小学音乐二年级下册《郊游》演唱创编教学设计

小学音乐二年级下册《郊游》演唱创编教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）的课程内容要求设计，隶属于“表现”与“创造”学习领域。歌曲《郊游》是一首台湾童谣，结构规整、旋律明朗，为四二拍，具有典型的行进感，是引导学生感受音乐节拍与情绪关联的优质载体。在单元知识链中，它承接了上学期对稳定拍感的初步感知，并为后续学习更复杂的节奏型（如附点节奏）与乐句结构打下坚实基础。从学科核心素养视角审视，本课承载着多重育人价值：通过聆听与模唱，发展学生的“审美感知”；通过准确的演唱与简单的节奏创编，锤炼其“艺术表现”能力；而围绕“郊游”主题进行的歌词创编与情景表演，则旨在激发“创意实践”，并在合作学习中渗透“文化理解”，引导学生感受音乐与生活的美好联系。  二年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对律动和游戏有天然的兴趣。经过一年级的学习，大部分学生已具备初步的节奏模仿能力和简单的歌曲跟唱能力。然而，其音乐认知与技能存在分化：部分学生能敏锐感知旋律起伏与节拍强弱，部分学生则可能停留在“跟唱”层面，对音乐要素的主动关注不足。可能的难点在于对附点节奏（如歌曲中“走走|走走走”的节奏）的准确掌握，以及在集体演唱中保持音准与节奏的稳定性。为此，本课将设计多感官通道的参与式学习（如体态律动、图形谱、打击乐伴奏），并通过设计分层任务和提供个性化“小锦囊”（辅助工具），动态评估并支持每一位学生。例如，在节奏练习中，我将密切观察学生的身体反应和演唱状态，通过“我们用小手拍腿来走走看，谁的小手和音乐是好朋友，紧紧贴在一起？”等即时提问与互动，调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并演唱歌曲《郊游》中的“同头换尾”乐句结构，理解四二拍“强弱”的节拍规律及其在歌曲行进感塑造中的作用，并能初步认知附点节奏的音响效果。  能力目标：学生能够运用自然、富有弹性的声音，以中等的速度、稳定的节拍完整背唱歌曲；能够小组协作，利用课堂打击乐器（如响板、碰铃）为歌曲创编简单的固定节奏型伴奏，并尝试为歌曲的特定乐句改编或创编一句新歌词。  情感态度与价值观目标：学生能在演唱与创编活动中，体验到与同伴合作表现音乐的乐趣，激发对大自然和生活的热爱之情，并在音乐表现中建立起初步的自信心与表现欲。  科学（学科）思维目标：通过对比聆听、图形谱辅助、节奏建模等活动，发展学生的音乐听觉辨析能力与音乐结构感知能力。引导学生像“小侦探”一样，发现旋律中的“秘密”（重复与变化），并尝试用音乐元素（如节奏、速度）表达特定场景（如“过小桥”、“看风景”）。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“节奏小能手”、“创意小星星”），在小组练习中进行初步的同伴互评与自我反思，能说出自己或同伴在演唱或伴奏中一个做得好的地方，并提出一个可以改进的小建议。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生用欢快、活泼的情绪，准确地演唱歌曲《郊游》，并在此过程中稳固建立对四二拍节拍感的体验。确立此重点，源于课标对第一学段“能采用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或与同伴合作演唱”的核心要求，且稳定的节拍感是一切音乐实践活动的基础，对后续所有音乐学习具有奠基性作用。  教学难点：难点一，歌曲中附点节奏的准确掌握与表现。其成因在于该节奏型对于二年级学生具有一定抽象性，需将时值概念转化为具体的身体律动和听觉记忆。难点二，小组合作创编活动的有效组织与成果呈现。这涉及学生将已有知识进行迁移应用，并需要在有限时间内协调分工、整合想法。预设突破方向：针对难点一，采用“音节读法”（如走o走o）结合踏步活动，将听觉与动觉结合；针对难点二，提供清晰的创编“任务卡”和节奏“素材库”作为脚手架，降低创作门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图形谱、郊游风景视频片段）、钢琴或电子琴。1.2教学资源：自制“节奏创编卡”（印有基础节奏型如XX,XXX）、简易评价贴纸（“节奏之星”、“创意之星”）、课堂打击乐器套装（响板、碰铃、沙锤若干）。1.3环境布置：将学生座位调整为半圆形，中间留出活动空间。黑板预先划分出“知识树”区域，用于课堂生成性板书。2.学生准备  预习聆听歌曲《郊游》，回忆一次自己的郊游经历。穿着便于活动的服装和鞋子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知1.1音画入境：“同学们，闭上眼睛，听听老师带来了哪些声音？（播放流水声、鸟鸣声、微风声）睁开眼，再看这些画面（播放春日郊游图片）。你的心情怎么样？”引导学生用词语描述感受。1.2律动唤醒：“让我们随着一段音乐，一起‘出发’去郊游吧！”播放《郊游》伴奏音乐，带领学生随着四二拍节奏做简单的原地踏步与身体摇摆。“感觉一下，我们是拖着脚慢吞吞地走，还是轻快地、有弹性地在走？”2.问题提出与定向  “有一首童谣，唱的就是这份快乐。它和我们刚才踏步的音乐有什么关系？歌曲里又藏着哪些让音乐变有趣的小秘密呢？今天，我们就来学会唱这首歌，还要当一回小小作曲家，为我们的‘郊游’添上更多精彩！”第二、新授环节任务一：整体感知，发现结构“密码”1.教师活动：首先，范唱歌曲，同时用透明色块在图形谱上随乐句移动，让旋律“可视化”。提问：“老师唱了几次‘走走走走走’？每次的‘路’长得一样吗？”引导学生关注旋律的重复与变化。接着，播放音频，邀请学生用手指“画”出旋律线（空中画），特别在第三乐句（“白云悠悠，阳光柔柔”）处给予提示：“这里的山路好像有什么变化？是平路还是小山坡？”2.学生活动：安静聆听范唱，观察图形谱。尝试用肢体（如轻轻点头、晃动身体）回应音乐节拍。根据教师提问，指出旋律相同与不同的部分，并用手势起伏表现第三乐句的旋律变化。3.即时评价标准：①能否在聆听时表现出稳定的身体律动。②能否在图形谱或教师范唱提示下，准确指出第一、二乐句的相似与第四乐句的回归。③描述第三乐句旋律特点时，是否能用形象的语言（如“变高了”、“像波浪”）。4.形成知识、思维、方法清单：★歌曲结构感知：《郊游》为四个乐句的起承转合结构。第一、二乐句旋律相似（同头换尾），像是整齐的步伐；第三乐句旋律起伏变化，如同欣赏风景；第四乐句回归稳定，结束旅程。引导学生发现此结构，是理解歌曲形式美的基础。▲图形谱辅助：将听觉转化为视觉线索，是帮助低段学生把握音乐结构的高效工具。任务二：分层学唱，攻克节奏“关卡”1.教师活动：采用“分句模唱难点突破完整连唱”三步法。先带领学生用“lu”模唱旋律。针对附点节奏难点，设计游戏：“‘走o走o’，看谁像小皮球一样有弹性？”将节奏与踏步、拍腿结合。对于音准，在唱“青山绿水”处，用手势高低示意音高变化。“我们分成‘小山队’和‘绿水队’，来接龙唱唱这一句，比比谁的歌声更美？”2.学生活动：跟随教师进行旋律模唱和歌词学唱。参与附点节奏游戏，通过身体动作强化节奏感。分组进行乐句接龙演唱，相互聆听。3.即时评价标准：①模唱时音准是否大致正确，节奏是否清晰。②表现附点节奏时，身体动作是否与节奏吻合，具有弹性。③接龙演唱时，能否准确接唱，并注意聆听另一组的演唱。4.形成知识、思维、方法清单：★附点节奏X.X：此节奏型赋予音乐推动感和跳跃感。教学时避免单纯讲时值，应关联“走o走o”的生活化音节和弹性律动，建立通感记忆。★二拍子强弱规律：强（踏脚）、弱（轻微摆手），这是歌曲行进感的来源。每一拍都要唱得均匀、有精神。任务三：情感注入，表现音乐“色彩”1.教师活动：提问引导：“郊游时，看到美丽风景（第三乐句），我们的歌声应该怎样？（舒展、连贯）大家一起出发，步伐整齐时（第一、二乐句），歌声又该怎样？（精神、有力度）”示范对比两种唱法。接着，引入“声音小画笔”概念：“用你的歌声，画出青山绿水，再画出灿烂阳光。”2.学生活动：根据教师的引导和示范，尝试用不同的声音（连贯的vs有弹性的）表现不同的乐句。在演唱中想象画面，努力通过歌声传达情绪。3.即时评价标准：①能否在教师提示下，对歌曲不同乐句做出有区别的声音处理。②演唱时的面部表情和身体姿态是否与歌曲情绪基本相符。4.形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力：歌唱不仅是唱准音符，更是情感的表达。通过分析歌词意境（“白云悠悠”用连音，“走走走”用跳音），引导学生自主处理声音，是培养艺术表现素养的关键。▲联觉运用：将音乐（听觉）与画面（视觉）、动作（动觉）联通，深化审美体验。任务四：协作创编，化身节奏“导演”1.教师活动：发布创编任务：“我们的郊游乐队需要伴奏！请小组长领取‘节奏创编卡’和乐器。”出示两个基础节奏型（XX和XXX），并示范如何为歌曲第一乐句伴奏。巡视指导，为有困难的小组提供“小锦囊”（如更简化的节奏型或分工建议）。“试试用响板模仿脚步声，碰铃在长音处点缀一下？”2.学生活动：小组成员共同讨论，选择节奏型并分配乐器。在歌曲伴奏下进行练习，尝试将创编的节奏与演唱配合。组内相互调整。3.即时评价标准：①小组是否能有秩序地讨论并尝试。②创编的节奏型能否与歌曲的二拍子节拍相契合。③演奏时，组内成员是否能基本做到同步。4.形成知识、思维、方法清单：★固定节奏型伴奏：这是歌曲伴奏的初级且有效形式。选择与歌曲风格匹配的节奏型（如进行感强的XX）是成功的关键。★协作创编流程：明确任务尝试选择练习协调展示反馈。培养学生在艺术活动中的合作与沟通能力。任务五：成果展演，共享艺术“舞台”1.教师活动：组织“班级郊游音乐会”。邀请23个小组上台，将演唱与自制伴奏结合进行展示。引导台下学生作为“文明小观众”，根据评价量表（“节奏整齐吗？”“合作愉快吗？”）进行观察。展示后，邀请观众和表演者进行简单互评。“你喜欢他们哪里的设计？你觉得还可以加上什么动作让表演更棒？”2.学生活动：展示小组自信表演。观众小组认真聆听、观看，并准备积极的、具体的评价。参与简短的互评环节。3.即时评价标准：①展示小组能否完整、投入地完成表演。②观众能否给予同伴专注的欣赏和建设性的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★综合性艺术表现：将演唱、演奏乃至后续可能的律动整合，是提升学生艺术综合实践能力的平台。★初步评价能力：学习如何欣赏他人，并给出具体而非模糊的反馈（如“你们的响板敲得很整齐”），是重要的学习素养。第三、当堂巩固训练  设计分层、沉浸式巩固活动：1.基础层（全体参与）：“全班齐唱挑战赛”——跟随伴奏，要求声音统一、节奏稳定、表情愉悦地完整演唱歌曲。教师用简单的肢体指挥（如手势提示强弱、呼吸）引导。2.综合层（小组选择参与）：“情景表演工坊”——各小组选择歌曲中的一个乐句（如“走过青青草地”或“我们快乐地走”），为其设计一个简单的集体造型或动作，并与演唱结合。教师提供范例并巡回指导。3.挑战层（个人或小组选做）：“歌词小创客”——“如果郊游时不是‘阳光柔柔’，而是‘春雨沙沙’，我们的歌词可以怎么改？谁来试一句？”鼓励学生即兴改编一个词汇，并唱出来。  反馈机制：采用“即时反馈墙”形式。在黑板划定区域，学生完成练习后，可将代表自己的磁贴移动到“信心满满”、“还需练习”或“我有创意”区域。教师根据分布情况，选取典型样例（如一个演唱投入的组、一个创意动作）进行现场点评，并针对性解决普遍问题。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们的‘音乐郊游’收获可真不少！谁来当小老师，带大家用一句话总结一个收获？”学生可能总结出“学会了唱《郊游》”、“发现了歌曲里一样的句子”、“会用乐器伴奏了”。教师在此基础上，用板书的“知识树”进行系统梳理，在树干写上“《郊游》”，在树枝分叉出“结构（起承转合）”、“节奏（二拍子、附点）”、“表现（声音、情感）”、“创编（伴奏、动作）”。  “回家后，你可以当小小音乐家，完成我们的作业套餐：必做项目是把这首快乐的歌演唱给家人听；选做项目有两个，一是为家里的物品（杯子、盒子）创作一个伴奏节奏，二是画一幅你的‘音乐郊游图’。下节课，我们或许可以用你们创编的新节奏，来一场更精彩的音乐会！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：有感情地背唱歌曲《郊游》给家人听，并请家人用手机录制一段30秒的演唱片段（可选清唱或跟着音乐唱）。2.拓展性作业（选做，二选一）：1.A.节奏收集师：寻找家中两件能发出清脆声音的物品（如筷子、小罐子），为歌曲第一句“走走走走走”创编一个伴奏节奏，并尝试表演。2.B.图画作曲家：根据歌曲的四个乐句，创作一幅四格漫画“我的郊游日记”，用图画表现歌曲的情绪变化。3.探究性/创造性作业（自由挑战）：与父母或小伙伴合作，尝试为歌曲《郊游》创编一套简单的律动操（4个8拍），将踏步、拍手、模拟看风景等动作融入其中。七、本节知识清单及拓展★四二拍（2/4拍）：含义是以四分音符为一拍，每小节有两拍。其基本强弱规律是“强弱”。在《郊游》中表现为行进式的步伐感，演唱和演奏时需体现这一律动。教学时可联想队伍行进的“一二一”。★乐句与结构：歌曲由若干乐句构成。《郊游》是典型的四个乐句结构（aa’ba’），第一、二句相似（同头换尾），第三句对比，第四句再现。理解结构有助于记忆歌曲和把握音乐发展逻辑。★附点节奏（X.X）：在音符后加一个点，表示延长该音符时值的一半。本课中的“走走”实际演唱时值为“走o走”，产生推动和跳跃感。掌握它需多听、多模仿结合身体动作。★有表情地演唱：歌唱不仅是技术的，更是艺术的。需根据歌词内容（如“白云悠悠”连贯柔和，“走走走”轻快有弹性）调整声音的连断、力度和音色，做到声情并茂。▲图形谱：一种将声音的高低、长短、强弱等要素用图形、符号、线条等视觉方式记录下来的方法。是帮助低年级学生理解音乐结构的有效工具，降低抽象听觉信息的认知负荷。▲固定节奏型伴奏：指为一个音乐片段或整首乐曲设计一个简短、可不断重复的节奏模式进行伴奏。这是初级音乐创编的常见形式，能有效增强音乐的节拍感和丰富性。▲音乐与生活的联系：音乐源于生活并表现生活。《郊游》就是对日常愉快体验的艺术化表达。鼓励学生从生活中发现节奏（如敲门声、雨滴声）、寻找旋律（如鸟鸣、叫卖声），是培养音乐素养的广阔途径。八、教学反思  （一）目标达成度审视：本课预设的多维目标基本达成路径清晰。从课后学生能独立背唱、并能区分乐句情绪演唱来看，知识与能力目标落实较好。“节奏创编”环节，大部分小组能利用提供的“脚手架”完成简单伴奏，体现了能力迁移。情感目标在课堂热烈的氛围和学生的愉悦表情中得到印证。然而，元认知目标的达成度可能略显表面，学生的互评多集中于“好”、“整齐”等泛化词汇，如何引导他们进行更具体、更具学科特征的描述（如“他们的强拍踩得很准”、“第二句结尾的音唱得特别亮”），是后续需要加强设计的重点。  （二）核心环节有效性分析：1.导入环节的音画情境与律动迅速凝聚了注意力，成功建立了学习心向。“问题提出”将本课的知识探索（结构、节奏）与情感基调（快乐）打包抛出，驱动性强。2.“任务二”的分层学唱与“任务四”的协作创编是支撑整堂课的两大支柱。前者通过身体参与（踏步、拍腿）将抽象的附点节奏具象化，有效突破了难点；后者通过提供“创编卡”和“小锦囊”，实现了差异化支持，让不同起点的学生都能在创作中找到位置。巡视时听到一个孩子兴奋地对组员说：“让碰铃在‘阳光’那个词上响，肯定好听！”这正是创意被点燃的时刻。3.“成果展演”环节的时间把控需格外精确，否则易拖沓。本节课预设展示23组，并引导互评，基本达到了“分享反馈”的目的，但若时间更充裕，可引入更快速的“画廊漫步”式展示，让所有小组都能获得曝光。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中观察到三类典型表现：一是“引领型”学生，他们很快掌握演唱，并在创编中提出核心想法；二是“平稳型”学生，能跟随教学步骤顺利完成各项活动；三是“游离型”学生，初期参与度不高，但在拿到打击乐器或参与动作设计时表现出明显兴趣。我的应对策略是：为“引领型”提供更具挑战的引导问题（如“除了这两种节奏型，你还能想出别的吗？”）；为“平稳型”提供充分的肯定和展示机会；为“游离型”分配具体的、操作性的任务（如负责敲击一个简单的固定节奏），并通过近距离鼓励（“你敲的这个节奏，就像我们的小鼓点，特别提神！”）将其拉回学习场域。反思是否能为“游离型”学生设计更前置的、吸引