三年级科学上册 空气有质量吗 1教案 教科版

一、教学目标1.知识与技能：学生通过实验探究，初步感知并认识到空气具有质量；能够使用简单的实验工具（如气球、简易天平）进行观察和验证。2.过程与方法：引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计实验—动手操作—观察现象—分析结论—表达交流”的科学探究过程；培养学生观察、比较、分析和合作探究的能力。3.情感态度与价值观：激发学生对空气特性的探究兴趣和好奇心；培养学生实事求是的科学态度和乐于合作、乐于分享的精神。二、教学重难点*重点：通过实验探究，让学生亲身感知和认识到空气是有质量的。*难点：设计并操作简单的实验来证明空气有质量，理解气球充气前后质量的变化所代表的含义。三、教学准备*教师准备：一个较大的平衡支架（或杠杆装置）、两个相同的大塑料袋（或大气球）、打气筒、细线、课件（或图片资料）。*学生分组准备：每组2-3人；简易小天平（可用一根细木棍或塑料尺，中间系线做支点）、两个相同的小气球、一段细线、若干回形针（或小夹子）、打气筒（可选，也可让学生用嘴吹，但需注意卫生提示）。四、教学过程（一）创设情境，提出问题1.谈话导入：师：同学们，我们生活在一个充满空气的世界里。我们看不见它，摸不着它，也闻不到它的气味（在通常情况下）。那么，空气到底是不是一种“东西”呢？它有没有质量呢？（板书课题：空气有质量吗？）2.引发猜想：师：关于“空气有没有质量”，你们有什么想法？大胆猜一猜。（引导学生自由发言，记录学生的猜想，如“有”、“没有”、“不知道”等）（二）设计实验，探究发现1.思考讨论：师：光有猜想还不行，科学需要证据。我们怎么才能知道空气到底有没有质量呢？（引导学生思考如何“称一称”空气的质量。）师：如果空气有质量，我们用什么办法能让它“显形”呢？（鼓励学生提出自己的实验设想。）2.初步尝试——掂量气球：师：老师这里有两个气球，一个是瘪的，一个是吹鼓的。请一位同学上来掂量一下，感觉它们一样重吗？（请学生上台尝试，可能感觉不明显。）师：大家觉得这种方法能准确比较出空气的质量吗？（学生可能会觉得不太明显，或者气球皮本身有重量干扰。）3.设计“简易小天平”实验：*介绍材料：师：今天我们来制作一个“简易小天平”来帮助我们更清楚地观察。每组都有一根细木棍（或塑料尺）、线、两个小气球和一些回形针。*指导制作与操作：1.制作小天平：把细线系在木棍（或塑料尺）的中间位置，作为支点，使木棍能在水平位置平衡。2.悬挂气球：用细线将两个完全相同的瘪气球分别挂在木棍的两端，调整气球的位置或支点，使木棍再次平衡。3.实验操作：请一位同学将其中一个气球取下，用打气筒（或嘴）将其吹鼓，注意不要吹破，然后再挂回原来的位置。*观察现象：师：同学们仔细观察，当我们把吹鼓的气球挂回去后，小天平会发生什么变化？（引导学生观察哪一端会下沉。）4.学生分组实验，教师巡视指导：*提醒学生注意操作规范，确保实验的公平性（气球大小尽量相同，初始状态要平衡）。*鼓励学生仔细观察，并记录自己看到的现象。*帮助遇到困难的小组。（三）分析研讨，得出结论1.交流实验现象：师：哪个小组愿意分享一下你们组观察到的现象？（引导学生描述：吹鼓的气球那一端下沉了。）师：所有小组都观察到类似的现象吗？（如果有不同，分析原因。）2.讨论分析原因：师：为什么吹鼓的气球那一端会下沉呢？这说明了什么？（引导学生思考：瘪气球和吹鼓的气球相比，多了什么？——空气。下沉说明吹鼓的气球变重了。）师：变重的原因是什么？是气球皮变重了吗？（不是，气球皮还是原来的气球皮。）那是什么变重了？（是里面的空气变多了，所以整体变重了。）3.得出结论：师：通过这个实验，我们可以得出什么结论？（学生总结：空气有质量。）（教师板书：空气有质量。）4.拓展思考（可选）：师：我们用气球证明了空气有质量，如果我们用塑料袋装满空气，和空塑料袋相比，是不是也能发现同样的现象呢？（可以简单演示或引导学生课后尝试。）师：空气的质量大不大呢？（引导学生感受：我们很难感觉到身边空气的质量，说明空气的质量很轻，但并不是没有。）（四）总结回顾，拓展延伸1.课堂小结：师：今天我们通过自己动手实验，发现了一个重要的科学事实——空气是有质量的。虽然它看不见摸不着，但它确实是一种真实存在的、具有质量的物质。2.知识拓展：师：其实，我们地球周围有厚厚的大气层，这些空气的质量总和非常非常大，对我们产生了很大的压力，这就是我们以后会学到的“大气压”。3.课后思考：师：同学们，今天我们用气球来研究了空气的质量。你们还能想到其他什么办法来证明空气有质量吗？课后可以和爸爸妈妈一起讨论一下，或者动手试一试。五、板书设计空气有质量吗？*问题：空气有质量吗？*猜想：（学生的各种猜想，如：有/没有）*实验：简易小天平*材料：木棍、线、气球（2个）*过程：平衡→一端气球充气→再挂回*现象：充气的气球一端下沉*结论：空气有质量六、教学反思（课后填写：主要记录学生的参与情况、实验效果、目标达成度、教学过程中出现的问题及改进设想等。）*学生对动手实验的兴趣浓厚，参与积极性高。*“简易小天平”的实验效果直观，有助于学生理解空气有质量。*部分学生在初始平衡调节