《春》课堂教学实录及评点

《春》课堂教学实录及评点【教学实录】师：（面带微笑，语气亲切）同学们，窗外的阳光渐渐暖和起来，风也似乎带上了一丝甜味。走在路上，有没有同学留意到，我们身边悄悄发生了哪些变化？（稍作停顿，目光扫视全班，鼓励学生发言）生1：老师，我发现柳树好像发芽了，嫩嫩的绿。生2：花坛里的小草也钻出来了，绿油油的。生3：早上上学，能听到小鸟叫得特别欢。师：同学们都有一双善于发现的眼睛。是啊，春天，就像一位害羞的姑娘，悄悄地来到了我们身边。今天，我们就要一起走进朱自清先生的散文名篇——《春》，去感受他笔下那生机勃勃、绚丽多姿的春天。（板书课题：春朱自清）师：首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受一下作者笔下的春天给你留下了怎样的初步印象。读完之后，可以和同桌简单交流一下。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听或轻声指导个别学生）师：好，同学们，刚才我听到不少同学读得都很投入，有的同学脸上还带着微笑呢。看来，朱自清先生笔下的春天已经悄悄拨动了大家的心弦。谁来说说，读完这篇课文，你最大的感受是什么？生4：我觉得春天很美，作者写得也很美。师：嗯，一个“美”字，概括了你的感受。具体是哪些地方让你觉得美呢？生4：比如写花的那段，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，颜色特别鲜艳。师：你关注到了春花的色彩美。还有吗？生5：我喜欢“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这句，感觉作者特别期待春天。师：你体会到了作者的情感。这种反复的手法，确实把那种急切盼望的心情表现得淋漓尽致。师：看来，大家初次与《春》相遇，就有不少收获。这篇课文，作者不仅为我们描绘了春天的一幅幅图画，更倾注了他对春天的无限热爱。接下来，我们就一起细细品味，看看作者是如何用他的生花妙笔，为我们展现这美好的春天的。师：请同学们默读课文，思考：作者为我们描绘了春天的哪些景物？你最喜欢哪一幅画面？为什么？（学生默读，圈点勾画，教师巡视）师：好，时间到。谁来分享一下你的发现？生6：作者写了春草、春花、春风、春雨，还有人们迎春的景象。师：概括得非常全面。这几幅图景，构成了春天的整体画卷。你最喜欢哪一幅？生6：我最喜欢春风图。“吹面不寒杨柳风”，还有风里带来的各种气息，感觉很舒服。师：春风是“不寒”的，是温柔的。作者是从哪些感官角度来写春风的呢？生7：有触觉，“像母亲的手抚摸着你”；有嗅觉，“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”；还有听觉，“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”师：分析得太到位了！触觉的轻柔，嗅觉的清新，听觉的悦耳，作者调动了多种感官，让我们全方位地感受到了春风的美好。这种写法，就叫做“多感官描写”，能让描写更生动，更具体，仿佛身临其境。（板书：多感官描写——触觉、嗅觉、听觉）师：刚才我们一起品味了春风的温柔。那么，在“春花图”中，作者又是如何展现春花的烂漫的呢？请同学们齐读“桃树、杏树、梨树……还眨呀眨的”这一段，体会一下。（学生齐读）师：读得很有感情。这段文字中，哪些词语或句子让你觉得春花是烂漫的、热闹的？生8：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话把花写活了，好像它们在比赛一样。师：这个“赶趟儿”用得真好，写出了花儿竞相开放的热闹劲儿。这是运用了什么修辞手法？生齐：拟人！师：对，拟人的手法，赋予花儿人的情态，显得格外活泼。生9：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，用了比喻，颜色也写得特别美。还有“花里带着甜味儿”，也是嗅觉。师：你不仅看到了色彩，还闻到了香味。这一句比喻和排比的结合，让色彩的层次感和视觉冲击力都非常强。师：同学们，作者就是这样，用他细腻的观察和生动的笔触，为我们描绘了一幅幅动人的春景图。我们在品味语言的时候，要多关注这些修辞手法的运用，以及关键词语的表达效果。师：除了春花、春风，文中的春草、春雨也各有特色。比如写春草，“偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，这个“钻”字，用得就非常传神。大家可以课后再细细品味。师：学完了这篇课文，我们不仅欣赏了春天的美景，更领略了散文的语言魅力。朱自清先生的文字，朴素中带着典雅，平实中蕴含深情。希望同学们能将这份对春天的热爱，融入到自己的生活中，也能用自己的笔，去描绘你眼中的春天。师：今天的作业是：1.背诵全文，体会文章的语言美和情感美。2.模仿课文的写法，选择你最喜欢的一个季节或一处景物，写一段不少于150字的文字。（下课铃响）师：好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！【评点与反思】这堂课的教学，执教者展现了较为扎实的教学功底和对文本的深刻理解，整体流程清晰，师生互动也较为自然融洽，较好地达成了教学目标。一、情境导入，自然亲切开课伊始，教师并未直接切入文本，而是从学生的生活体验出发，引导学生关注身边的春景变化，这不仅激发了学生的学习兴趣，也为后文理解课文内容做了情感铺垫。这种导入方式，拉近了文本与学生生活的距离，显得自然而不突兀。二、注重朗读，以读促悟“读”是语文教学的生命线。本课执教者充分重视朗读环节的设计，既有自由朗读，又有默读思考，还有齐读品味。通过不同形式的读，引导学生逐步深入文本，感知内容，体会情感。在学生朗读后，教师能及时给予鼓励性评价，并引导学生分享初读感受，使得“读”与“思”初步结合。三、聚焦文本，品味语言在精读品析环节，教师能够引导学生关注文本的语言特色。例如，在分析“春风图”时，引导学生从触觉、嗅觉、听觉等多感官角度进行体会；在品味“春花图”时，对“赶趟儿”、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等词句的修辞手法和表达效果进行了细致的点拨。这种对关键词句的咀嚼，有助于学生体会语言的准确性和生动性，培养语感。四、启发引导，体现学生主体课堂上，教师的提问设计具有一定的启发性，如“作者是从哪些感官角度来写春风的呢？”“哪些词语或句子让你觉得春花是烂漫的、热闹的？”等，能够有效引导学生思考。同时，教师也给予了学生充分的思考时间和表达机会，鼓励学生发表自己的见解，体现了以学生为主体的教学理念。五、不足与可提升之处1.深度挖掘尚有空间：在品味语言时，虽然关注到了修辞手法和关键词，但对于一些更深层次的情感内涵和作者独特的观察视角，如“盼望着，盼望着”中蕴含的对春天的急切与热爱，以及“春雨图”中那种宁静和平的氛围营造，若能引导学生进一步探究，或许能让学生对文本的理解更加深刻。2.学生个性化解读的鼓励：课堂上学生的回答多集中在教师预设的范围内，对于一些可能出现的个性化解读或疑问，教师可以给予更多的关注和引导，鼓励学生大胆质疑，从而激发更深层次的思考。3.拓展延伸的适度性：课后作业中模仿写作是很好的设计，但在课堂教学中，若能适时引入一两句与春相关的诗词名句，或引导学生联系自己的生活体验进行简短的口头描述，可能会让课堂的文化气息更浓，也更能激发学生的表达欲望。总体而言，这是一