间状语：lastSunday,lastweekend,yesterday。这些词是句子使用过去时的明显标志。★4.功能句型结构：6.描述他人：They/He/She+动词过去式(不规则)+(副词).如：Theysangbeautifully.Heplayedwell.7.询问他人：Whatdidyou/he/she/theydo(+过去时间)?回答：I/He/She/They+动词过去式…★5.评价性副词：8.beautifully(优美地)：来自beautiful，修饰唱歌、跳舞、演奏等艺术性活动。9.well(好地)：good的副词形式，用途广泛，可修饰playfootball,dohomework等。易错点：在动词后描述“做得好”要用well，不是good。如：Heplayedwell.(√)Heplayedgood.(×)▲6.拓展词汇（接触了解）：picnic(野餐),song(歌曲),food(食物)。▲7.语法意识：动词过去式分为规则变化（+ed）和不规则变化（改变词形）。本课学习的是常见的不规则变化。▲8.学习策略：10.听力：听前预测，听中抓住时间、人物、动词关键信息。11.记忆：将不规则动词原形与过去式成对记忆，制作单词卡片。12.运用：在情境中（如谈论周末）主动尝试使用过去式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，大部分学生能够准确听辨、认读本课五个核心不规则动词的过去式形式，知识目标基本达成。在“我的周末速写”任务中，约70%的学生能在同伴问答中正确使用“Whatdidyoudo?”及“I(Ved)…”结构，表明能力目标中的简单交际应用初步实现。然而，副词（beautifully/well）的运用仍显生疏，多数学生停留在使用“Itwasgood.”的层面，说明新语言点的完全内化需要更多复现周期。学生在小组活动中表现积极，乐于分享，情感目标得以体现。通过“发现特别动词”环节，学生初步建立了对不规则变化的感知，学科思维目标有所触及。但利用清单进行元认知评价的环节因时间关系较为仓促，效果未达预期。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节以班级真实活动切入，成功激发了学生兴趣，并自然引出了“描述过去”的需求，为全课奠定了良好的心理和认知基础。那句“就像给过去的时光拍一张‘语言照片’”，形象地揭示了本课的学习意义。  2.新授环节的五个任务基本遵循了“整体感知细节聚焦机械操练意义操练交际应用”的认知逻辑，支架搭建较为清晰。任务二（发现特别动词）是关键的转折点，通过对比引发认知冲突的设计是有效的。但反思发现，任务三（词汇操练）与任务四（角色扮演）的衔接可以更紧密，角色扮演前若增加一个针对整个对话的“信息提取与排序”任务，或许能加深学生对语篇逻辑的理解。  3.分层巩固训练设计满足了不同层次学生的需求。挑战层的“微型写作”出乎意料地吸引了部分中等生的尝试，这是一个积极信号，说明开放性的创作任务能调动学生的潜能。但在讲评环节，对典型错误的归因分析可以更深入，例如，将“Heplayedgood.”的错误与中文“他踢球踢得好”中的“好”进行简要对比，更能帮助学生理解副词的本质。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显呈现出三类状态：一是“敏捷应用者”，能快速掌握规则并在新情境中流畅表达，他们更享受挑战性任务和创造机会；二是“稳步跟随者”，在充分的视听输入和同伴示范后能较好地完成任务，他们是课堂活动的主体，依赖清晰指令和结构化支持；三是“迟疑观望者”，主要集中在动词形式记忆混淆和开口信心不足，他们需要教师更频繁的个别关注、更简化的任务选项（如先完