统编版｜五年级下册语文第七单元（18~20课）教案

第第页统编版｜五年级下册语文第七单元（18~20课）教案18威尼斯的小艇教学目标：1．能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2．能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3．能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。4.体会作者对威尼斯这座水上城市的喜爱与赞美之情。教学重点：能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。教学难点：能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。教学准备：相关课件。课时安排2课时预习要求搜集有关威尼斯及小艇的图片或其他资料。第一课时课时目标1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等12个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”两处表达的好处。4.理解课文第2～4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作用。教学过程预习：基础性作业1.《语文补充习题》第二题。2.比一比，再组词。

祷（）艇（）纵（）穷（）

衬（）挺（）丛（）帘（）一、谈话导入，揭示课题，学习第1自然段1.课件出示威尼斯的视频或风光照片。学生在欣赏的同时，教师导入：同学们，你们知道世界上著名的水上城市在哪里吗？那你们知道哪座城市被人们称为“桥城”“百岛城”吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走走看看。我们现在就出发吧！2.教师讲解威尼斯的相关资料并出示威尼斯主要的交通工具——小艇的图片，相机板书课题。3.提醒学生注意“艇”的写法：“舟”中的一横变为提，不能右出头；“廷”的第二笔横写得长，下面一横写得短。4.作者简介：这篇文章的作者是美国作家马克·吐温，他的代表作品有《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》等。5.出示第1自然段，指名朗读，说说这句话告诉我们什么。(相机板书：小艇成了主要的交通工具)二、初读课文，整体感知1.过渡：威尼斯这座水上城市有许多纵横交错的大小河道，人们出行主要靠小艇。2.默读课文，想一想：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？3.组织全班交流。预设：课文写了小艇的样子、乘坐小艇时的感受、船夫高超的驾驶技术，还有威尼斯人的活动。4.学生自学生字，交流识记方法。(1)教师相机指导易错字，如“艄”读shāo，不要读成xiāo；多音字“哗”在“哗笑”中读huá，在拟声词“哗啦”中读huā。(2)指导写字。提示学生注意：“翘”字中的“尧”不要多写一点，第六笔竖弯钩要写得长一些；“簇”字第九笔是横折钩而不是撇。(3)理解词语。如借助图片理解“船艄、船舱”的含义，用找近义词的方法理解“雇定、祷告”等词的意思。三、学习第2自然段，概括特点，品味比喻作用1.概括小艇特点。(1)默读第2自然段，圈出描写小艇外形特点的关键词。(2)教师引导学生交流概括，并使用恰当的符号圈画，进行批注。特点一：长、窄、深；特点二：两端翘起；特点三：轻快灵活。(3)学生运用关键词介绍小艇的外形。预设：威尼斯的小艇很长，又窄又深，两端翘起，行动轻快灵活。2.品味比喻作用。学生自读句子，比较两种介绍方式，说说你更喜欢哪一种，并说明原因。(1)威尼斯的小艇很长，又窄又深，两端翘起，行动轻快灵活。(2)威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。预设：运用比喻的修辞手法生动形象地写出了小艇的特点。把两端翘起的小艇比喻成新月，富有美感。“田沟里的水蛇”则写出了威尼斯水道的狭窄和小艇行驶时轻快灵活的特点。3.指导朗读。(1)指名朗读。要求突出特点，读好比喻句，重点读好“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”。(2)男女生合作朗读。男生读小艇的特点，女生读比喻句。4.追问：哪一句给你静的感觉？哪一句给你动的感觉？这样一静一动的描写好在哪里？预设：(1)静的感觉：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。(2)动的感觉：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。(3)这样一静一动的描写让我们生动地感受到小艇形如新月、动如水蛇的特点，从而充分理解为什么小艇是威尼斯主要的交通工具。四、学习第3、4自然段，体会景物的动态美和静态美1.学生自由朗读第3、4自然段，交流哪些内容给人以动感，并体会这样表达的效果。2．全班交流，教师相机指导。(1)小艇穿过一座座形式不同的石桥。让学生观看小艇“起航”“沿着蜿蜒河道前行”的视频，感受景致的独特，体会“说不完的情趣”。(2)行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。引导学生体会船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。①让学生找一找哪些词语说明了船夫的驾驶技术特别好。预设：操纵自如、挤过去、平稳、急转弯。②引导学生抓住“毫不手忙脚乱”“总能左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“速度非常快”“还能急转弯”等语句品读，感受船夫在不同情况下的胸有成竹，体会这里的动态描写在表现船夫驾驶技术好的同时，也展现出水城的美和活力。③提问：写船夫驾驶技术的这部分内容让我们感觉到一种动感，这与“小艇成了主要的交通工具”有什么关系？预设：正因为小艇是主要的交通工具，船夫日日驾驶小艇，才练就了高超的本领。学生齐读第3、4自然段。课中练：基础性作业3.用线条把下面的词语搭配起来。

新鲜的城市

古老的空气

弯曲的建筑

闻名的河道4.《语文补充习题》第四题。五、课堂小结，布置作业1.小结：通过对小艇的样子、乘坐小艇的感受和船夫的驾驶技术的描写，我们初步感受到了威尼斯的动、静之美。2.布置作业。(1)抄写本课的生字和词语。(2)试着通过文中的语句，加上自己的联想，写一写小艇的造型，写清它的特点。课后作业：完成《习字册》。第二课时课时目标学习5、6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达上的相似之处。教学过程综合性作业1.读课文，小组合作完成表格。时间谁乘小艇干什么白天商人沿河做生意青年妇女…晚上一大群人回家一、复习旧知，导入新课1．学生听写词语，教师小结指导。2．指名说说课文的主要内容。3．学生齐读课文前4个自然段。4．教师过渡，导入新课。过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道威尼斯河道纵横，小艇是威尼斯主要的交通工具，人们乘小艇去上学、上班，每一天的生活都和小艇息息相关。今天，我们就近距离接触小艇，认真体会小艇在威尼斯的独特地位。二、学习第5、6自然段，感受威尼斯的动态美和静态美1．学生读第5、6自然段，体会哪些地方让人感受到动态美或静态美。2．组织学生交流，教师相机指导。(1)动的感觉：第5自然段。①让学生用笔圈一圈：作者写了哪些人坐小艇？他们坐小艇去干什么？预设：商人、青年妇女、孩子、保姆、老人。做生意、郊游、去教堂、看戏、回家。追问：想想还有哪些人坐小艇去干什么。(课件出示不同行业的人坐小艇的图片)课件出示表格，引导学生根据第5自然段的内容完成表格。②引导学生思考：为什么每一句话中都写到了小艇？预设：因为威尼斯是水上城市，人们的这些活动都离不开小艇。③继续启发学生思考：这里的动态描写让你感受到什么？预设：这里的动态描写表现出众多小艇灵活穿梭在河道中的样子，生趣盎然，让我们感受到小艇带给威尼斯的活力。(2)动的感觉：一大群人拥出来，走上了各自雇好的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。①引导学生思考：这里的动态描写让你感受到什么？预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。②点拨：小艇动，人们也动。从白天到夜晚，小艇都与人们的工作和休闲密不可分，可见小艇是威尼斯主要的交通工具。这部分内容与文章的中心是紧密联系的。(3)静的感觉：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。①引导学生思考：这一段静态描写让你有种怎样的感受？预设：感到夜晚的威尼斯十分安宁、静谧，就像一幅绝美的画。②小结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了；艇停了，整座城就寂静了。威尼斯就是这样，日复一日，年复一年，度过了漫长的岁月。③指导朗读：出示夜晚的水城画面，让学生观察月亮、建筑、桥梁、船只的特点，读出它们与水相映相倚的静态美。3．指导学生朗读第5、6自然段，读出动、静之美。4．引导学生深入学习，探讨交流：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？预设：船舱里的皮垫子软软的，像沙发一般，非常舒适。小艇在河道上行驶，轻快平稳，灵活自如。水道好似公路，小艇恰如汽车。不同的是，这里没有喧闹的喇叭声和车辆行驶的声音，也没有弥漫在空气中的汽油味，这儿的空气异常清新。小艇的速度非常快，平静的水面被冲出一圈一圈的波纹。两岸如画的建筑飞一般地倒退。坐在小艇里游览风光秀美的威尼斯，欣赏这独有的异国风光，真有无穷的情趣。小结：艇动、艇歇，这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。无论是威尼斯的动态美还是静态美，都与“小艇成了主要的交通工具”有紧密的联系。课中练，综合性作业2.品读句子，完成练习。（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。根据课文内容判断，下面哪一个是威尼斯的小艇？（）ABCD威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。对上面句子理解最恰当的一项是（）A.这句话主要是说小艇是威尼斯的主要交通工具。B.这句话主要是说威尼斯河道多。C.这句话主要是说威尼斯是世界闻名的水城，小艇是威尼斯的主要交通工具。3.《语文补充习题》第五题。4.读完课文，请你为威尼斯写一条宣传语，吸引大家去感受那里的奇特风情。三、总结全文，拓展阅读1．让学生借助板书说说小艇为什么是“主要的交通工具”。预设：威尼斯河道纵横，小艇独特的造型，使它能灵活便捷地行驶。坐在小艇里，有说不完的情趣，船夫的驾驶技术也十分高超。在威尼斯，无论白天还是夜晚，人们的活动都离不开小艇，所以小艇成了威尼斯主要的交通工具。2．让学生读读课后“阅读链接”，思考：在介绍威尼斯时，三位作家在表达上有什么相似之处？(1)让学生边读边圈画出这两个片段和课文共同写到的内容。(2)完成下面的表格。文章游览途经地景物的动态美与静态美作者的感受《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》(3)组织学生交流。预设：课文和“阅读链接”中的两个片段都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。四、布置作业，课堂延伸有兴趣的同学课外可以阅读朱自清《威尼斯》和乔治·桑《威尼斯之夜》的全文。拓展性作业我爱鄱阳湖我的家乡在鄱阳湖边，我太爱鄱阳湖了。鄱阳湖大得很，是我国最大的淡水湖。如果说万里长江是系在祖国母亲腰间

的金飘带，那鄱阳湖就是镶在金飘带上的一颗最大的绿宝石。登上那高高的山顶，

一眼望去，湖水无边无垠，好像和万里蓝天连接在一起。

鄱阳湖更让人陶醉的是它的美丽多姿。风平浪静时，它像一面大镜子。要是

一阵微风吹过，湖面上碧波荡漾，金光闪闪，叫人流连忘返。如果刮起大风，几

百米水面白浪滔天，波涛澎湃，风声水声响成一片，令人惊心动魄。

鄱阳湖最叫人赞美的是它丰富的水产。这里水产名目繁多。有味道鲜美的青

鱼、鲤鱼，有披盔戴甲的龙虾、螃蟹，还有闻名全国的红眼银鱼。

啊！鄱阳湖令人向往，令人赞美。我爱鄱阳湖，爱它的美丽多姿，爱它的物

产丰富。我为我们的鄱阳湖感到无比的自豪。短文采用了的结构方式，介绍了鄱阳湖的、、三个特点，表达了作者对鄱阳湖感情。【整体感知】2.“登上那高高的山顶，一眼望去，湖水无边无垠，好像和万里蓝天连接在一起。”这句话主要是为了说明（）【理解探究】A.鄱阳湖的景色美。B.鄱阳湖的面积大。C.鄱阳湖的湖水蓝。3.阅读第三自然段中，用“”画出描写鄱阳湖静态的句子，用“~~~~”画出描写鄱阳湖动态的句子。【信息处理】4.在我们周围也有很多值得去欣赏的美丽的景色，请认真观察图片，写一写图上的景色。【语言表达】★挑战1：能抓住事物的主要特点，运用恰当的修辞手法。★★挑战2：能运用适当的动静结合的方法描写。板书设计威尼斯的小艇重要地位——主要交通工具(总领全篇)样子特点——独木舟、新月、水蛇船夫技术好——操纵自如、速度快(具体描述)与生活有关——人们离不开(动静结合)小艇穿梭往来水城风情独特

19牧场之国教学目标：有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。体会作者对荷兰美丽、幽静的牧场风光的赞美与向往之情。教学重点：能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣。教学难点：能体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美，并能感受课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。教学准备相关课件。课时安排2课时第一课时课时目标1．认识“毡、犊”等7个生字，会写“仪、眺”等6个字，会写“仪态、端庄”等9个词语。2．有感情地朗读课文，能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。3．能结合课文第2～4自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义。教学过程基础性作业1.《语文补充习题》第一项。2.《语文补充习题》第二项。一、谈话导入，引出课题1．课件出示郁金香图片。提问：你知道这种花叫什么名字吗？它是哪个国家的国花？2．学生交流课前搜集的有关荷兰的资料，并说一说对荷兰的印象。提示：学生发言后，教师出示课文第1自然段，学生齐读。3．课件出示荷兰风光组图或视频。教师相机板书课题。二、初读课文，把握文章主要内容1．学生自由朗读课文，想一想课文描写了“牧场之国”的哪些方面。2．预习检查，字词反馈。(1)出示预习单中难读的词。提示：教师提前整理学生记录在预习单中认为难读的词，如“毛毡、模样、镶嵌、牲畜”等。(2)出示预习单中难理解的词。提示：用不同的方法理解难懂的词。①联系俗语理解“牛犊”的意思：初生牛犊不怕虎。牛犊即刚出生的小牛。②借助字典理解“极目远眺”的意思：竭尽眼力之所及眺望远方。极，竭尽。③抓关键字“肥”和“壮”，猜猜“膘肥体壮”的意思：形容牲畜肥壮结实的样子，并拓展由近义词组成的词。如“心宽体胖、人高马大、山高水长、风轻云淡”。3．梳理内容、整体感知。(1)提出问题：课文介绍了牧场之国的哪些方面？提示：教师根据学生的回答，在黑板上相机板贴。第2自然段牛第3自然段马第4自然段猪、羊、鸡第5自然段挤奶的工人和圈里的牲畜(2)细读文本：课文是如何具体写牛、马等牲畜的？教师现场生成表格，并引导学生完成填空。第2自然段牛牛群吃草第3自然段马第4自然段猪、羊、鸡第5自然段挤奶的工人和圈里的牲畜(3)初步感知，交流印象。提示：刚才我们已经通读了全文，大致知道文章是通过四个方面介绍牧场之国的。那么牧场之国给你留下了怎样的印象？学生自由交流，初步感受牧场之国的自由自在、安逸舒适。(4)小结方法：读懂每段话在介绍什么，就大概读懂了课文的主要内容。三、读第2～4自然段，体会“这就是真正的荷兰”的含义1．学生默读课文，思考：作者眼中“真正的荷兰”是什么样的？为什么反复强调“这就是真正的荷兰”？2．用波浪线画出文中四句“这就是真正的荷兰”。教师引导学生发现这句话或出现在段落的前面，或出现在段落的后面。3．组织学生学习第2自然段，体会第一次出现的“这就是真正的荷兰”。(1)指名读第2自然段，引导学生思考：“这就是真正的荷兰”中的“这”指什么？(2)组织学生交流。预设：“这”指的是牧场上牛群在安然地生活，草原和牛群融为一体。追问：这些牛是什么样的状态？给你怎样的感受？(3)组织学生学习生字“毡、犊、眺”。指导写“眺”字：注意右半部分的笔顺是撇、点、提、竖弯钩、撇、点。(4)让学生边读边想象画面，说说此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的。预设：宁静、安详、舒适……追问：这段话中没有“宁静、安详、舒适”这些词，你是从哪里读出来的？(5)小结：作者用丰富的语言、恰当的手法，把荷兰牧场上牛群专注吃草的样子描写得十分生动，让我们感受到荷兰牧场的那一份宁静与安详。(6)学生齐读第2自然段。4．组织学生学习第3自然段，体会第二次出现的“这就是真正的荷兰”。(1)自由读第3自然段，思考：“这就是真正的荷兰”的“这”在这里又指什么？(2)组织学生交流。牧场上的骏马有什么特点？(3)组织学生学习生字“膘、驰、爵”，重点提示“膘”字的读音。指导写“骏、驰、辽”等字。(4)学生边读边思考：此时作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？预设：自由、无拘无束……(5)学生齐读第3自然段，读出骏马的自由、无拘无束。5．引导学生回顾：学习第2、3自然段时，我们是怎样一步一步解决“真正的荷兰是怎样的”这一问题的？预设：先找出“这”在文中指的是什么，再找到这些事物有怎样的特点，思考作者究竟想要表达什么，最后说说作者想要表达的“真正的荷兰”是怎样的。6.引导学生自主学习第4自然段，体会第三次出现的“这就是真正的荷兰”。(1)根据前面提炼的方法，让学生独立学习第4自然段。提示学生注意读准生字“噜”，并注意“绵”字的写法。(2)小组交流：作者在这一段话中想要表达的“真正的荷兰”是怎样的？(3)组织全班交流。预设：悠然自得、安闲……学生齐读第4自然段。课中练3.《语文补充习题》第三项。4.根据要求完成练习。膘肥()()()()自得()()无言成群()()（1）把上面的四字词语补充完整。（2）下列词语与画横线的词语结构不相同的一项是（）A.风和日丽B.花好月圆C.仪态端庄D.伶牙俐齿（3）选词填空：耄耋之年的钟南山本应过着（）的生活，但他依然坚持战斗在一线。四、布置作业，课堂延伸摘抄课文中描写牛、马、羊等动物别有一番情趣的句子。完成《习字册》。第二课时课时目标有感情地朗读课文，体会荷兰牧场的宁静之美。能结合课文第5、6自然段的内容，说出“这就是真正的荷兰”这句话的含义，并能感受课文反复强调这句话的表达效果。教学过程综合性作业1.文中共有四次写到“这就是真正的荷兰”，每一次的原因和意义有所不同。请根据课文内容，照样子完成下面的思维导图和填空。第二次第一次第二次第一次四周全是碧绿的丝绒般的草原和黑白两色的花牛。这就是真正的荷兰耄耋之年的钟南山第三次第三次第四次第四次作者这样写，是在反复抒发自己之情。一、合作朗读，回顾旧知1．引导学生回顾上节课所学内容，说一说作者眼中“真正的荷兰”是什么样的。2．合作朗读，体会作者情感。指名四位同学读第2～5自然段，全班同学合作齐读四句“这就是真正的荷兰”。通过朗读，体会作者对荷兰的喜爱之情。二、读第5、6自然段，体会第四次出现的“这就是真正的荷兰”的含义1．学生自由读第5自然段，根据时间线索，说说这段话写了晚上的荷兰牧场的哪些场景。预设：傍晚，人们挤牛奶、运牛奶；夜间，整个天地都暗了下来，牲畜入睡。2．组织学生研读这两个场景，思考第6自然段中“这就是真正的荷兰”中的“这”指的是什么。预设1：“这”指的是荷兰牧场傍晚时分的场景。相机进行朗读指导，从“谁都不叫喊吆喝”“默默无言”“舒缓平稳地行驶”等语句中感受人们对牛的尊重、人与牛和谐相处的美好氛围。预设2：“这”也包括天地暗下来时牧场宁静的样子。相机进行朗读指导，感受夜晚荷兰牧场的静谧与祥和。3．引导学生用自己的话说一说：作者在这里想要表达的“真正的荷兰”是什么样的。预设：是人对动物的尊重，是人与动物和谐相处，以及由此带来的静谧与祥和。4．学生再读第5自然段，思考：对比白天的牧场，这一段话的描写让你感受到了荷兰牧场的什么特点？预设：感受到了晚上荷兰牧场的静谧与祥和。让学生带着这些体会，有感情地朗读第5自然段，感受荷兰牧场的宁静之美。5．学生自学生字，教师相机点拨。6．指导写字，重点提示学生注意：“罐”字右半部分的笔画较多，要写得紧凑一些；“畜”字的上半部分是“玄”，不能多写草字头。三、介绍背景，回顾总结1．引导学生回顾全文，说一说“这就是真正的荷兰”这句话的含义。2．教师介绍文章背景，引导学生思考：真正的荷兰还是怎样的？出示资料：卡雷尔·恰佩克是捷克著名作家，他在亲身经历了给人类带来深重灾难的第一次世界大战后，来到荷兰旅行，沿途看到秀美的风光和人民安居乐业的景象，有感而发写下了本文。3．引导学生思考：“这就是真正的荷兰”这句话在文中一共出现了多少次？为什么反复强调这句话？预设：“这就是真正的荷兰”这句话在课文中反复出现了四次，表达了作者对荷兰牧场上安宁、美好、和谐生活的赞美。4．学生再一次通读全文，感受这句话每次出现的含义，体会作者想要传递的情感，加深对荷兰牧场的印象。5．小结：我们跟随作者游览了荷兰的牧场，感受到了真正的荷兰的宁静、自由、安闲、和谐。课中练《语文补充习题》第四项。布置作业，课堂延伸请你选择生活中一个熟悉的场景写一段话。★挑战1：能恰当运用动静结合的手法来描写。★★挑战2：尝试运用“以动写静”的写法，表达出内心独特的感受。板书设计牧场之国总述：水之国花之国牧场之国分述绿色低地：黑白花牛碧绿低地：骏马成群绿色草原：家畜王国牧场傍晚：挤奶运奶真正的荷兰结尾：再次点题——这就是真正的荷兰牧场辽阔自由安详

20*金字塔教学目标：1．能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。2．初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。3.感受埃及金字塔的雄浑之美，体会作者对金字塔和古埃及人的聪明才智的赞美。教学重点：能结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解。教学难点：初步了解非连续性文本的特点；能说出对两篇短文不同表达方式的感受。教学准备：相关课件。课时安排：1课时教学过程基础性作业1.用“√”给加点字选择正确的读音。遐想（xiájiá）淤泥（wūyū）黄澄澄（chénɡdēnɡ）黏着（zhezhuó）物精湛（zhànzhān）熠（yìyù）熠发光2.写出下列词语的近义词。开阔—（）贵重—（）锋利—（）豪迈—（）风采—（）遐想—（）一、谈话激趣，揭示课题1．组织学生交流：你们见过什么有名的建筑吗？2．课件出示金字塔的图片或播放相关视频，引导学生交流感受。3．过渡：不同的人眼中有不同的金字塔，不同的人笔下也有不同的金字塔。本课就有两篇课文，分别介绍了金字塔。4．快速浏览全文后思考：本课的课文有哪些不同于其他课文的地方？初读之下，你觉得两篇文章各有什么特点？5．小结：《金字塔夕照》是一篇散文，《不可思议的金字塔》则是一篇非连续性文本，文中有文字描述、数据介绍、图表说明、辅助问题等，初读可能会让人觉得内容比较零散，但认真阅读，就会发现篇章之间、语段之间、图文之间都是有一定联系的。(板书：非连续性文本)二、比较阅读，寻找印证1．学生快速默读课文，自主学习生字，教师相机点拨易错字。如“遐”和“暇”“瑕”读音相同，可以通过组词“遐想”“闲暇”“无瑕”等进行区分。“湛”和“滥”不能只读右半部分的音。2．学生读《金字塔夕照》，思考：作者写到了金字塔的哪些信息？3．指名交流，板书重点。预设：(1)金字塔是金色的，在阳光下很美。(板书：颜色——金色)(2)金字塔位于开罗的尼罗河边。(板书：位置——尼罗河畔)(3)金字塔很大，十分壮观。(板书：外形——高大如山)4．学生默读《不可思议的金字塔》，找到与《金字塔夕照》中第1、2自然段内容有关的语句。预设：

建于公元前2600年左右。建成几千年后，世界上才出现比它更高的建筑。

用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。

尼罗河被称为埃及的母亲河。它每年定期泛滥，给河两岸带来肥沃的淤泥。金字塔就建在尼罗河的西岸。读了这些内容，你有什么样的感受？预设：金字塔不仅又重又大，而且它的高度之最一直持续了几千年之久，真是不可思议！5．引导学生思考：通过刚才的对比阅读，我们可以看出，虽然两篇短文介绍的侧重点不一样，但仔细揣摩，就会发现文中所写的一些内容是可以相互印证的。除了刚刚梳理的与金字塔位置、外形有关的信息，请大家继续用自己的“火眼金睛”找一找两篇文本中与金字塔的“不可思议”有关的语句。6．小组合作学习，教师相机点拨。(1)出示小组合作学习的要求：①《不可思议的金字塔》中还有哪些地方让你觉得金字塔“不可思议”？快速默读并作批注。②浏览《金字塔夕照》，用“找相同”的方式，从文中找到相关的语句来印证金字塔的“不可思议”。(2)小组学习结束后，组织学生交流所找的语句。教师相机点拨：“不可思议”和“人间奇迹”表达的是两位作者的同一种感受，那就是惊叹。(板书：人间奇迹)(3)小结：刚才我们又通过比较阅读中“找相同”的方法，找到了两篇文本之间在情感上相互印证之处。两篇文章还有其他相同之处吗？它们在表达相同内容时所用的语言又有什么不同呢？三、合作学习，发现不同1．速读两篇课文，引导学生思考并交流：两篇短文在内容上有什么不同？2．启发学生进一步思考：两位作者围绕同一类信息，在表达上又有什么不同之处呢？和同桌讨论。(1)出示同桌合作要求：①找出两篇文章中与金字塔大小、位置或不可思议之处相关的语句，比较着读一读。②讨论两篇文章在语言表达上的不同之处，说说自己更喜欢哪一种表达。(2)同桌合作学习后，全班交流。教师相机点拨。3．小结：对这两篇文章作了更细致的比较后，我们又有了新的发现：我们可以用不同的方式去表现同一事物的信息和特点，既可以用主观、优美的语言表达自己的感受，又可以用直观的数据、精准的语言描述相关的信息。课中练：综合性作业1.自读课文，完成填空。（填序号）(1)A金字塔B幽思C夕阳西下《金字塔夕照》讲述了作者在时看到向往已久的，由此产生感慨：这美丽的金字塔夕照，让人不由自主产生一种怀古的。A古埃及人B260万C胡夫金字塔D劳动和智慧E230万F尼罗河《不可思议的金字塔》介绍了金字塔坐落于西岸，是由建造的，是人类的结晶。其中最大的金字塔是，它建于公元前2600年左右，用约块石材砌成，体积约立方米。2.给下列句子选择正确的说明方法。A打比方B列数字C作比较D举例子（1）胡夫金字塔用约230万块石材砌成。（）（2）整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大。（）（）（3）比如：在天文历法方面，他们将一年定为365天，并规定每年12个月，一个月30天，剩余5天作为节日。（）（）3.对课文的理解不正确的一项是（）。（1）《金字塔夕照》介绍了夕阳下的金字塔是金色的，表达了作者对金字塔的喜爱。（2）《不可思议的金字塔》运用列数字、举例子、作比较等说明方法，说明了金字塔的伟大。（3）《金字塔夕照》用散文的形式向我们介绍了金字塔。《不可思议的金字塔》用说明文的形式向我们介绍了金字塔。（4）胡夫金字塔一直是世界上最高的建筑。4.《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》介绍的都是埃及金字塔，比较两篇文章的不同，再填写表格。《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》呈现方式介绍内容作者情感读后感受四、小组合作，猜想推测金字塔是如何建成的1．引导学生根据课文信息猜想推测金字塔是如何建成的。小组展开讨论。2．组织学生小组合作学习。(1)出示四人小组合作学习要求：①阅读第二篇短文旁边的批注，思考批注提出的问题。②借助文中信息推测古埃及人是怎样建造金字塔的。教师相机点拨：课文中共有六个批注，批注1、批注3和批注4提出的问题很难回答，说明了金字塔的确非常不可思议；批注2、批注5和批注6提出的问题，可以借助文章的内容展开大胆的推测。(2)小组推选代表在全班交流。预设：①古埃及人很早掌握了造船技术，可以用来运输石料。②尼罗河上游的采石场可能就是用来开采建造金字塔的石料的。③古埃及人非常聪明，几千年前已经掌握了天文、数学、几何、地理等方面的知识，为设计建造金字塔提供了条件。教师根据学生交流的信息，相机点拨梳理。3．总结：依据现有材料进行推测，金字塔建在埃及郊外的尼罗河边可能是由于附近有采石场，河道运输，交通便利。此外，据说金字塔的位置也和古埃及人的信仰、他们对生死的看法有关。有兴趣的同学可以在课后继续查阅资料。五、布置作业，课堂延伸拓展性作业1.现存最著名的三大金字塔是、、。除了金字塔，你知道的世界奇观还有、、等。2.运用列数字、作比较、举例子的方法描写一个你熟悉的事物。板书设计金字塔金字塔夕照开阔雄浑的画卷人类劳动和智慧的结晶景色迷人，引人遐思不可思议的金字塔地理位置建筑年代久远外观雄伟工艺精湛设计巧妙古埃及悠久的文明取得的成就建筑的奇迹智慧的结晶

口语交际我是小小讲解员教学目标1.能列出讲解的提纲，按照一定的顺序讲述。2.能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。教学重难点：能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。教学准备1．《新解新教材》相关课件。2.课前布置学生针对自己感兴趣的、想讲解的内容搜集一些资料。课时安排：1课时教学过程板块一整理资料，尝试讲解1.课前创设情境，激发交际兴趣。导入：随着来我校参观的客人增多，为了更好地向客人展示校园风采，学校大队部要招募一批“校园讲解员”。今天，我们班先进行一场班级选拔赛，优胜者将获得“优秀讲解员”证书，并参加学校的选拔。2.选择教材中的一个情境确定讲解的内容，有目的地搜集资料、列提纲，自己尝试讲解。活动设计一：请学生围绕自己选择的景物，查阅、搜集文字和图片资料，也可以到实地看看，观察、体验景物的静态美和动态美。活动设计二：列提纲，确定从几个方面进行讲解，把要讲的内容做成小展板或影像材料，并且自己先试着讲一讲。(1)列一列。确定好讲解主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料，也可以到实地看一看。筛选你搜集到的资料，列一个提纲。(2)做一做。根据自己的提纲，把讲解的内容做成小展板，还可以准备一些图片、影像、音乐资料，使讲解更加吸引人。(3)讲一讲。借助小展板，自己先讲一讲。3.教师课前查看学生的提纲和制作的小展板，以及其他讲解辅助资料，挑选典型的作品。板块二交流提纲，修改讲解内容1．活动设计一：展示、交流学生提纲。(1)列举几位学生的讲解提纲，并请这几位学生自己介绍。(2)比较几位学生的学习成果，学习用不同形式的提纲有条理地呈现讲解内容。2．活动设计二：学生代表尝试讲解，提出疑问和建议。(1)同桌交流，围绕自己选择的主题，借助提纲尝试练习讲解。(2)指名一位同学为大家讲解一下。其他同学边听边思考，写下一条疑问或者提出一条建议。要点：进行持续的观察介绍景点的动态美和静态美；介绍展览品等物件时，可以搜集相关的背景资料，赋予静态景物新的生命力。提示：展示学生真实的学习起点，发现学生在实践中遇到的困难，并围绕讲解要求提出建议，在接下来的学习中给予帮助和指导。3．活动设计三：观看微课，思考讲解内容，学习讲解要领。(1)老师：我们看一段视频，看看博物院的讲解老师是如何向参观者介绍文物的？对你有什么启发和帮助？(播放视频)(2)学生讨论，交流学习心得、体会。要点：借助图片和影像解说制作过程、历史背景、设计原理等文物背后的故事；恰当的语气、语速；使用一些手势、动作等。(3)师生共同总结，强调本次讲解的学习目标，板贴要点。要点一：借助展板，按一定的顺序，有条理地讲解。要点二：解说图片背后的故事，让人体会到景物的静态美和动态美。要点三：运用恰当的语气、语速，且可适当加上手势、动作、表情。提示：为了让你的讲解更加吸引人，还可以借助课前准备的图片、影像等资料，使讲解更直观、生动。4．学生自己练说。通过学习，相信大家对于自己之前准备的讲解内容还需改进和增补新的元素，赶紧把你讲解的材料再整理、准备一下。板块三组内合作，合力修改1．活动设计一：小组练说，交互评价。(1)出示小组合作要求：①每位成员逐一讲解，组员在《评价表》上打星。②一人讲解完，其他成员依次提出疑问或建议。③根据同学的反馈，对讲解内容进行调整。出示评价表，根据实际情况为小组成员打星。学生小组互动交流时，教师参与互动评价，并根据讲解的要点作相应指导。提示：引导学生在小组中进行充分的交际实践，关注学生交际中的言语质量和情感态度，同时为班级展示物色合适的人选。2．活动设计二：交流学生展板，联系课文《金字塔》，借鉴、学习展板制作。（1）展示小组中精美展板和多媒体材料，交流不同的制作形式，发散学生思维。（2）提示：可以按照游览的顺序粘贴各景点照片；可以制作成平面图的形式进行展示；还可以配上影像、音乐等。（3）联系本单元课文《金字塔》，学习选用合适的图片素材，用图文结合的形式制作展板，帮助讲解。3．活动设计三：小组协作，合力包装。请每个小组推举一位代表，参加“校园讲解员”的班级选拔。组员分工，四人小组快速讨论、分成两队：一队协助小组代表，根据组员的建议，共同调整讲解内容，再次练习；另一队根据小组讨论内容，协助增补展板内容，帮助讲解。板块四班级展示评议1．学生代表讲解。小组推举的“小小讲解员”带上展板等资料，上台展示。2．借助举牌，全员互动。(1)课前，教师给每位学生分发三张卡片：点赞卡、提问卡、建议卡。(2)一位学生讲解完，台下学生举起“点赞卡”投票；再举起“提问卡”或“建议卡”进行发言。要点：评价要求围绕“评价表”中关于“讲”的要求进行评议。(3)讲解员对同学的提问进行解答、说明，及时吸取同学提出的有价值的建议。3．评选“优秀讲解员”，颁发证书。4．师生共同回顾，总结讲解的方法。习作中国的世界文化遗产教学目标能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。教学重难点能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。教学准备：相关课件。课时安排：2课时第一课时课时目标1．明确写作任务，学习根据写作对象的特点搜集、整理资料。2．将整理后的材料写下来，把一处中国的世界文化遗产介绍清楚。教学过程板块一筛选资料，简单介绍1．初识中国的世界文化遗产分布。(1)说说你去过或知道哪个中国的世界文化遗产，它在哪儿？(2)出示中国的世界文化遗产分布图，说说自己的想法或发现。2．梳理习作中要介绍的几个方面。(1)根据统计，公布“最受班级同学喜爱的中国的世界文化遗产”。(预设：长城)(2)关于长城，你最想了解什么？(相机板贴：地理位置、外观结构、历史变化、相关故事、历史价值等)3．借助资料，介绍自己喜欢的一个方面。(1)四人小组商讨，选择自己最想了解的一个方面，尽量每个组员选择不同方面。(2)拿出并阅读教师准备的资料，选择自己觉得重要的、需要的内容，初写介绍。4．合作学习一。(1)把自己写的内容读给组员听，做到语句通顺。(2)四人组合内容，商量按什么顺序进行介绍。5．小组展示，完整介绍。(1)小组上台借用板贴说明本组介绍的内容和顺序。(2)按顺序朗读自己写的内容。可以先将习作拼凑好进行投影，再让学生朗读。(3)小结介绍顺序。顺序一：地理位置—外观结构—历史变化—相关故事—历史价值顺序二：历史价值—地理位置—外观结构—历史变化—相关故事其中“相关故事”跟哪个方面有关就可以和那个方面放在一块儿。板块二学习范文，梳理方法1．出示描写中国的世界文化遗产的范文，如万里长城、福建土楼等，让学生读后说一说，了解范文的写作对象是什么，都写了哪几方面的内容。2．学生在小组内交流自己读后的发现和感受。3．组织全班交流。4．引导学生思考并交流：万里长城、福建土楼都是建筑类的文化遗产，你还知道哪些其他的文化遗产？对哪处文化遗产感兴趣？5．总结点拨：文物类的文化遗产，一般需从制作工艺、外形特点、文化价值等方面进行介绍；建筑类的文化遗产，一般需从历史背景、外观、结构、现状等方面进行介绍；遗迹类的文化遗产，一般需从地理位置、考古历程、传说故事等方面进行介绍。6．引导学生结合教材的提示讨论：在介绍一处中国的世界文化遗产前，要作哪些准备？预设：要先搜集、整理资料，再开始撰写。追问：应该怎样搜集、整理资料？让学生自主阅读教材的提示，自主交流搜集资料、整理资料的要点。提示学生：搜集资料时，要注意把资料来源记录下来；整理资料时要有增删，即删去无关信息，再根据需要补充、完善资料。7．教师帮助学生整体梳理本次习作的方法。(1)确定自己想写哪一处文化遗产，想介绍它的哪几个方面。(2)有目的地搜集、记录并整理资料，做到有取舍、有详略。(3)借助搜集、整理的资料完成习作。8．小结：在动笔前，我们先要想一想自己选择的这一处文化遗产给自己印象最深的是什么。习作时，不能简单地罗列和呈现材料，而是要围绕中心写，并且要体现出这处文化遗产是“令中国人骄傲的”，是“凝结着我们祖先的汗水和智慧”的。板块三运用方法，独立习作1．出示习作要求和提示。(1)习作要求：能选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集相关资料并清楚地介绍。(2)习作提示：①明确习作的选材范围；②有目的地搜集和整理资料；③把某处文化遗产的特点介绍清楚。2．学生独立习作，教师巡视指导。第二课时课时目标1.借助完成的习作初稿进行评价，进一步明确本次习作的要求。2.和同学开展交流互评，并自主修改习作。教学过程板块一发现语言秘妙，生动介绍1．对比相同内容的介绍作品，说说更喜欢哪一个，并阐明理由。如学生作品中没有优秀作品，可出示例文与学生作品进行比较。预设一：顺利发现方法，并小结。用上打比方、联想、拟人等方法来介绍，能使介绍更生动形象、通俗易懂。预设二：学生没有发现方法，回顾课文语言，小结语言秘妙。(1)这两句话意思相同，你更喜欢哪一句？说说理由。①船头和船艄是向上翘的，行动轻快灵活。②船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。预设：第②句用了打比方的说明方法，让人一下子就想到威尼斯小艇两头翘起的样子。“水蛇”形象生动地写出了小艇行动时的轻快灵活。①草地上有牛群在吃草，还有牛犊和老牛。②牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。预设：第②句用了打比方、拟人的手法，形象生动地写出了不同牛的姿态。(2)小结：用上打比方、联想、拟人等方法来介绍，能使介绍对象更生动形象、通俗易懂。2．用上这样的方法修改自己的习作。3．小组重新组合一份完整的介绍。4．教师出示例文，并引导学生发现与自己的介绍有什么不同。5．小结方法：写介绍时，适当引用或添加一些图片、表格等，可以让介绍更直观、形象，起到增色作用。6．修改习作，如有资料需要补充，可以借助教室里的电脑、书籍等进行查阅。板块二合作学习，完善介绍1．合作学习二。(1)组内成员互相阅读习作，提出疑问或建议。(2)根据组员意见修改自己的习作。(3)评选组内“最佳介绍”。2.布置“中国的世界文化遗产”展，展示优秀习作。

语文园地教学目标1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。3.能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。4.朗读、背诵古诗《乡村四月》。教学重点：能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。教学难点：能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会；能说出两组句子描写的情景，体会集中强调一种颜色的表达方法。教学准备：相关课件。课时安排：2课时第一课时课时目标1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。2.能仿照例句，选择一个情景写句子，表现出景物的动、静之美。教学过程基础性作业1.关于本单元动态描写和静态描写，下面说法不正确的一项是（）A.小艇在水面上灵活穿梭的的样子，体现了威尼斯水城的活力和动态美。B.《牧场之国》描写了动物的安逸与人们的平和从容，体现了荷兰牧场的宁静之美。C.描写一种景物，一定需要运用静态描写和动态描写。D.恰当地运用静态描写和动态描写，既能展示丰富多彩的美丽画卷,又能呈现景物的独特魅力。2.给下列句子选择正确的描写方法（填写序号）。A.静态描写B.动态描写（1）两边的建筑飞一般地倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。（）（2）高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地人睡了。（）（3）在绿色的草原上，白色的绵羊悠然自得，黑色的猪群不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。（）（4）不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。（）板块一交流平台1．借助“树形图”回顾课文，聚焦目标。本单元的课文呈现了世界各地丰富多彩的美丽画卷，让同学们感受到了景物的静态美和动态美。围绕已学的课文，请交流课文是如何表现景物的静态美和动态美的。(1)回顾2篇精读课文和1篇略读课文，从哪些句段中你能感受到景物的静态美和动态美？教师进行摘抄示范：①填写课文的题目，备注课文中的页码。②在横线上摘录这个句段的前半句，如果句子比较长，中间可以使用省略号，然后摘录句子的后半句。③在左侧的爱心便签贴上摘抄一处描写“静态美”的句段；在右侧的爱心便签贴上摘抄一处描写“动态美”的句段。(2)四人小组合作交流：①每位组员汇报交流自己摘抄的句段。②组长根据内容，粘贴便签。③小组讨论，指定一位代表发言。2．教师总结静态描写和动态描写的表达效果：通过刚才的交流，我们知道了从动态和静态两个方面对景物进行描写，同时融入人的活动，能赋予景物生命力和变化感，增强艺术感染力，更好地表现景物独特的魅力。3．组织学生交流，积累表现景物静态美和动态美的语句。(1)让学生分小组交流平日阅读中积累的表现景物静态美和动态美的句段，说一说：这些句子表现出景物的什么特点？这样的描写给你留下怎样的印象？(2)组织全班交流。板块二词句段运用学习词句段运用第一题1．让学生自由读“词句段运用”第一题的例句，说一说：这两个例子中景物的动态美和静态美，分别是通过哪些景物来表现的？预设：第一句通过描写乘坐小艇时所见的景致，表现出景物的动态美。第二句通过描写动物安静下来的样子，表现出夜晚荷兰牧场的静态美。2．让学生自由选择仿写情景，教师指导仿写的重点。(1)出示仿写要求。①从三个情景中选择一个，照例句的样子写一写。②写出景物的动、静之美。(2)引导学生选取情景，确定仿写的方向。①引导学生选取一个情景，想一想：可以描写哪些景物？这些景物是静态的还是动态的？②引导学生确定仿写重点：这三个情景，分别应该侧重哪一方面来写呢？预设：“放学后的校园”这个情景，我会重点写出景物的静态美。“群鸟飞过湖面”“火车进站”应重点写出景物的动态美。追问：为什么要这样写？预设：放学后，同学们纷纷离开校园回家去了，这时候的校园不像白天那么热闹，从喧闹到平静，这是放学后的校园和白天校园的不同之处。而群鸟飞过湖面，留下鸟鸣，荡起涟漪，湖面动起来了，所以应描写动景。火车进站，旅客们上下车，站台上肯定热闹起来，所以应表现动态美。3．学生仿写，教师相机指导。4．仿写完成后，让学生在小组中交流各自写的句子，互相评一评。综合性作业1.读句子，完成练习。①簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，远处传来一片哗笑和告别的声音。②车船过后，一切又恢复了平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。（1）句①描写了景物的（动态静态）之美，句②描写了景物的（动态静态）之美。其中“一切又恢复了平静”一句写出了由到的过程。、、的表现将傍晚的静寂推到了极点。（2）从下面任选一个情景，写几句话表现景物的动态或静态之美。晨读开始了雪后的清晨夜晚的山村 5．在学生写的句子中挑选出有代表性的，全班交流、点评，看是否表现出了景物的动态或静态之美。作业：拓展性作业1.阅读短文，并完成练习。张家界之绝张家界四面绝壁，中间则是千奇百怪的峰林，峰峦拔地而起，层层幽谷叠翠，峭壁千仞，姿态万千如“金鞭岩”，气势雄伟，金光闪烁，是一座三面陡峭，高达300多米的巨大石峰。“夫妻岩”似一对恋人，身姿倩影，宛如画图。还有像人的，像动物的，像建筑物的，如“将军岩”“雾海金龟”“天桥”“九重仙阁”等。张家界不仅岩峰见奇，更有那稀有珍贵的树木，覆盖在奇峰怪石之上，把山峰岩石打扮得愈显风姿绰约。松，有的单棵挺立于峰峦之上，有的从刀削般的岩壁凌空跃出，也有的扎根于石峰或断崖的缝隙之中。有的林木竟成片地生长在奇峰异石之巅，任雨淋雪压，风刀霜剑，仍然直耸云天，别具风韵。张家界的山令人拍案叫绝，张家界的水则令人心旷神怡。山与水相互交映，描绘出一幅“山因水更奇，水因更秀”的幽雅图画。景区有“水八百”之说，确切地说，较大的溪流有48条。向东流的金鞭溪和索溪贯穿景区，并汇有琵琶溪、花溪、龙尾溪等溪流。这些溪流的源头散布着众多的流泉飞瀑，如万叠瀑