实验心理学试题及答案

实验心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.在“不同背景音乐对记忆成绩的影响”实验中，研究者将背景音乐分为“无音乐”“古典音乐”“流行音乐”三组，要求被试在对应环境下完成单词记忆任务，随后测试回忆量。此处的自变量属于：A.作业变量B.环境变量C.被试变量D.反应变量2.某实验中，主试在记录数据时无意中对实验组被试的反应给予更多鼓励，导致实验组成绩显著高于控制组。这一现象主要威胁了实验的：A.内部效度B.外部效度C.结构效度D.统计结论效度3.为研究“情绪状态对数字计算速度的影响”，研究者选择了20名抑郁倾向被试和20名非抑郁倾向被试，分别在正性、中性、负性情绪启动后测量计算速度。该实验设计的被试分配方式是：A.完全随机设计B.随机区组设计C.拉丁方设计D.混合设计4.下列关于“天花板效应”的描述，正确的是：A.因变量测量范围过宽导致结果无法区分B.被试在实验任务中表现过于优秀，无法体现处理效应C.自变量水平设置不足导致效应被低估D.额外变量未控制导致实验结果偏差5.反应时实验中，“预备”信号与刺激呈现的时间间隔通常控制在1-2秒，主要是为了避免：A.期待误差B.练习效应C.疲劳效应D.顺序效应6.在“注意分配能力”实验中，研究者要求被试同时完成听觉数字判断和视觉图形识别任务，通过记录正确反应数和反应时评估注意分配水平。这种因变量属于：A.客观指标B.主观指标C.行为指标D.生理指标7.某实验采用2×3混合设计，其中一个自变量是组间变量（2水平），另一个是组内变量（3水平），总被试量为30人。每个被试需要完成的实验处理次数是：A.2次B.3次C.6次D.9次8.为检验“睡眠剥夺对逻辑推理能力的影响”，研究者选取同一组被试，分别在正常睡眠（8小时）、部分剥夺（4小时）、完全剥夺（0小时）后测量推理成绩。该设计最可能存在的问题是：A.选择偏差B.成熟效应C.顺序效应D.统计回归9.下列实验范式中，主要用于研究内隐记忆的是：A.斯特鲁普任务（StroopTask）B.词干补全任务（WordStemCompletion）C.空间线索任务（SpatialCueingTask）D.点探测任务（DotProbeTask）10.在“面孔表情识别”实验中，研究者使用眼动仪记录被试注视不同面部特征（眼睛、鼻子、嘴巴）的时间比例。这种数据采集方式属于：A.行为观察法B.生理测量法C.自我报告法D.档案分析法二、名词解释（每题4分，共20分）1.操作定义2.天花板效应与地板效应3.双盲实验4.准实验设计5.多基线设计三、简答题（每题8分，共40分）1.简述内部效度与外部效度的区别，并举例说明影响内部效度的主要因素。2.被试间设计与被试内设计各有什么优缺点？如何通过混合设计平衡二者的不足？3.请解释ABAB设计的逻辑，并说明其在单被试实验中的应用价值。4.反应时的减数法（SubtractiveMethod）的基本原理是什么？请结合一个经典实验说明其应用。5.实验中如何控制“要求特征”（DemandCharacteristics）？请列举至少三种具体方法。四、实验设计题（20分）请设计一个实验，探讨“正念训练对大学生考试焦虑的干预效果”。要求：（1）明确实验的自变量、因变量及额外变量；（2）选择合适的实验设计类型（如被试间/被试内、前后测等）；（3）说明具体的实验流程（包括分组、处理、测量工具）；（4）提出可能的统计分析方法。五、综合分析题（30分）阅读以下研究案例，回答问题：案例背景：研究者想探讨“社交媒体使用时间对青少年孤独感的影响”。他们选取了某中学初二年级100名学生，通过问卷调查测量过去一个月的日均社交媒体使用时间（分为“低使用组”：≤1小时；“中使用组”：1-3小时；“高使用组”：≥3小时），同时用《青少年孤独感量表》（总分0-50分，分数越高越孤独）测量当前孤独感水平。统计结果显示，高使用组孤独感得分（M=32.5，SD=5.2）显著高于中使用组（M=25.8，SD=4.7）和低使用组（M=21.3，SD=3.9）（p<0.01）。研究者据此得出结论：“社交媒体使用时间越长，青少年孤独感越强。”问题：1.该研究采用了何种研究方法？其结论的因果推断效力如何？为什么？2.指出该研究在变量控制方面存在的主要问题，并提出改进建议。3.若要进一步验证因果关系，应采用何种实验设计？请描述具体步骤。参考答案一、单项选择题1.B（背景音乐属于环境变量）2.A（主试期望影响内部效度）3.D（被试类型是组间变量，情绪启动是组内变量，混合设计）4.B（天花板效应指任务过易导致成绩集中上限）5.A（避免被试提前反应的期待误差）6.A（正确反应数和反应时是客观测量指标）7.B（组内变量3水平，每个被试需完成3次处理）8.C（同一被试接受多次处理，存在顺序效应）9.B（词干补全是内隐记忆经典范式）10.A（眼动数据属于行为观察指标）二、名词解释1.操作定义：将抽象的理论概念转化为可观察、可测量的具体操作程序或指标的过程。例如，“焦虑”可操作定义为“状态-特质焦虑量表（STAI）的得分”。2.天花板效应与地板效应：天花板效应指实验任务过于简单，导致大多数被试成绩接近满分，无法区分处理效应；地板效应则相反，任务过难导致成绩集中在低分端。二者均会降低因变量的敏感性。3.双盲实验：主试和被试均不知道被试接受的是实验处理还是控制处理的实验设计。目的是消除主试期望效应和被试反应偏差，提高内部效度。4.准实验设计：在无法完全随机分配被试或控制所有变量的自然情境中进行的实验设计（如教育干预、临床研究）。其特点是接近真实环境，但因果推断效力低于真实验。5.多基线设计：单被试实验中，对同一被试的多个行为（或同一行为的多个情境）进行基线测量，然后依次施加处理，通过观察各基线在处理后的变化验证因果关系。适用于干预效果的追踪研究。三、简答题1.内部效度指实验中自变量与因变量因果关系的真实性，即实验结果是否由处理效应引起；外部效度指实验结论能推广到其他群体、情境或时间的程度。影响内部效度的因素包括：历史（实验过程中发生的外部事件）、成熟（被试自然发展变化）、测验（前测对后测的影响）、工具（测量工具的变化）、统计回归（极端分数被试的自然回归）等。例如，若实验中未控制“历史”因素（如实验期间被试经历重大考试），可能导致因变量变化无法归因于自变量。2.被试间设计（不同被试接受不同处理）的优点：无顺序效应，处理间独立性高；缺点：被试个体差异大，需要更多被试，统计效力较低。被试内设计（同一被试接受所有处理）的优点：减少个体差异，所需被试少；缺点：存在顺序效应（练习、疲劳），可能产生处理间污染。混合设计结合二者，将部分变量作为组间（如被试变量）、部分作为组内（如实验处理），既控制个体差异，又避免长期顺序效应。3.ABAB设计的逻辑：A为基线期（无处理），B为处理期，通过A→B→A→B的循环，观察处理引入（A→B）和撤出（B→A）时因变量的变化是否与处理同步，从而验证因果关系。在单被试实验中，其价值在于通过重复验证（两次A→B）提高结论的可靠性，避免偶然因素干扰，尤其适用于个体水平的干预效果评估（如特殊教育、行为矫正）。4.减数法原理：复杂任务的反应时等于简单任务反应时加上额外心理过程的时间。通过测量不同任务的反应时差异，推断所需的心理操作。例如，唐德斯（Donders）的ABC反应时实验：A反应（简单反应）测量基线时间；B反应（选择反应）需区分刺激并选择反应，反应时=基线+刺激识别+反应选择；C反应（辨别反应）需识别刺激但无需选择反应，反应时=基线+刺激识别。通过B-C得到反应选择时间，C-A得到刺激识别时间。5.控制要求特征的方法：（1）采用双盲设计，主试和被试均不知晓实验假设；（2）使用掩蔽指导语，告知被试虚假的实验目的（如“研究记忆力”实为“研究情绪影响”）；（3）增加填充任务，分散被试对关键变量的注意；（4）采用自动化实验程序，减少主试与被试的互动；（5）事后访谈，询问被试对实验目的的猜测，排除高猜测度被试的数据。四、实验设计题（1）变量定义：自变量：正念训练（处理组：8周正念训练，每周2次，每次60分钟；控制组：无干预或常规放松训练）。因变量：考试焦虑水平（采用《考试焦虑量表（TAS）》得分，或生理指标如唾液皮质醇浓度）。额外变量：被试原有焦虑水平、每周学习时间、近期重大生活事件、实验者效应。（2）实验设计：采用随机双盲被试间设计（前测-后测控制组设计）。将120名大学生随机分为处理组（60人）和控制组（60人），实验前测量基线焦虑水平（前测），处理组接受8周正念训练，控制组接受等时等量的常规放松训练（如听轻音乐），实验后再次测量焦虑水平（后测）。（3）实验流程：预筛选：通过TAS量表筛选中等及以上考试焦虑的大学生（排除极端值），确保同质性。分组：采用随机数字表分配被试，主试和被试均不知晓分组（双盲）。前测：实验第1周，两组完成TAS量表并采集唾液样本（测皮质醇）。干预阶段：第2-9周，处理组进行正念训练（如身体扫描、呼吸觉察、正念进食），控制组进行放松训练（如渐进式肌肉放松），每次由经过培训的研究者指导。后测：第10周，重复前测的测量工具和流程。追踪测（可选）：第16周再次测量，评估长期效果。（4）统计分析：前测数据进行独立样本t检验，确认两组基线无显著差异。后测数据采用协方差分析（ANCOVA），以前测分数为协变量，检验组间差异。若有追踪数据，使用重复测量方差分析（RM-ANOVA）考察时间×处理的交互作用。五、综合分析题1.研究方法：相关研究（问卷调查法）。因果推断效力低。原因：相关研究仅能揭示变量间的关联，无法控制其他变量（如人格特质、现实社交频率），不能排除第三变量（如“内向性格可能同时导致更多社交媒体使用和更高孤独感”），也无法确定因果方向（可能是孤独感强的青少年更倾向于使用社交媒体）。2.变量控制问题：混淆变量未控制：如被试的现实社交频率（现实社交少可能同时增加社交媒体使用和孤独感）、人格特质（外向性）、家庭关系质量等。测量方式单一：仅通过自我报告测量社交媒体使用时间（可能存在回忆偏差），未结合客观记录（如手机使用日志）。时间顺序不明确：仅测量同一时间点的使用时间和孤独感，无法确定使用时间是否先于孤独感变化。改进建议：增加客观测量（如手机屏幕使用时间统计）；控制关键混淆变量（如通过统计方法将现实社交频率作为协变量）；采用纵向设计，间隔3个月再次测量，考察使用时间的变化是否预测孤独感的变化。3.应采用真实验设计（随机对照实验）。具体步骤：被试选择：招募100名青少年，通过筛选排除高孤独感或特殊情况者。随机分组：分为实验组（50人）和控制组（50人）。自变量操纵