线上小学数学课堂教学案例分享

线上小学数学课堂教学案例分享在教育数字化转型的浪潮中，线上教学已成为常态化教学场景的重要组成部分。小学数学，作为培养学生逻辑思维与空间想象能力的基础学科，其线上教学的有效性一直是一线教师探索的重点。相较于传统课堂，线上环境对教师的教学设计能力、互动引导技巧以及技术运用熟练度都提出了更高要求。本文将结合笔者近期执教的“观察物体（二）”这一课例，从教学目标的确立、教学过程的实施、线上工具的融合以及教学反思等方面，分享一些实践经验与思考，希望能为同仁提供些许借鉴。一、案例背景与教学目标“观察物体”是小学阶段“图形与几何”领域的重要内容，旨在引导学生通过观察、操作、想象等活动，逐步建立空间观念，发展初步的几何直观。本课的教学对象为小学四年级学生，他们已经具备了从不同角度观察简单物体（如正方体、球体）的初步经验，但对于较为复杂的组合体，尤其是从相对面（正面、上面、侧面）进行规范观察并画出平面图形，仍存在一定困难。线上教学目标设定：1.知识与技能：使学生能够辨认从不同方向（正面、上面、侧面）观察由两个或三个同样大的正方体摆成的简单物体时所看到的图形；能根据从某一方向看到的图形，用同样大的正方体摆出相应的简单物体。2.过程与方法：通过线上互动、动手操作（居家）、观察比较、合作交流等方式，引导学生经历观察物体的全过程，体验从不同位置观察物体看到的形状可能不同，培养学生的空间想象能力和初步的几何直观。3.情感态度与价值观：在探究活动中感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养乐于思考、勇于探索的精神，以及在线学习中的自律与合作意识。二、教学环境与准备线上平台：采用主流在线会议软件，支持屏幕共享、PPT演示、互动批注、举手发言、分组讨论（breakoutrooms）及实时聊天功能。教师准备：*制作包含动态演示、互动提问、分层练习的PPT课件。*准备实物教具（多个相同的小正方体），用于镜头下的现场摆放与演示。*设计学生居家操作任务单（明确所需学具：如魔方、骰子或用硬纸板制作的小正方体模型等）。*预设学生可能出现的理解难点及应对策略。学生准备：课前根据任务单提示，准备若干个相同的小正方体学具；保证网络通畅，摄像头、麦克风可正常使用。三、教学过程简述与线上策略运用（一）创设情境，激活经验——“猜猜我是谁”课始，我并未直接进入新课，而是通过屏幕共享展示了几张学生熟悉的校园建筑或日常物品（如学校大门、篮球、保温杯）的局部特写照片。“同学们，今天老师带来了一些‘神秘嘉宾’，它们都是我们生活中常见的东西，看看谁的眼睛最亮，能根据这张照片猜出它是什么？”学生们通过举手区积极举手，被点名的同学打开麦克风回答。这个环节迅速抓住了学生的注意力，活跃了线上课堂氛围。在学生猜测后，我再展示物体全貌，并顺势提问：“为什么同样一个物体，刚才只看局部的时候有的同学会猜错呢？”引导学生初步感知“观察角度不同，看到的样子可能不同”，从而自然导入本课主题——《观察物体》。线上策略：利用视觉冲击和生活关联度高的素材，快速聚焦；通过简单的“举手-点名-发言”互动模式，确保全员参与感。（二）自主探究，构建新知——“动手摆一摆，仔细看一看”这一环节是本课的重点。我首先通过PPT呈现一个由两个正方体横着摆成的简单组合体（如图1：□□）。1.示范引领，明确观察方法：“请同学们看屏幕，老师这里有两个完全一样的小正方体，像这样摆在一起。（同步在镜头前用实物演示摆放过程，确保摄像头清晰聚焦）现在，我们要从‘正面’、‘上面’和‘侧面’（特指‘左面’或‘右面’，根据班级习惯统一）来观察它。谁能说说，什么是‘正面’？”引导学生讨论并明确观察方向的约定（如：正对着自己的面是正面，从上往下看是上面，从左手边或右手边水平看过去是侧面）。我特别强调：“观察时，我们的视线要与被观察的面保持水平哦！”并亲自示范正确的观察姿势（镜头可以给到侧面，让学生看到我的视线角度）。2.学生操作，初步感知：“现在，请同学们拿出你准备好的两个小正方体，像老师这样摆一摆。摆好后，分别从正面、上面、侧面看一看，你看到的是什么形状？和同桌（或家人，如果独自学习则自言自语描述）说说看，也可以把你看到的形状画在纸上。”给予学生3-5分钟的操作与观察时间。期间，我打开会议软件的“巡视”功能（如有），或鼓励学生在聊天区用文字简单描述“我看到了两个正方形并排”，或“一个正方形”（针对侧面观察）。对于操作有困难的学生，我会请家长协助拍摄孩子摆放和观察的小视频发至私信，进行针对性指导。3.互动反馈，深化认识：操作结束后，我邀请几名学生自愿打开摄像头，展示他们的摆放成果，并描述从不同方向看到的图形。“小明，请你把你的正方体摆在镜头前，让大家看看你是怎么摆的？然后说说从正面看是什么样的？”对于描述准确的学生及时给予肯定：“小明观察得非常仔细，描述也很清楚，他看到正面是两个横着连在一起的正方形。”接着，我通过PPT动态展示从三个不同方向观察该组合体所得到的平面图形，并与学生的描述进行比对。4.进阶挑战，探究更多可能：“刚才我们研究了两个正方体横着摆的情况，如果老师把这两个正方体摞起来（垂直摆放：□），从不同方向观察，看到的图形又会是什么样呢？”这次，我先让学生闭眼想象，然后再动手摆一摆、看一看，验证自己的想象。之后，鼓励学生在聊天区用数字或简单符号画出看到的图形（如“□”表示正面和侧面，“□”表示上面，此处需教师引导规范），或点名学生上“白板”工具进行绘制。随后，增加难度，引导学生探究三个正方体的不同摆法（如“一字排开”、“L型”等）及其从不同方向看到的图形。线上策略：实物演示与虚拟图形结合，化抽象为具体；强调学生居家动手操作，确保“做中学”；利用摄像头展示学生操作，增强真实感和示范效果；聊天区快速反馈与白板工具辅助画图结合，满足不同表达需求。（三）巩固练习，拓展延伸——“火眼金睛辨图形”在学生对基本观察方法有了一定掌握后，我设计了不同层次的线上练习题：1.基础练习：给出组合体，选择从指定方向看到的图形（PPT呈现选项，学生通过“数字举手”功能选择答案，如看到的是图形A则在举手区选择数字1，图形B选择数字2等）。我能实时看到学生的选择数据，快速判断整体掌握情况。2.提升练习：给出从某一方向看到的图形，提问“用两个正方体可以怎么摆？”鼓励学生在镜头前摆出不同方案，并请其他同学判断“他摆的对不对？为什么？”引导学生发现“同一视图可能对应多种不同的摆法”。3.拓展思考（小组合作）：“如果用3个小正方体，从正面看到的是两个正方形并排（□□），想一想，这3个正方体可以怎样摆？”将学生随机分成若干小组（利用平台分组功能），在小组讨论区用文字、画图（拍照上传）或语音进行交流，推选代表在大组分享。线上策略：利用平台互动功能（数字举手、分组讨论）实现即时反馈与协作学习；练习设计由易到难，兼顾个体差异。（四）总结回顾，知识梳理——“今天我学到了什么”“同学们，这节课我们一起观察了很多由小正方体组成的物体，你有哪些收获和体会想和大家分享吗？”引导学生自主总结本课知识点：观察物体要从不同方向；观察方向不同，看到的图形可能不同；要根据看到的图形想象物体的摆放等。我再结合PPT进行简要回顾和板书（虚拟白板书写关键词：正面、上面、侧面、不同、相同、想象）。（五）布置作业，延伸探究1.实践性作业：和家人一起，用4个小正方体摆出不同的造型，互相说说从不同方向看到的图形是什么样的，并尝试画下来。2.拓展性作业：找一找生活中哪些物体从不同方向看形状不一样，哪些物体从不同方向看形状可能一样（如球体），记录下来下节课分享。四、教学反思与线上教学的再思考本课例在实际教学中取得了较好的效果，学生参与度较高，大部分学生能够掌握基本的观察方法并辨认从不同方向看到的简单图形。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.“直观性”与“操作性”是线上数学教学的生命线。尤其对于几何内容，单纯的口头讲解和静态图片效果有限。教师的实物演示、学生的居家动手操作、动态课件的辅助，三者缺一不可。课前对学生学具准备的充分告知和动员非常重要。2.精心设计互动是提升线上课堂效率的关键。线上教学容易产生“距离感”和“游离感”。除了传统的举手发言，还应多利用聊天区文字互动、数字反馈、分组讨论、屏幕标注等多种形式，让学生“动”起来，让思维“活”起来。教师要时刻关注学生的在线状态，通过眼神（摄像头）、表情与学生进行无声的交流。3.技术是辅助，而非主导。线上教学平台提供了诸多便利，但不应过度依赖。技术的运用应服务于教学目标和学生发展。在备课过程中，要充分考虑各种技术突发状况的应急预案，确保教学的流畅性。4.关注个体差异，实施分层引导。线上教学更要关注到不同学生的学习节奏和接受能力。通过设计不同层次的问题和练习，鼓励学有余力的学生进行更深层次的探究，对学习有困难的学生要给予更具针对性的、一对一的指导（可利用课后时间）。5.家校协同的重要性不