中小学高级教师(一级教师)职称答辩备考试题及答案

中小学高级教师(一级教师)职称答辩备考试题及答案一、简答题（每题10分，共30分）1.请结合中小学教育实际，简述“核心素养”在学科教学中的具体体现及落实路径。答案：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。以初中语文教学为例，核心素养的“语言建构与运用”体现在学生能通过阅读、写作、口语交际等活动，掌握规范的语言文字运用能力；“思维发展与提升”要求教师设计问题链引导学生逻辑推理（如《孔乙己》中分析人物命运的社会根源）；“审美鉴赏与创造”可通过古诗词朗诵、戏剧表演等活动实现；“文化传承与理解”则需结合文本挖掘传统文化内涵（如《岳阳楼记》中的家国情怀）。落实路径：①基于课标分解素养目标，将抽象素养转化为可操作的课时任务（如“通过《背影》学习细节描写，提升语言表达能力”）；②设计真实情境任务（如为社区老人撰写“重阳敬老”倡议书，融合语言运用与社会参与）；③实施“教学评一致性”评价，通过课堂观察、学生作品分析等方式跟踪素养发展（如评价学生演讲稿的逻辑性、感染力）。2.请说明“双减”背景下，教师在作业设计中应遵循的原则及创新策略。答案：“双减”背景下，作业设计需遵循以下原则：①科学性原则：符合学生认知规律，控制总量（小学一、二年级不布置书面作业，三至六年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟）；②分层性原则：设置基础题（巩固知识）、提高题（能力拓展）、挑战题（综合应用），满足不同学生需求；③实践性原则：增加探究性、开放性作业（如“测量家庭每月用电量并分析节能方法”）；④融合性原则：跨学科设计（如结合数学统计与语文报告撰写，完成“校园植物种类调查”作业）。创新策略：①项目式作业：以“传统节日文化”为主题，设计“收集家乡节日习俗—制作手抄报—录制讲解视频”的系列作业，融合语文、美术、信息技术学科；②弹性作业：允许学生选择完成形式（如背诵古诗可选择录音、表演或默写）；③跨周期作业：设置“21天阅读打卡”“家庭种植观察日记”等长期作业，培养习惯与责任感；④实践性作业：组织“社区垃圾分类宣传”“家庭账本整理”等任务，链接生活实际。3.请结合《中小学德育工作指南》，简述班主任开展德育活动的“四性”要求及具体实施方法。答案：《中小学德育工作指南》提出德育活动需体现“四性”：①方向性：坚持社会主义核心价值观引领，将爱国、诚信、友善等融入活动（如“红色故事宣讲会”“诚信考场”建设）；②针对性：根据学生年龄特点设计内容（小学低段侧重行为习惯培养，如“整理书包小能手”；高段关注社会责任感，如“社区志愿服务”）；③实践性：通过体验式活动深化认知（如“角色互换：我当一天班主任”“种植责任田”）；④实效性：避免形式主义，注重过程反馈与结果转化（如通过“德育积分卡”记录进步，定期评选“德育之星”）。实施方法：①主题班会序列化：低年级“好习惯伴成长”（整理文具、礼貌用语），中年级“我与集体共成长”（小组合作完成黑板报），高年级“责任与担当”（策划校园公益活动）；②家校协同：通过“家庭德育任务单”（如“为父母做一顿饭”“记录家庭温暖瞬间”）延伸德育场景；③榜样引领：挖掘学生身边的“德育小榜样”（如主动帮助同学的“暖心小天使”），通过事迹分享会强化正向激励。二、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某初二班级，数学老师反映学生课堂纪律差，部分学生上课玩手机、交头接耳，甚至与老师发生争执。班主任调查发现：班级近期更换了数学老师，新老师教学风格严厉，强调“先听讲后提问”；部分学生因成绩下滑产生挫败感，通过“捣乱”吸引关注；个别学生受家庭影响（父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾），缺乏规则意识。问题：如果你是班主任，将如何系统解决这一问题？请列出具体步骤及理论依据。答案：解决步骤及理论依据如下：第一步：建立沟通桥梁，缓解师生矛盾（依据：教育心理学中的“师生关系理论”）。与数学老师深度沟通：了解其教学理念（如“严师出高徒”），建议增加课堂互动（如“3分钟小组讨论”“学生讲解例题”），降低学生压迫感；组织“我心中的数学课”匿名问卷：收集学生对课堂节奏、教学方式的建议（如“希望老师多鼓励”“难点部分重复讲解”），整理后反馈给数学老师；开展“换位思考”主题班会：通过情景模拟（学生扮演老师上课，老师扮演学生提问），引导双方理解彼此需求。第二步：关注个体需求，转化问题行为（依据：行为矫正理论中的“需求满足论”）。对成绩下滑学生：联合数学老师制定“一对一辅导计划”（如每天课后10分钟针对性答疑），设置“小目标奖励”（如进步5分可免一次抄写作业）；对家庭缺失学生：建立“成长档案”，记录其日常表现（如“今天主动捡了教室垃圾”），定期与家长视频沟通（反馈进步，指导简单家庭教育方法，如“每周通一次电话听孩子分享”）；设立“课堂纪律管理员”岗位：让常违纪的学生轮流管理纪律，通过角色赋予增强责任感（如“今天你是纪律小标兵，要提醒同学认真听讲哦”）。第三步：优化班级规则，形成正向氛围（依据：班级管理中的“契约理论”）。召开“班级公约修订会”：与学生共同讨论课堂纪律要求（如“手机入袋”“发言先举手”）、违反规则的后果（如“为班级做一件好事代替罚站”）、遵守规则的奖励（如“纪律进步周可优先选图书角书籍”）；实施“纪律积分制”：每日统计小组纪律得分（如全组无违纪加2分），每周兑换“班级荣誉墙”贴纸，积分累计可兑换“免作业券”“课间活动优先权”等；开展“数学趣味挑战赛”：组织“24点游戏”“数学谜语竞猜”等活动，激发学习兴趣，转移学生对“捣乱”的注意力。案例2：小学五年级语文课堂上，教师讲解《落花生》时，一名学生突然举手提问：“课文里说‘花生的好处很多，最可贵的是它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝上’，但现在很多人提倡‘毛遂自荐’，要展示自己，这不是矛盾吗？”课堂顿时安静，其他学生露出困惑的表情。问题：如果你是授课教师，将如何应对这一突发提问？请说明具体引导过程及设计意图。答案：应对过程及设计意图如下：第一步：肯定提问，营造安全表达氛围（设计意图：保护学生批判性思维，鼓励深度思考）。教师回应：“这个问题提得特别好！说明你不仅认真读了课文，还联系生活进行了思考，这是非常了不起的学习习惯！让我们一起把这个问题弄清楚。”第二步：组织小组讨论，引导多角度分析（设计意图：通过同伴互动深化理解，培养辩证思维）。提出讨论任务：“请以小组为单位，结合课文内容和生活实例，讨论‘低调务实’与‘展示自我’是否矛盾。可以从‘花生的品质’‘现代社会的需求’‘不同场合的选择’等角度思考。”（学生讨论后，各组代表发言：有的认为“花生代表默默奉献，比如科学家搞研究不张扬”；有的提出“展示自我是为了让他人了解自己的能力，比如竞选班干部需要介绍优点”；有的补充“两者可以结合，比如先做好事再适当宣传，让更多人学习”。）第三步：总结升华，链接核心素养（设计意图：落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”素养）。教师总结：“同学们的讨论很精彩！《落花生》告诉我们要学习花生‘朴实无华、默默奉献’的品质，这是中华传统文化中‘谦逊’的美德；而‘毛遂自荐’强调的是在需要的时候勇敢展示能力，这是现代社会‘自信’的体现。两者并不矛盾——真正的成熟是：既有踏实做事的定力，也有适时展现的智慧。就像我们班的‘图书管理员’小明，他每天默默整理图书角（对应花生品质），但在‘班级阅读分享会’上主动介绍好书（对应展示自我），这就是最好的结合。”第四步：延伸作业，促进迁移应用（设计意图：将课堂思考转化为实践，培养责任意识）。布置任务：“请观察身边的人或事，用具体例子说明‘低调务实’与‘展示自我’的结合，下节课分享。”三、论述题（20分）请结合自身教学实践，论述“大单元教学”的设计逻辑及实施策略，并举例说明如何在学科中落实。答案：大单元教学是基于课程标准，以核心素养为导向，对教材内容进行结构化重组，设计具有关联性、进阶性的学习单元，引导学生在真实情境中完成深度学习的教学模式。其设计逻辑可概括为“三基于一核心”：基于课程标准（明确素养目标）、基于教材内容（挖掘知识关联）、基于学生学情（把握认知起点），以“大概念”为核心整合单元内容。实施策略及学科案例（以初中历史“中国古代对外交往”单元为例）：1.确定大概念与核心目标：大概念：“对外交往是文明互鉴的重要途径，其形式与影响受国家实力、政策导向等因素制约。”核心目标：①掌握汉代丝绸之路、唐代遣唐使、明代郑和下西洋等史实；②分析不同时期对外交往的特点（如汉代“凿空”、唐代“开放”、明代“和平”）；③结合“一带一路”倡议，理解古代对外交往的现实意义（素养目标：时空观念、历史解释、家国情怀）。2.设计单元情境与任务链：情境：“学校拟举办‘文明互鉴——中国古代对外交往’主题展览，需你以‘策展人’身份完成以下任务。”任务链：任务1（课时1-2）：“史料整理员”——收集丝绸之路、遣唐使、郑和下西洋的相关史料（文字、图片、地图），制作“时间轴”并标注关键事件（落实“时空观念”）；任务2（课时3-4）：“分析评论员”——分组探究不同时期对外交往的背景（如汉代“张骞通西域”与反击匈奴的关系）、方式（陆上/海上丝绸之路）、影响（如佛教传入、瓷器输出），完成“对比分析表”（落实“历史解释”）；任务3（课时5）：“策展发言人”——结合古代对外交往的“和平合作、开放包容”精神，为展览撰写结束语，联系“一带一路”说明“文明互鉴”的当代价值（落实“家国情怀”）。3.实施分层评价与反馈：过程性评价：通过“任务完成单”记录学生在史料收集、小组讨论中的表现（如“能否准确标注时间轴”“是否提出有价值的分析观点”）；终结性评价：以展览成果（时间轴、分析表、结束语）为依据，从“史实准确性”“逻辑严谨性”“现实关联度”三方面评分；个性化反馈：对基础薄弱学生，提供“史料检索模板”；对能力突出学生，引导深入思考“如果没有古代对外交往，今天的生活可能有哪些不同”。通过大单元教学，学生不再孤立记忆“张骞通西域”“郑和下西洋”等知识点，而是在“策展人”的角色中，自主建构“对外交往”的整体认知，真正实现从“学知识”到“用知识”的转变。四、教学设计题（20分）请以小学三年级数学“周长的认识”为例，设计一份完整的课时教学设计，要求包含教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程（含互动环节）及板书设计。教材分析：本课是人教版三年级上册第七单元“长方形和正方形”的起始课，前承“图形的认识”，后启“长方形、正方形周长计算”，核心是通过观察、操作等活动，建立“周长”的概念，为后续测量和计算周长奠定基础。学情分析：三年级学生已认识长方形、正方形等平面图形，但对“周长”的理解停留在直观感知阶段，可能混淆“周长”与“面积”“长度”的概念。需通过摸一摸、画一画、量一量等活动，帮助其从具体到抽象建立概念。教学目标：1.知识与技能：理解周长的含义，能指出物体表面或平面图形的周长；2.过程与方法：通过观察、操作（描边线、测量）等活动，经历“周长”概念的形成过程，发展空间观念；3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体验合作学习的乐趣。教学重难点：重点：理解周长的含义；难点：准确测量不规则图形的周长（如树叶）。教学过程：一、情境导入（5分钟）1.出示情境图：两只蚂蚁比赛“绕树叶边缘跑步”，一只沿边缘跑一圈，另一只中途跳到中间。提问：“哪只蚂蚁获胜？为什么？”（引导学生关注“边缘一圈”）2.揭示课题：“今天我们就来学习‘周长’——物体表面或平面图形一周的长度。”二、探究新知（20分钟）活动1：摸一摸，感知周长（5分钟）操作：学生用手指摸数学书封面、课桌面、三角尺的边缘，边摸边说“从这里开始，沿着边缘绕一圈回到起点”；提问：“数学书封面的周长指的是哪部分？课桌面的周长和数学书封面的周长有什么不同？”（引导区分“一周”与“部分边缘”）活动2：画一画，明确周长（8分钟）任务：在练习纸上画出长方形、正方形、心形的周长（用彩色笔描边线）；展示：选取3幅作品（正确描一周、多描一段、少描一段），全班讨论“哪些是正确的周长”；小结：周长是封闭图形一周的长度（强调“封闭图形”——不封闭图形没有周长）。活动3：量一量，计算周长（7分钟）分组测量：每组领取树叶、正方形卡片、不规则多边形卡片；方法指导：树叶用“绳测法”（用细线绕边缘一周，再测量线的长度）；正方形用“尺测法”（测量边长，计算总和）；记录：填写“周长测量表”（图形名称、测量方法、周长数据）；分享：小组代表汇报，教师追问“为什么树叶不能直接用尺子量？”（理解不规则图形需用转化方法）。三、巩固应用（10分钟）1.基础练习