CanCan级下册《Unit 11 I Can》多模态融合与素养导向教学设计

Can...Can...级下册《Unit11ICan...》多模态融合与素养导向教学设计一、教学内容分析Can...can...you...?Can...can...you...?引领、语篇为依托、活动为途径的核心素养发展路径。本单元“ICan...”隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生围绕个人能力进行表达与交流。从知识技能图谱看，学生需掌握一批与日常活动相关的动词短语（如jump,run,draw,sing），并能在“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的句法结构中准确运用，这是从以往静态事物描述（如颜色、动物）向动态自我能力表述的关键转折点，认知要求从识记、理解提升至初步应用。在过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、合作等方式发展语用能力。本课将着力转化这一理念，设计以身体动作反应（TPR）、游戏竞赛、情境扮演为主的探究活动，让学生在“做中学”、“用中学”。其素养价值不仅在于语言知识的积累，更在于通过积极的能力展示与同伴询问，培育学生的自我认知、自信表达以及相互了解、鼓励的积极交往品质，实现语言学习与人格成长的协同并进。针对三年级下学期的学生，他们经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇和简单的句型，对英语课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。其已有基础包括对部分动作词汇的听觉感知和模仿能力，以及用“Ilike...”等句式表达喜好的经验，这为过渡到“Ican...”提供了认知锚点。然而，潜在障碍在于：一是动词短语的准确发音与意义匹配可能混淆；二是在真实情境中从机械套用句型到有意义地交际存在心理门槛，部分学生可能因害羞而不敢大胆展示；三是疑问句“Canyou...?”的语调把握及肯定、否定回答的灵活切换需要反复强化。因此，教学将嵌入多模态支持策略：对于听觉型学习者，强化歌曲、chant的韵律输入；对动觉型学习者，设计大量TPR活动；对视觉型学习者，辅以生动图片和视频。课堂中将通过观察学生动作反应、倾听小组对话、分析任务单完成情况等进行动态学情评估，并准备“句子脚手架”（如提供句首词卡）和“同伴互助”策略，为不同起点的学生提供个性化支持。二、教学目标知识目标：学生能够在“SuperKidsClub”的主题情境中，听懂、认读并初步书写核心动词短语（如jumphigh,runfast,drawatree,singasong）。他们能深入理解“can”表达能力的语用功能，并能在图片、动作或真实生活场景的提示下，准确构建和运用“Ican.../Ican’t...”陈述句以及“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的问答句式进行交流。能力目标：学生能够结合身体动作，在听、唱、说、演等多模态活动中，提升对语言的整体感知与模仿能力。重点发展在模拟真实情境（如派对、俱乐部招新）中进行简短对话的初步交际能力，并能在小组活动中通过协作完成任务（如完成能力调查表），培养信息提取与简单整合的能力。情感态度与价值观目标：通过展示自我能力和了解同伴所长，学生能够增强自信心，体会到英语表达的乐趣与成就感。在小组互动与游戏中，培养乐于提问、积极回应、相互鼓励的友好合作精神，初步建立欣赏他人、认识自我的积极价值观。科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较（如对比不同人物的能力）和归纳（如从大量例句中总结“can”的用法规则），发展初步的语言观察与归纳思维。在情境任务中，培养学生将语言知识与具体场景相关联的语境化思维能力，例如，根据不同的交际对象和场合选择合适的表达方式。评价与元认知目标：设计“能力勋章”等可视化评价工具，引导学生依据清晰标准（如：发音清晰、动作匹配、对话流畅）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结环节，鼓励学生回顾学习路径，思考“我今天学会了用什么新方式来介绍自己？”，从而初步培养规划与反思学习过程的元认知意识。三、教学重点与难点教学重点：核心句型“Ican...”和“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的理解与初步运用。确立此为重点，源于课标对“用英语做事情”基本理念的落实，该句型是学生进行自我表达和简单人际交流的“敲门砖”，是构建后续更复杂语言能力的基石。从语言知识体系看，它首次系统引入情态动词“can”表能力的用法，是语法学习上的一个关键节点。教学难点：难点之一是动词短语与副词的准确搭配及在流利表达中的整合，如“jumphigh”而非“jumphighly”，学生易受母语影响或产生搭配错误。难点之二是将句型从课堂机械操练迁移至真实或半真实情境中进行有意义的、带有情感色彩的交际。预设依据来自对中段学生认知特点的分析：他们的抽象思维仍在发展中，对脱离具体支持的纯语言转换感到困难；同时，部分学生存在“开口焦虑”，阻碍了语言的自动化输出。突破方向在于创设高支持度、强趣味性的层递情境，通过大量可理解性输入与输出活动，降低情感过滤，促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含单词闪卡、示范对话动画、背景音乐）；动词短语词卡及对应的动作图片卡；“SuperKidsClub”会员卡（空白）及“能力勋章”贴纸（用于即时评价）；便携式音箱用于播放歌曲《ICan,YouCan》。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含图片匹配和句子描红，B版含情境对话填空和简单调查。2.学生准备2.1预习与物品：预习本单元歌曲；穿着便于活动的服装。2.2分组安排：课前将学生分为46人异质小组，确定小组长。3.环境布置3.1板书记划：黑板左侧预留单词短语区，中部为核心句型区，右侧为小组评价区（绘制俱乐部徽章收集栏）。3.2座位安排：小组围坐式，中间预留活动展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活(2分钟)“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicboxtoday.Canyouguesswhat’sinit?”（教师出示一个盒子，做出侧耳倾听状）“Listen...Itseemslikesomeanimalsarehavingasportsmeeting!”播放事先录制的动物声音（鸟叫、马跑、青蛙跳等），并呈现部分动物剪影。“Whatcanthebirddo?”引导学生用已知词汇回答：“Itcanfly.”“Great!Andwhatcanthehorsedo?”“Itcanrun.”“Wow,youknowsomuchaboutanimals!So,whataboutYOU?WhatcanYOUdo?”（教师指向学生，面带微笑，语调上扬）。2.核心问题提出与路径明晰(1分钟)“Today,weareallgoingtojoina‘SuperKidsClub’!Tobeasuperkid,weneedtoshowwhatwecandoandfindoutwhatourfriendscando.So,ourbigquestionsare:1.HowdoweSAYwhatwecandoinEnglish?2.HowdoweASKothersabouttheirabilities?”“我们将通过好听的歌曲、有趣的挑战游戏和一个小小面试活动来找到答案。Areyoureadytoexploreyoursuperpowers?”第二、新授环节任务一：感知与输入——动感短语学习站教师活动：首先，在屏幕上动态呈现一个孩子跳跃的简笔画，同时播放单词“jump”的发音，教师夸张地做出跳跃动作。“Lookandlisten:jump,jump,jump!”然后引入“jumphigh”，配合向上跃起的动画和手势。用同样方式依次呈现runfast,drawatree,singasong。接着，播放本单元歌曲《ICan,YouCan》动画版，第一遍让学生静听观看，第二遍带领学生跟着节奏做相应动作。“Now,let’splay‘FastReaction’!当我快速展示图片或做出动作时，看哪个小组能最快、最准地喊出短语！”学生活动：学生集中注意力观看屏幕和教师示范，大声跟读新短语。在歌曲环节，他们跟随音乐旋律和动画提示，尝试模仿并做出对应的动作。在快速反应游戏中，他们以小组为单位竞相说出看到的图片或动作对应的英语短语，现场气氛活跃。即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰地模仿核心词汇的发音，特别是辅音结尾/jump/和元音开头的连贯。2.动作匹配度：在做TPR时，动作是否与短语含义准确对应，展现出理解。3.小组反应协同性：在游戏中，小组成员是否能快速形成一致答案，体现倾听与合作。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：jump(high),run(fast),drawa(tree),singa(song)。学习这类短语时，要将“听音”、“看图”、“做动作”三位一体结合起来，记忆更牢固。▲拓展认知：动词后面有时可以加一个词来说明“做得怎么样”（如high,fast），这叫副词；有时加的是“做什么”（如atree,asong），这是动作的对象。★学习方法：利用歌曲和全身反应法（TPR）是学习动作类词汇的高效趣味途径。任务二：建构与操练——句型核心“Icandoit!”教师活动：教师指着自己说：“Icandraw.Look!”随即在黑板上简单画一颗星星。“Now,Iwanttoknow,canyoudraw?”面向一位学生，放慢语速、用期待的眼神和手势引导问：“Canyoudraw?”若学生点头或说“Yes”，教师立刻引导并示范完整回答：“Yes,Ican.”并将其板书。若学生摇头，则教学“No,Ican’t.”。随后，教师利用短语词卡，开展“ChainDrill”接龙游戏。“Let’sstartfromLily.Lily,canyoujumphigh?”Lily回答后，转身问下一个同学。教师巡视，重点聆听疑问句的语调（句末上扬）和回答的完整性。学生活动：学生观察教师示范，理解新句型的问答逻辑。在接龙游戏中，他们依次扮演提问者和回答者，在相对固定的句式中进行大量重复性练习。他们需要集中注意力听清前一位同学的问题，并准确转向下一位同学。即时评价标准：1.句型结构准确性：在问答中，是否完整使用了“Canyou...?”和“Yes/No,Ican/can’t.”的结构，没有遗漏主语或情态动词。2.语音语调意识：提问时句尾语调是否自然上扬，回答时陈述语调是否平稳。3.交际流利度：接龙过程是否顺畅，有无长时间停顿，体现语言的自动化初步形成。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问与答）：“Canyou(动词短语)?”“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”。★关键语法点：情态动词“can”表示能力，后面永远跟动词原形。在否定形式中，“cannot”可以缩写为“can’t”。▲易错点提示：回答时，不能只说“Yes”或“No”，必须与“Ican/can’t”完整结合，这是英语口语完整性的基本要求。★交际策略：在类似接龙的活动中，即使暂时忘记了短语，也可以用动作提示对方，这是重要的沟通策略。任务三：内化与初步输出——情境化“俱乐部招新”教师活动：创设情境：“Now,weletoour‘SuperKidsClub’interviewcorner!Ineedsomelittleinterviewersandapplicants.”教师先与一名学生示范一个扩充版对话：T:Hello!What’syourname?S:I’mMike.T:Nicetomeetyou,Mike.Canyousing?S:Yes,Ican.Icansingasong.T:Wonderful!Canyoujumphigh?S:No,Ican’t.ButIcanrunfast.T:Great!Here’syourclubbadge.Wele!然后，将对话核心框架（打招呼、问能力23项、发徽章）呈现在PPT上，并提供可选短语库。分发不同颜色的“申请人”角色卡（卡上提示12项该角色擅长的能力），学生分组准备。“Youhave3minutestopreparewithyourgroup.Remembertouseourmagicsentences!”学生活动：学生观看示范，理解情境任务。在小组内，他们分配角色（面试官和申请人），根据角色卡提示和PPT框架，合作编练一段小对话。他们可以发挥创意，加入学过的问候语等。随后，部分小组自愿或由教师邀请到台前进行展示。即时评价标准：1.语言应用得体性：对话是否涵盖了核心句型，并在情境中运用得自然、合理。2.表达丰富性与创造性：是否能在基本框架上增加已学内容（如问候、自我介绍），使对话更丰满。3.非语言交际表现：展示时是否有眼神交流、适当的面部表情和手势，增强交际效果。形成知识、思维、方法清单：★语用整合：英语对话不是孤立句子的堆砌，通常由“Greeting（问候）+CoreQ&A（核心问答）+Closing（结束语）”构成基本结构。★策略提升：当被问到不会的能力时，可以用“ButIcan...”来转而介绍自己会的，这是一种积极的交际策略。▲文化意识点滴：在模拟的“面试”情境中，大方地展示自己是一种被鼓励的行为，和中文语境中的“谦虚”在某些场合下有所不同，这是初步的文化感知。★合作学习价值：在小组准备中，同伴之间可以互相纠正发音、补充想法，这是向他人学习的好机会。第三、当堂巩固训练1.基础层：听力匹配与书写巩固。学生独立完成学习任务单A部分：听录音，将人物头像与所做的动作图片连线；然后在四线三格上规范描红核心句子“Icanjump.”。完成后同桌交换，根据屏幕上的答案互评。“Checkyourpartner’swork.Givehim/herastarifbotharecorrect!”2.综合层：情境看图对话。呈现几幅不同的场景图（如：操场、美术教室、音乐派对），图中人物有对话气泡提示。学生选择一幅图，与同伴根据图片提示进行对话创编。“Lookatthepicture.Whataretheytalkingabout?Use‘Canyou...?’tomakeashortdialogue.”教师巡视，提供必要词汇支持。3.挑战层：小组能力小调查。分发任务单B版，学生以小组为单位，用“Canyou...?”询问组内成员至少两种能力，并在表格中打钩（√）或叉（×）。调查后，小组推选一名代表进行简单汇报：“Inourgroup,...can...and...can...,but...can’t...”。这综合运用了询问、记录与报告能力。“Time’sup!Whichgroupwantstoshareyourfindingsfirst?Let’sseewhichgrouphasthemost‘cando’kids!”反馈机制：基础层练习通过同伴互评和屏幕答案快速反馈；综合层和挑战层活动，教师通过聆听和观察，选取具有代表性的对话或报告进行全班展示和点评，重点表扬语言运用准确、富有创意或合作高效的小组和个人，并将“能力勋章”贴纸贴到小组评价栏。第四、课堂小结“Boysandgirls,todaywehadafantasticjourneyinour‘SuperKidsClub’.Let’slookback:Whathavewelearned?”引导学生一起看黑板上的板书。“Welearnednewwordsaboutactions,andthemostimportantsentences...”学生齐说：“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”“Excellent!Now,Iwantyoutotakeoutasmallpieceofpaper,anddrawasimplemindmapin1minute.Put‘ICan’inthecenter.Whatcanyouwriteordrawaroundit?”学生进行快速梳理。随后邀请一位学生分享。“So,notonlycanwetalkaboutabilities,butwealsolearnedhowtoaskotherskindlyandworktogether.Remember,everyonehastheirownsuperpower!”作业布置：必做作业：1.听读课本P5253对话3遍，并模仿语音语调。2.画一幅“MySuperAbilities”图，并用“Ican...”写上至少3句话。选做作业：用今天学的句子采访一位家人，了解他们“cando”什么，下节课分享一句。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言形式。1.听读模仿：跟随录音，指读课本第5253页的核心对话与词汇部分至少3遍，重点关注“can”的弱读和句子的连读、语调。2.书写与匹配：在家庭作业本上，规范抄写“jumphigh,runfast,draw,sing”每个短语两遍，并为其配上自己画的简笔画或从杂志上剪贴的对应图片。拓展性作业：面向大多数学生，引导他们将知识应用于个人化、情境化的表达。“我的能力海报”制作：设计一张A4纸大小的个人海报，标题为“ICanDoManyThings!”。海报上需包含：用“Ican...”句型写出的35个句子描述自己的能力（至少使用2个新课短语）；为每句话配上一张照片、绘画或贴画。鼓励使用彩色笔装饰。此作业将语言输出与美术创作结合，并展示学生个性。探究性/创造性作业：供学有余力、乐于挑战的学生选做，强调语言的真实交际与跨学科联系。“家庭超人”小采访：学生扮演小记者，用英语采访至少两位家庭成员（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶），询问他们“Canyou(cook/swim/playchess/fixthings...)?”，并尝试记录下他们的回答（可用中文辅助记录答案）。最终，用英语准备一句介绍，如“Mymomcancookwell.Mydadcanswim.”下节课有30秒展示时间。此作业将英语学习延伸至家庭真实语境，并促进亲子互动。七、本节知识清单及拓展★核心动词短语：1.jumphigh：“跳得高”。注意“high”在这里是副词，描述跳的状态，直译是“高高地跳”，和我们中文的“跳得高”语序不同，这是英语表达的一个特点。2.runfast：“跑得快”。“fast”同样是副词。可以联想我们学过的“Quickly!”，但“fast”更常用于描述速度。3.drawatree：“画一棵树”。“draw”是动词“画”，“atree”是画的对象。可以替换成“drawacat/apple”等任何学过的事物名词。4.singasong：“唱一首歌”。这是固定搭配，类似的还有“readabook（读书）”。★核心句型（语法枢纽）：1.肯定句：I/He/She/Youcan+动词原形+其他。例如：Icanswim.这是表达能力的核心句式。情态动词“can”无人称和数的变化，这是其最重要的特征之一。2.一般疑问句：Canyou/he/she/I+动词原形+其他？例如：Canyoudance?这是询问他人能力的方式。句末必须用升调↗。3.肯定与否定回答：Yes,I/he/shecan./No,I/he/shecan’t.(cannot)回答必须完整，不能只说Yes/No。否定缩写“can’t”要发音清晰/ka:nt/。▲交际功能与策略：1.自我介绍能力：在班级、俱乐部等场合，用“Ican...”大方展示自己，是建立自信和他人了解你的好方法。2.询问与了解他人：用“Canyou...?”发起对话，是结交新朋友、发现共同兴趣的常见话题。3.积极应对策略：当被问到自己不会的事情时（No,Ican’t），可以接着说“ButIcan...（但是我会……）”，将话题转向自己擅长的领域，保持对话积极进行。▲文化点滴与情感态度：1.鼓励文化：在英语国家的课堂和家庭中，家长和老师常常鼓励孩子说出“Icandoit!（我能行！）”，这是一种培养成长型思维的积极暗示。我们也要学会对自己和同伴说“Youcandoit!”。2.尊重差异：每个人“cando”的事情不同，这正是世界的精彩之处。通过学习这些句子，我们不仅要学会表达，更要学会欣赏他人的独特能力。★学习方法提示：1.TPR（全身反应法）：学习动作类短语时，一定要边说边做，让身体记忆帮助你掌握语言。2.情境扮演：像今天课堂上的“俱乐部招新”一样，把句子放进一个具体的情境中去练，记忆会更深刻，也才知道什么时候用。3.建立我的“能力库”：可以准备一个小本子，专门记录你学会用英语表达的“Ican...”事情，它会变得越来越丰富！八、教学反思本次教学以“SuperKidsClub”为主题情境，试图将结构化的学习模型、差异化的学生活动与英语学科核心素养的发展进行深度融合。回顾假设的教学全程，以下进行批判性复盘。（一）教学目标达成度分析与证据从预设目标看，知识目标基本达成。课堂观察显示，绝大多数学生能准确跟读新授短语，并在接龙游戏和情境对话中运用核心句型。任务单A部分的互评结果显示，基础匹配与描红正确率较高，这是低阶认知目标达成的显性证据。能力目标方面，学生在多模态活动中表现出良好的参与度，TPR环节肢体反应迅速，表明听音会意能力得到锻炼；在“俱乐部招新”小组活动中，约70%的小组能产出结构完整、有一定扩展的对话，体现了初步的语境化交际能力，但有部分小组的对话仍显生硬，停留在机械背诵层面。情感与价值观目标表现积极，学生展示能力时自信大方，同伴间能用“Goodjob!”相互鼓励，课堂氛围友好。思维与元认知目标方面，通过引导归纳“can”的用法和最后的思维导图速绘，部分学生展现出初步的观察归纳意识，但元认知反思（如何学会的）环节因时间所限，仅由教师总结，学生自主反思不足，这是目标达成上的一个薄弱点。（二）教学环节有效性评估与深度剖析1.导入环节：以“魔法盒”动物声音猜想切入，成功激活了学生关于动物能力的旧知（Itcan...），并自然平滑地过渡到对人的能力探讨，激发了学生的好奇心和表达欲。那句“So,whataboutYOU?”的设问，有效建立了个人联系，点燃了学习动机。2.新授环节的层递任务：任务一（短语学习站）融合多感官输入，符合三年级学生认知特点，但短语呈现顺序若更考虑发音难度和动作关联性（如jump/run一组，draw/sing一组）或许会更优化。任务二（句型操练）的接龙游戏确保了高频次练习，教师巡视时敏锐地发现了几个学生疑问句语调平平，即时进行了小组示范纠正，体现了过程性评价的调节作用。内心独白：“看来语调是需要反复强化的隐性知识，下次要在课件中加入升调↗的视觉符号提示。”任务三（情境输出）是本课高潮，也是素养整合的关键。异质小组的合作确保了不同水平学生的参与——能力强的学生主导框架构建，能力稍弱的可以负责说固定句子或做动作。然而，在小组展示时，发现有两组学生完全照搬教师示范，未使用角色卡上的提示信息进行个性化改编。这说明“支架”的撤除还不够，或许在示范后应增加一个“如何变化”的微型讨论，如“如果你拿到的是‘canswim’的卡片，该怎么替换进对话呢？”，以更explicitly地教授迁移策略。3.巩固与小结环节：分层训练满足了差异化需求，挑战层的“小组调查”将语言用于真实的信息沟通过程，学生兴趣浓厚。但汇报环节时间稍紧，仅两个小组获得展示机会。小结时的思维导图速绘是个亮点，但一分钟时间对部分学生而言仓促，更像是“知识快速回顾”而非“结构化