三年级上册综合实践活动《我们的班级公约》教学设计

三年级上册综合实践活动《我们的班级公约》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育课程方案（2022年版）》框架下的综合实践活动课程，面向小学三年级学生。课程核心在于引导学生通过亲历“发现问题价值辨析协商共识制定规则”的完整过程，深度参与班级公共生活的建构。从知识技能图谱看，学生需理解“公约”作为公共规则的基本属性（共识性、契约性），掌握通过观察、访谈收集班级真实问题的方法，并初步学习运用归纳、分类思维将零散问题转化为公约条款。此过程承接低年级“认识班级”的情感认同，并为后续“参与班级管理”、“设计公共服务项目”等更高阶的公民实践奠定能力基础。在过程方法上，本课天然蕴含“社会性探究”与“民主协商”的学科思想方法。课堂将模拟微型社会议事场景，引导学生经历“实证调研（发现问题）、价值判断（辨析是非）、公开协商（寻求共识）、符号化表达（拟定条文）”的完整探究路径。其素养价值渗透于全过程：在价值体认层面，引导学生超越个体视角，理解集体生活的必要性与规则的价值，培育初步的公共理性与契约精神；在责任担当层面，激发学生作为班级一员的主人翁意识；在问题解决层面，锻炼其从真实生活中定义问题、通过合作创造性解决问题的能力；在创意物化层面，体现为将共同意志转化为条理清晰的文本成果。  三年级学生处于规则意识发展的关键期，其认知特点是从他律逐渐向自律过渡。他们已有基本的班级生活体验，能感知规则的存在，但多视其为外部约束，对规则产生的内在逻辑与民主过程缺乏理解。多数学生具备简单的观察和表达能力，但在系统梳理问题、进行有依据的公开说理、以及在不同意见间寻求妥协等方面存在显著困难，这构成了本课主要的“最近发展区”。基于此，教学调适策略将聚焦于搭建思维与表达的“脚手架”：为观察记录提供结构化表格；为观点表达设计“观点+事例”的句型支持；为协商环节创设“发言卡”、“点赞贴纸”等可视化工具，降低参与门槛。同时，需预判并差异化应对：对于性格内向或表达能力较弱的学生，鼓励其通过绘画、匿名提交问题卡等方式参与；对于思维活跃、乐于表达的学生，则引导其承担归纳、记录或主持小结等任务，确保全员在各自基础上获得发展。二、教学目标  知识目标：学生能结合班级生活实例，阐述“班级公约”是大家共同约定、需要共同遵守的规则，理解其“源于问题、成于共识”的核心特征；能依据标准（如安全、礼貌、学习、环境等）对观察收集到的班级现象进行初步分类。  能力目标：学生能够通过小组合作，运用观察、简单访谈等方法，发现并记录12个班级公共生活中存在的具体问题；能够在教师引导下，围绕具体问题展开讨论，清晰地陈述个人观点并倾听他人意见，尝试通过协商形成小组共识，并初步形成公约条款草案。  情感态度与价值观目标：在小组讨论和班级协商中，学生能体会到平等发表意见、倾听与尊重他人是达成共识的基础，初步感知民主协商的价值；通过参与制定过程，增强对班级的归属感与作为集体一员的责任意识。  科学（学科）思维目标：重点发展“实证意识”与“协商思维”。引导学生养成“用事实说话”的习惯，从具体现象而非空泛议论出发提出问题；在协商中，初步体验“提出观点说明理由倾听反驳调整完善”的理性对话过程，理解共识的寻求往往建立在相互理解和适度妥协之上。  评价与元认知目标：引导学生依据“具体、可行、正向”的标准，对初步形成的公约条款进行评价与筛选；在课堂小结时，能够回顾并简要说出小组从发现问题到形成草案的关键步骤，反思自己在讨论中的参与方式（如“我更多地是发言还是倾听？”）。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生经历“从具体生活现象中提炼公共问题，并通过协商将问题解决意愿转化为共同认可的规则条文”这一过程。确立此为重点，是因为它直接对应综合实践活动课程“价值体认”与“责任担当”的核心素养，是学生从被动遵守规则转向主动建构规则的关键认知跃迁，也是培养其未来公民素养的基石。此过程融合了观察、表达、辨析、协商等多种关键能力，是本课教学的价值枢纽。  教学难点在于学生如何进行有效的“民主协商”并达成实质性共识。三年级学生思维具象，易坚持己见，不善于倾听与妥协，讨论容易流于泛泛而谈或陷入僵局。难点成因在于其社会性情感与理性协商能力尚在发展初期。突破方向在于：将协商对象从抽象原则下沉到具体、细化的行为案例；提供可视化的讨论流程与表达工具；教师作为“平等中的首席”适时介入，通过追问引导深度思考，示范如何整合不同意见。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含班级生活对比图、讨论流程图、公约范例模板）；实物展台。1.2学习支持工具：“班级放大镜”观察记录单（附简单分类提示）；小组讨论提示卡（含发言句式：“我发现…问题，这可能会带来…影响，我建议…”）；“公约条款草案”书写便签纸（形状统一）；彩色点赞贴纸（用于投票）。2.学生准备  提前一天进行非正式观察，思考“班级里哪些行为让大家感到开心/不舒服”；常规文具。3.环境布置  课桌按6人一小组拼合，便于讨论；前后黑板预留公约草案张贴区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境对比，引发关切：同学们，请大家闭上眼睛，回想一下今天的校园生活。然后，我们来看两组图片（课件出示：一组是教室整洁、同学互助、课堂有序的场景；另一组是桌椅凌乱、争吵、听课分心的场景）。“看到这两组画面，你心里分别是什么感觉？你更希望我们的班级是哪一种？”（学生表达感受，教师共情引导）  1.1提出问题，明确任务：大家都希望班级温馨、有序、向上。但美好的班级不会凭空而来，需要我们一起用心经营。“那么，我们怎样才能让班级变得更好呢？是不是需要一些我们大家都认同、都愿意去做的约定？”今天，我们就一起来完成一件非常重要的事——制定我们自己的《班级公约》。这不是老师给你们的规定，而是“我们的约定”。  1.2勾勒路径，唤醒旧知：我们将化身“班级小管家”，分三步走：第一步，当好“侦察兵”，用慧眼发现我们班级的真实现状和问题；第二步，担任“议事员”，一起商量哪些问题最重要、该怎么解决；第三步，成为“立法者”，把我们的共识变成清晰的公约条文。还记得我们平时是怎么讨论问题的吗？对，要大胆说、认真听。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过三个层层递进的任务，引导学生完成从发现问题到形成共识草案的建构过程。任务一：化身侦察兵，聚焦真问题1.教师活动：首先，明确“侦察”要求。“好的侦察兵不能只说‘不好’，而要找到具体证据。”分发“班级放大镜”记录单，指导学生从“课堂学习”、“课间活动”、“环境卫生”、“同学交往”等角度回想并简要记录12个具体现象（如“数学课上，有同学不停玩橡皮，声音打扰到我听讲”）。巡视指导，鼓励用关键词或简单图画记录。随后，组织小组内分享。“请你在组内说说你的发现，注意要说清楚‘在什么时间、什么地方、发生了什么’，其他同学要像小法官一样，判断他说的是不是一个真实的、具体的‘案子’。”教师参与倾听，收集典型事例。2.学生活动：独立回顾思考，在记录单上写下或画下自己观察到的具体班级现象。在小组内轮流发言，描述自己发现的问题，并倾听组员的分享。对他人的描述进行判断，确认其是否具体。3.即时评价标准：1.记录的问题是否具体（有时间、地点、行为等要素），而非模糊评价（如“某某很吵”）。2.小组分享时，能否轮流有序发言，并基本复述出同伴发现的问题要点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★发现问题的起点是具体现象。公约不是凭空想象的规定，必须针对班级生活中真实、具体的情况。教学提示：引导学生区分“对人的评价”和“对行为的描述”，这是理性讨论的基础。2.6.▲分类是梳理问题的好工具。初步按“安全、礼貌、学习、环保”等领域对问题进行归类，能让零散的现象变得有条理，为后续聚焦讨论议题做准备。3.7.方法：社会性观察。学会有目的地关注公共生活中的细节，这是开展社会性探究的第一步。任务二：召开议事会，协商寻共识1.教师活动：引导各小组从众多问题中，投票选出1个最想优先解决的“核心议题”。随后，聚焦此议题展开深度协商。提供讨论提示卡，搭建表达支架：“请用‘我发现…问题，这可能会带来…影响，我建议我们可以…’这样的方式，说出你的分析和建议。”例如，针对“课间教室追跑”议题，引导学生分析可能的安全风险、对他人休息的影响等。教师巡回指导，捕捉不同观点。当组内出现分歧时，介入引导：“他的建议和你的不一样，我们先别着急否定，听听他的理由是什么？有没有可能把两个人的好主意合在一起？”鼓励学生寻找“最大公约数”。2.学生活动：小组内通过举手表决等方式，选出核心议题。围绕该议题，轮流使用提示句型发表看法，并陈述理由。认真倾听他人意见，当意见不同时，尝试说明理由或思考对方建议的合理之处，努力寻求一个组内大多数成员都能接受的解决方案（行为约定）。3.即时评价标准：1.发言是否结合具体问题说明了理由（影响）。2.在出现分歧时，能否倾听对方陈述，而非简单打断或拒绝。3.最终形成的“小组共识”是否是一个明确、可行的行为建议。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★公约的形成基于公共协商。共识不是某个人的想法，而是通过交流、辩论、妥协后达成的集体意志。教学提示：让学生亲身体验“我的意见被讨论”和“我参与形成共识”的区别。2.6.▲“正向表达”原则。引导学生将“不要…”（如不要追跑）转化为“我们可以/应该…”（如轻声慢行，玩安全游戏）。正向引导更符合教育规律和儿童心理。3.7.思维：协商思维。初步体验公共说理的过程：提出主张需提供依据，面对不同意见需倾听与反思，目标是在尊重多元的基础上寻求统一。任务三：起草公约条，明晰表达范1.教师活动：指导各小组将达成的“行为建议”加工成一条清晰的公约草案。提供范例支架：“我们可以做到：上课铃响，快速回座，安静等待老师。”“请大家检查一下，我们的草案是否说清楚了‘谁’、‘在什么情况下’、‘做什么’？”请小组将草案工整地写在便签纸上。完成后，各组派代表将草案粘贴到黑板指定区域，并作简要宣读。教师引导学生观察所有草案，“大家看，这些草案都来自不同小组的发现和智慧。它们都符合‘具体、可行、正向’的标准吗？”进行初步的集体评议。2.学生活动：小组合作，将协商共识转化为一句表述清晰、完整的公约条文，并书写在便签纸上。派代表上台张贴、宣读草案。聆听其他小组的草案，并依据教师提示的标准进行思考。3.即时评价标准：1.草案条文是否语言通顺、表达完整（包含行为主体、情境、具体行为）。2.是否采用正向引导的表述方式。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★公约条款需清晰、可执行。模糊的条款无法落实。好的公约应像一份简明的行动指南，让每个人一看就懂，知道该怎么去做。2.6.▲公约体系具有内在关联。引导学生发现，各小组的草案可能分属学习、纪律、礼仪等不同方面，它们共同构成了班级生活的规范体系。这为下节课的归类、整合与正式成文埋下伏笔。3.7.方法：创造性物化。将讨论形成的集体意志，通过文字这一符号形式进行固化与表达，是综合实践活动中“创意物化”素养的初步体现。第三、当堂巩固训练  开展“我们的公约我点赞”活动，这是一个分层、互动的巩固与评价环节。  1.基础层（全员参与）：每位学生领取3枚点赞贴纸。仔细阅读黑板上所有小组的公约草案，独立思考：哪几条你认为最贴合班级实际、最重要也最可行？将你的贴纸粘贴在该条款下方，完成投票。“投票时要想好你的理由哦。”  2.综合层（引导深化）：邀请几位得票较高和较低条款的提议小组代表，进行简短陈述或答辩。“你们小组当初为什么认为这个问题重要？”“看到大家的投票，有什么新的想法吗？”引导全班在投票基础上进行二次思考，审视每条草案的价值与可行性。  3.挑战层（开放延伸）：提出思考题：“如果我们都同意这些公约，接下来该怎么让大家都知道并遵守呢？光贴在墙上就行了吗？”鼓励学有余力的学生思考公约的宣传、监督执行等后续问题，将思维引向更深处。  反馈机制：投票结果即时可视，反映了班级的初步民意倾向。教师的追问和学生的答辩构成了即时反馈，促使思考从“直觉选择”转向“理性审视”。教师最后汇总，宣布得票前58条的草案将进入下一节课的《班级公约》终稿拟定环节。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。“同学们，这节课我们共同经历了一段了不起的创造过程。谁能用‘我们先…然后…最后…’的句式，说说我们今天一起做了哪几件大事？”（学生回顾：观察发现问题小组讨论协商形成草案投票初选）“在这个过程中，你觉得哪个环节最有挑战？你对自己在讨论中的表现满意吗？如果下次再讨论，你会在哪方面做得更好？”通过这些问题引导学生进行元认知反思。最后布置分层作业：基础性作业（必做）：将今天课堂上学到的12条你认为最重要的公约草案，回家讲给家长听，并说明为什么这条公约重要。拓展性作业（选做）：试着为班级设计一个简单的公约宣传标语或小标志。探究性作业（选做）：思考并采访一位同学或老师：一个好的班集体，除了有公约，还需要什么？六、作业设计  基础性作业（全员必做）：口语表达任务。选择一条你在课堂投票中最支持的《班级公约》草案，向家人清晰讲述这条公约是针对班级里的什么情况制定的，以及你认为它为什么重要。目的在于巩固对公约“源于问题、成于共识”特性的理解，并锻炼学生的归纳与表达能力。  拓展性作业（鼓励参与）：创意设计任务。为你最认同的一条公约草案，设计一个简短的宣传标语（一句话）或一个简单醒目的图形标志。例如，针对“轻声慢行”公约，可设计小脚丫图形并配上“悄悄走，不打扰”的标语。此作业旨在连接美术学科，激发创意，并深化对公约内容的情感认同。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：社会访谈与思考任务。围绕“规则如何真正生效”这一主题，进行一个小访谈或自主思考。可以采访一位同学或老师：“你觉得大家订出来的公约，怎样才能让每个人都愿意遵守？”也可以自己思考并列出两三条能让公约“活起来”而不是“贴在墙上”的金点子。此作业旨在引导学生超越规则制定本身，关注规则的执行与生命力，培养更深层的系统思考与社会洞察力。七、本节知识清单及拓展  1.★班级公约：是班级成员为了维护共同利益、保障集体生活有序进行，通过民主协商共同制定并承诺遵守的行为规范。其核心特征是“公共性”（关乎大家）、“契约性”（共同约定）和“共识性”（协商一致）。教学提示：避免学生将其等同于“老师的规定”或“纪律条令”。  2.★发现问题（侦察兵阶段）：制定公约的第一步是立足现实。要用眼睛看、耳朵听，发现班级生活中真实、具体的现象，而不是凭空想象。记录时，尽量说清“时间、地点、人物、行为”。  3.▲问题分类：将零散的现象按“学习”、“安全”、“礼仪”、“环境”等不同方面进行归类，有助于让思考更清晰，也为后续分主题讨论打下基础。  4.★民主协商（议事会阶段）：这是公约形成的关键环节。协商不是争论谁对谁错，而是每个人陈述观点和理由（“我发现…因为…”），倾听并尊重他人看法（“我听到了你的想法…”），在分歧中寻找共同点或折中方案（“我们能不能这样…”）。  5.★共识：指经过讨论后，团体成员对某一问题达成的基本一致的意见。它不一定是最完美的方案，但往往是当前最能被大多数人接受的“最大公约数”。  6.▲正向表达原则：心理学中的“正面引导”效应。将禁令“不要/不准…”（如“不要吵闹”）转化为积极的行为指引“请/我们可以…”（如“请保持安静”），更容易被人接受和执行，效果更好。  7.★条款起草（立法者阶段）：一条清晰的公约条款通常包含三个要素：行为主体（我们/大家）、行为情境（当…时/在…地方）和具体行为（做什么）。例如：“当我们离开座位时，将椅子轻轻推进桌下。”  8.★具体、可行、正向：评价公约草案质量的三个标准。“具体”指指向明确；“可行”指符合能力实际；“正向”指采用积极语言。  9.▲公约的价值：好的公约不仅是约束，更是保障。它保障了每个人的权利（如安静学习的权利），也明确了每个人的责任，最终是为了让集体生活更美好、更高效。  10.★公开表决（点赞投票）：民主程序的体现。通过投票可以直观地了解集体对不同条款的认可度，是汇聚民意的关键一步。投票前应独立思考，投出负责任的一票。  11.▲倾听与尊重：比表达更重要的能力。在协商中，认真倾听是对发言者的基本尊重，也是理解他人观点、调整自身想法的前提。可以说：“我尊重你的意见，但我的想法是…”  12.★我的责任：公约一旦共同制定，每个参与制定者都有遵守的责任。这是从“他律”转向“自律”的重要心理环节。理解“这是我的承诺”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂实况看，“知识目标”与“能力目标”达成度较高。学生能准确说出公约是“我们一起定的规矩”，并成功通过小组合作完成了从发现问题到起草条款的全过程。在“小组议事会”环节，多数学生能运用提供的句式进行有依据的发言，“我听到有孩子说‘因为追跑可能会撞到人，还可能撞倒桌椅’，这就是在分析影响，非常好！”“情感态度与价值观目标”在协商环节有显著体现，当有学生主动说“那我们改成‘可以在走廊玩石头剪刀布，但不能跑’吧”时，意味着妥协与共识的萌芽。难点“科学思维目标”中的“协商思维”呈现分化：约三分之一的小组能出现有来有往的讨论，其余小组更多是轮流陈述，深度交锋不足。这符合三年级学情，需在后续课程中持续培养。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比图片迅速激发了学生的情感卷入与问题意识。任务一（侦察兵）中，提供分类指引的“班级放大镜”记录单有效避免了学生记录的漫无目的。“巡视时发现，平时不太爱表达的小林在记录单上画了两个小人争吵的简笔画，这是一个很好的非语言表达。”任务二（议事会）是核心，讨论提示卡起到了关键支撑作用。但部分小组在聚焦“核心议题”时花费时间过长，下次可考虑提供更直观的选择工具（如问题卡片排序）。任务三（起草条款）因有范例，完成顺利。巩固环节的“点赞投票”气氛热烈，兼具评价与激励功能。  （三）学生表现差异化剖析本节课为不同特质学生提供了展示空间：善于观察但内向的学生在记录阶段表现突出；语言能力强的学生在协商中担任了组织者；富有想象力的学生在思考宣传标语时迸发创意。但也暴露出