统编版四年级下册语文第八单元（26~28课）教案（单元整体教学设计）

第第页PAGE统编版四年级下册语文第八单元（26~28课）教案（单元整体教学设计）第八单元——中外经典童话课题：《宝葫芦的秘密》学习目标：认识本课生字，正确书写生字及生字组成的词语，认识多音字冲的不同读音。读课文，理解故事内容，交流识字的方法。3.抓住关键语句，感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。学习重点:认识生字，正确书写生字及生字组成的词语学习难点:了解故事内容，激发学生阅读童话故事的兴趣，培养想象力。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。备注教学导入本单元以“中外经典童话”为主题，编排了中外3篇童话。据此创设开展“编织五彩的童话梦”的大单元主题情境。二、教学过程任务1：生自由读课文，圈出文中的生字、词语，借助注音识字。学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计生自由借助拼音或工具书读课文、认识生字。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组互读互听，及时纠错，交流识字方法。第三步：展学交互“学法指导”设计台前读给大家听，组长分工、主持。主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）随文识字、在语境中识字是识字学词的好方法。引导学生自由读课文，纠正字音，让学生在语境中用多种形式反复朗读，能帮助学生更好地识记生字主问题1预设答案：葵，添，撵，拽，瘦介绍妖怪规矩溜开向日葵又瘦又长罢了闹翻撵走拽住任务2：巩固识字，交流识字的方法学习任务主问题2：你有什么识字的好方法要分享给大家？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由识字，总结识字的方法第二步：互学讨论“学法指导”设计在小组内交流，互相补充第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持，汇报交流，互相补充质疑。主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）识字教学要充分调动学生的积极性，采用多种方式识字，辨析易错字词根据字音、字形交流分享自己的识字经验或方法。主问题2预设答案：1.葵，葵的古体字是“”，上部的“”表示植物，“”表示测量方位，所以“”表示能追逐太阳方位的植物。2.形近字识记：乖（guāi）—乘3.多音字识记：冲(chòng)冲劲儿（chōng）冲锋任务3：自读课文，整体感知。主问题3：默读课文，思考课文主要写了一件什么事？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，了解课文内容。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组内交流课文的主人公是谁？（预设：王葆）经常听奶奶讲什么故事着了迷？（预设：宝葫芦的故事）结果怎样？（预设：王葆总想得到一个宝葫芦）第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持汇报交流，互相补充质疑。问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）重视自读自悟，整体感知，有利于培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容是什么，学会抓住主线，理清文章思路，再出示原著中对宝葫芦的介绍，激发学生对文章的阅读兴趣，引发阅读期待。主问题3预设答案：王葆对奶奶讲的宝葫芦的故事着了迷，总想得到一个宝葫芦。任务4：细读课文，了解形象1.学生默读课文，找出描写王葆的相关语句进行圈点批注，分析王葆是一个怎样的孩子？2.学生小组交流讨论找到的句子，总结王葆的人物形象。我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）这是我们的规矩。（淘气）我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？（富于幻想）老师指名学生以“王葆”的身份自我介绍，了解王葆的形象。四、板书设计宝葫芦的秘密乖（guāi）—乘冲(chòng)冲劲儿（chōng）冲锋五、教后反思课题：中外经典童话——《宝葫芦的秘密》学习目标：1.继续学习课文，感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。2.培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。学习重点:感受童话的奇妙，知道主人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。学习难点:培养学生阅读的兴趣，能依据已有内容创编故事。教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本课节选的是原作的开头部分。这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。备注一、教学过程任务1：文中的主人公王葆是一个怎样的孩子呢？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计生自由朗读课文，边读边在相关的词句下写批注。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组交流自己所找出的相关句子。第三步：展学交互“学法指导”设计台前汇报，组长分工、主持。主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）本问题注重教给学生抓住重点词句并联系上下文来理解课文的方法，还注重让学生养成自读、合作的良好习惯，这样有利于学生感受人物形象。同时根据课文内容来训练学生的口语表达，使学生真正成为语言的实践者。主问题1预设答案：1．我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。（天真活泼）2．我也和你们一样，很爱听故事。（爱听故事）3．“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”（有点懒）4．“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”（富于幻想）任务2：复述故事，感受奇妙。主问题2：所有的故事，都有一个美好的结局，这个结局是什么？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，从文中找出相关的句子。第二步：互学讨论“学法指导”设计在小组内交流，互相补充第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持，汇报交流，互相补充质疑。角度分析）阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，更是语文教学走向生活的途径之一。因而，教学时，不仅要引导学生理解感悟，还要抓表达。要引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。主问题2预设答案：1.一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。2.李四_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。李四希望_____________________。王五_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。王五希望_____________________。赵六_____________。一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。赵六希望_____________________。任务3：放飞梦想，编创故事。主问题3：王葆为什么会想得到一个宝葫芦？联系文中的语句说说自己的理解？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答案。第二步：互学讨论“学法指导”设计1.小组内交流“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”2.我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“８”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个——“那可就省心了。”（遇到困难时想摆脱困境）3.我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”（争强好胜，不肯服输）第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持汇报交流，互相补充质疑，编创故事。问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）此过程设计意在突破本课教学重难点：由读引入创编故事，让学生在读懂作者精妙的语言的同时，感受童话的奇妙，引导学生仿照奶奶讲宝葫芦的故事的方法，按照自己的想法进行创编故事的练习。通过创编故事，进一步体会童话的神奇。展学交流分享自己创编的故事。主问题3预设答案：原来奶奶每次讲的故事都是不一样的，故事里的人有了宝葫芦后都过上了好日子。而富于幻想的王葆也想过上好日子，所以他也想有个宝葫芦。二、教学总结《宝葫芦的秘密》这本书的作者通过如此生动形象的描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。当王葆真的拥有了一个宝葫芦，他的想法虽都能实现了，但他的问题却不是都能解决，因为他没有真正的去思考，用自己的双手去培育。没有付出的收获就是不劳而获，不劳而获的幸福并不是真正的幸福，只有脚踏实地努力创造才是真正的幸福。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。三、板书设计：宝葫芦的秘密过上好日子神奇的想象精彩的故事四、教后反思课题：中外经典童话——《巨人的花园》学习目标：1.认识“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个字，正确读写“柔嫩、丰硕”等13个词语。2.朗读课文，理解课文内容，在阅读中了解童话在主人公的安排、表达方法的选择等方面的特点；明白快乐应当和大家分享的道理。3.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。学习重点：理解课文内容，想象画面，感受童话的神奇。学习难点：体会这篇童话在表达上的突出特点。（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外，从此只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。备注一、教学过程（一）新知探究部分任务1：这个课题很有意思，一读就知道这是一篇童话，你是从哪个词语知道的？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计生自由朗读课文，边读边在相关的词句下写批注。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组交流自己所找出的相关词语。第三步：展学交互“学法指导”设计台前汇报，组长分工、主持。主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）这节课一开始就将阅读焦点指向了“文体”，因为让学生了解文章体裁是沟通学生语感和意境的枢纽。所以本次课我从情趣基调入手，用“巨人”这个形象带领学生进入“童话之境”，从而让学生对童话中的奇妙人物有初步的印象。任务2：学习字词，析词趣主问题2：自由读课文，注意读准字音，读通句子。学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计借助工具书读准字词，找出文章的主人公及给自己留下的印象。第二步：互学讨论“学法指导”设计在小组内交流，互相补充第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持，汇报交流，互相补充质疑。主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）词语归类中的三组词语分别指向巨人、花园、孩子，这种词语上的运用妙在其营造的语境,让学生的语感和境感在诵读中得到了融合。任务3：学习任务初识人物主问题3：故事的主人公是谁呀？他给你留下了怎样的印象？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答案。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组内交流课文内容，用“开始、后来、最后”等词叙述第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持汇报交流，互相补充质疑，编创故事。问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）就课程而言,写法决定读法,读法决定教法。《巨人的花园》是篇童话，在感知环节将“文体意识”融入其中,授之以渔，让学生懂得抓住主人公形象是了解童话内容的一个好方法。主问题3预设答案：巨人给我留下的印象是知错能改，我是从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。二、教学总结巨人知错能改，从一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了有孩子们的地方就有春天，最后和孩子们一起在花园里玩这些情节中感受到的。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。三、板书设计巨人的花园巨人、花园、孩子四、教后反思课题：中外经典童话——《巨人的花园》学习目标：1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙。2.联系生活，合理想象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学交流阅读后的感受。学习重点：从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇妙学习难点：合理想象，弄明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理。（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外，从此只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人感到无比的幸福。备注一、教学过程任务1：探究课文，感知巨人形象主问题1：读孩子们在巨人的花园里玩耍段落，思考你看到了什么？你仿佛听到了什么？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计生自由朗读课文，读完后用自己的话把答案下写来。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组交流自己所找出的相关句子，总结成自己的话。第三步：展学交互“学法指导”设计台前汇报，组长分工、主持。主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙,又一次了解童话文体特点。主问题1预设答案：我看到了孩子们在巨人的花园里快乐地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛听到了他们欢乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。任务2：体会巨人是一个怎样的人主问题2：有一天，巨人回来了，看见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？从中体会巨人是一个怎样的人？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计阅读课文，从文中画出相关的句子。第二步：互学讨论“学法指导”设计1.“你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。2.“我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌：禁止入内违者重惩第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持，汇报交流，互相补充质疑。主问题设计2意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）通过阅读巨人的语言感受巨人的形象。主问题2预设答案：一个自私的巨人。2.一个脾气暴躁的巨人。任务3：巨人花园里是怎样的景象？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答案。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组内交流课文内容，用一句话说出来。第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持汇报交流，互相补充质疑。问题设计3意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”,把学生带入洋溢着趣味的童话中,感受童话故事情节的奇妙。主问题3预设答案：可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。任务4后来巨人有什么变化？巨人是怎么做的？花园的变化是怎样的？学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计自由朗读课文，通过朗读课文用自己的话总结出答案。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组内交流课文内容，用自己的话说一说。第三步：展学交互“学法指导”设计组长主持汇报交流，互相补充质疑。问题设计4意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。主问题4预设答案：1.巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。2.他轻轻地走下楼，静悄悄地打开前门，走进花园里。孩子们看见他，非常害怕，立刻逃走了。花园里又出现了冬天的景象。巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。3.有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。二、教学总结不管怎么说道理就是一个,那就是——孩子就是春天。明白了这个道理之后,巨人变了,他不再孤独,变得快乐；不再自私,变得宽容。巨人终于醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天。我们要做一个有爱心、懂得分享的孩子，把快乐和大家一起分享。师生共同回顾，以学生为主，教师适时提示。三、板书设计：巨人的花园小花园围栏冬天孩子们春天有爱就有春天四、教后反思课题：中外经典童话——《海的女儿》1.认识“矢、蔚”等7个生字。2.用较快的速度默读课文，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给你留下的印象。学习目标：学习重点：读课文，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给你留下的印象。学习难点：完整地读读故事，说说故事中小人鱼的性格特点，体会人物真善美的形象（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本文是一篇童话故事，节选了故事的开头部分。主人公小人鱼住在梦幻一般的海洋宫殿里，那里是一个奇妙的地方，珊瑚做的围墙，琥珀的窗子，蚌壳的屋顶……一切都是那么奇幻！美丽的小人鱼就生活在这里，同时她们渴望着十五岁的时候，能去海面看一看人类的世界。备注一、教学过程任务1:读课文，识字词学法指导：第一步：自学探究“学法指导”设计生自由朗读课文，借助拼音、工具书学习生字词。第二步：互学讨论“学法指导”设计小组互读，纠错。第三步：展学交互“学法指导”设计台前汇报，组长分工、主持。主问题设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）在课文中识字有助于提高学生的学习效率和对词语的理解。任务2：概括故事，感受奇妙主