小学英语六年级上册 Module 4 Unit 1 基于主题意义探究的“感恩节”跨文化交际教学设计

小学英语六年级上册Module4Unit1基于主题意义探究的“感恩节”跨文化交际教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）六年级上册，隶属于“国家与习俗”主题范畴下的“中外节日文化”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，本单元的核心定位在于引导学生初步进行跨文化对比，理解文化多样性，提升文化鉴别力。从知识技能图谱看，本课以“Thanksgivingismyfavouritefestival.”为核心句型，整合了节日名称、典型活动（如haveabigfamilydinner,say‘thankyou’for…）、传统食物等话题词汇，构成了一个围绕节日描述的微型语义场。其在单元知识链中，上承一般现在时巩固与情感表达，下启中西方节日异同的比较与书面描述，是关键的语言输入与结构化示范环节。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。本节课将学科思想方法转化为“文化信息获取与梳理”、“对比分析与归纳”的探究活动，引导学生通过听读获取、图解梳理、对比表格等方式，主动构建关于感恩节的文化认知模型。从素养价值渗透看，本课是培育文化意识与思维品质的绝佳载体。知识背后的育人价值在于：通过理解感恩节“感恩”的核心精神，引导学生关联自身生活，初步建立感恩意识；通过对比中西节日的异同（如团圆、丰收主题），学会以辩证、发展的眼光看待文化现象，避免刻板印象，实现“润物无声”的价值引领。教学重难点预判为：核心句型的语用功能迁移及对节日文化内涵的深度理解。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，六年级学生已积累部分节日词汇和“Ilike…”等表达喜好的句型，具备基本的听读信息抓取能力。其生活经验中对家庭聚会、分享食物有亲切感，这为理解感恩节文化提供了情感锚点。然而，潜在障碍在于：学生可能将学习止于表层信息（如火鸡、游行），难以深入“感恩”精神内核；在运用新句型描述其他节日时，易出现内容空洞或句式单一的问题。过程评估设计上，将通过“文化信息卡”填空、小组讨论中的观点陈述、以及角色扮演中的语言产出，动态评估学生对文化内容的理解程度和语言运用的准确性与丰富性。教学调适策略则体现差异化：对于基础层学生，提供句型框架和词汇提示卡，支持其完成基础描述；对于进阶层学生，挑战其从多个维度（时间、食物、活动、意义）整合信息并进行简要对比；对于潜力层学生，引导其探究“感恩”对象从宗教、自然到身边人的变迁，进行简单的批判性思考。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“（节日）ismyfavouritefestival.Wealways…”的结构与功能，结合“haveaspecialmeal,watchabigfootballgame”等词组，准确、连贯地口头描述感恩节的主要习俗，并能够将这一表达框架迁移应用于描述一个熟悉的中国节日。  能力目标：学生能够通过听读对话，提取、梳理并整合关于感恩节的关键文化信息（时间、食物、典型活动及内涵），并初步运用维恩图等可视化工具，对比感恩节与一个中国节日（如中秋节）在核心精神或庆祝方式上的异同，发展信息处理与跨文化比较能力。  情感态度与价值观目标：在理解感恩节文化过程中，学生能感知并认同“感恩”这一普世情感价值，愿意在课堂讨论和课后行动中，尝试表达对家人、朋友或自然的感谢，培养积极的情感态度与跨文化同理心。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。通过完成“文化信息梳理表”，引导其从零散信息中归纳节日特征；通过中西方节日对比任务，促使其从现象差异中思考文化深层结构的异同，形成不盲目推崇、也不简单否定的辩证思维倾向。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“节日描述评价量规”（如内容完整性、语言准确性、表达流利度），对同伴或自己的口头描述进行初步评价；并能在课堂小结时，反思本课所学到的文化学习策略（如：听关键信息、找文化符号、比异同之处）。三、教学重点与难点  教学重点：本课重点是掌握并运用“（节日）ismyfavouritefestival.Wealways…”为核心的结构化语言描述节日习俗。该句型是表达个人偏好与文化实践的核心框架，对后续单元学习“介绍中国节日”具有直接的奠基与迁移作用。其确立依据在于，课标在三级内容要求中明确学生应能“用简单的句子描述熟悉的活动和经历”，而此句型正是实现该要求的典型语言范式；同时，在学业评价中，围绕个人生活与文化的连贯性口语表达是常见考查点，体现了从知识到应用的能力立意。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对感恩节物质符号（如turkey,parade）的浅层认知，理解其“感恩”的精神内核，并能将此精神与自身经验关联，进行有意义的表达。难点成因在于，文化内涵具有抽象性，学生缺乏直接的宗教与历史背景，易产生认知隔阂。预设依据来源于常见的学习障碍：学生在复述或模仿后，常停留在机械重复课文句子，难以用自己的语言阐释“为什么感恩”或“如何联系自身”。突破方向在于，设计层层递进的问题链和联系生活的表达任务，搭建从理解到内化的思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含感恩节历史短片剪辑、课文动画、关键词句提示、对比思维导图模板）；实物道具（如印第安玉米装饰、南瓜图片）。1.2学习材料：差异化学习任务单（A层：信息补全图；B层：信息梳理表；C层：对比分析雏形图）；“节日描述之星”评价卡片。2.学生准备  复习已学节日名称；思考一个自己最喜欢的中国节日及原因。3.环境布置  教室墙面张贴世界地图，标记美国与中国位置；小组合作式座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒、无对话仅有画面和欢乐背景音乐的短视频，内容混合呈现中国春节（团圆饭）、中秋节（赏月）和美国感恩节（家庭聚餐、游行）的场景。播完后提问：“同学们，刚才的画面里，藏着好几个节日呢，你们火眼金睛找到了几个？来，大声说出它们的名字！”2.核心问题提出与路径明晰：待学生回答后，教师聚焦于最后一个画面——感恩节大餐。“大家都认出了这是我们即将了解的感恩节。老师有个问题：感恩节，人们到底在‘感谢’什么？它和我们中国的节日，比如中秋节，有没有什么奇妙的相同点或不同点呢？今天，我们就化身‘文化小侦探’，先一起揭开感恩节的面纱，然后比比看，谁能发现中西节日文化背后的秘密。”简要说明学习路径：“首先，我们要听懂西蒙一家如何过感恩节；接着，我们要像整理线索一样，把节日信息理清楚；最后，尝试用英语说说你心中的最爱节日。”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：教师不直接打开课本，而是先提出问题：“Let’swatchthecartoonaboutSimonandDaming.Onebigquestionforyou:Whataretheytalkingabout?”播放课文动画。看完后，引导学生回答核心话题：“是的，他们在聊节日，特别是西蒙最爱的节日。那么，哪个节日是西蒙的最爱呢？”板书核心句：“Thanksgivingismyfavouritefestival.”并用手势和重读强调“favourite”。接着追问一个整体性问题：“关于感恩节，你从对话里捕捉到的第一印象是什么？是美味的食物，热闹的活动，还是一种温暖的感觉？”学生活动：学生带着整体性问题观看课文动画。随后，他们尝试回答西蒙最爱的节日名称，并跟读核心句。在回答“第一印象”时，学生可能说出“bigdinner”、“family”或“happy”等词汇，进行最初的、基于直觉的信息输出。即时评价标准：1.能准确说出“Thanksgiving”为谈论主题。2.能在教师引导下，用单词或短语表达对对话内容的初步印象。3.跟读时语音、语调基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心概念聚焦：Favourite。这个词是表达个人偏好的关键，教学时要通过表情和语调传递“最喜欢”的情感色彩。可以联系“like”进行比较，强调“favourite”的唯一性和更高程度。▲听力策略提示：第一遍听或看动画时，目标不一定是每个词都懂，而是抓住“他们在谈论什么”这个核心主旨。这是一种重要的听力微技能训练。★文化第一印象：鼓励学生说出对感恩节的初始印象，无论对错，这都是文化感知的起点，为后续精细化理解做铺垫。任务二：细节聆听，梳理信息教师活动：教师告知学生：“现在，我们要当更细致的侦探了。请大家打开书，边听录音边看文字。我们需要找到感恩节的几个关键线索：Whenisit?Whatdotheyeat?Whatdotheydo?”播放录音。引导学生通过阅读，找出答案：时间（inNovember）,食物（abigfamilydinner,turkey），活动（watchabigfootballgameonTV,gotoseethebigfootballgame）。教师利用课件，将这些信息以图文并茂的方式（如时间轴、食物图片、活动图标）呈现在一个“感恩节信息卡”上。重点处理“say‘thankyou’for…”这个表达，提问：“Look,Simon’sfamilysays‘thankyou’.Whatdotheysaythankyoufor?Canyoufindthereasons?”学生活动：学生进行第二次听读，完成细节信息抓取。他们在书中划出或默记时间、食物和活动。在教师引导下，找到“say‘thankyou’forourfood,familyandfriends”这一句。他们根据“信息卡”的视觉化呈现，尝试复述感恩节的主要习俗。即时评价标准：1.能准确从文中定位时间、食物、主要活动等关键信息点。2.能理解“say‘thankyou’for…”的意义，并找出感谢的对象。3.能借助可视化“信息卡”，较为流利地复述23个要点。形成知识、思维、方法清单：★信息结构化梳理：将零散的节日信息按时间、食物、活动、意义进行分类整理，是化繁为简、加深记忆的重要思维方法。可视化的“信息卡”就是思维的脚手架。★语言点精析：say‘thankyou’for…。这是表达感谢原因的核心结构。要引导学生注意介词“for”的用法，并鼓励他们尝试替换宾语，如“say‘thankyou’formyteachers”、“forthebeautifulsunshine”。▲文化符号认知：“turkey”和“footballgame”是感恩节典型的文化符号。可以简单说明美式足球（橄榄球）在感恩节的传统，增加文化背景知识。任务三：深度研读，探究文化内核教师活动：教师提出驱动性问题：“感恩节大餐几乎每个国家都有家庭聚会，为什么感恩节能成为美国非常重要的节日？它最特别的地方在哪里？”引导学生再次聚焦“say‘thankyou’for…”这一句。进行深度对话：“他们感谢食物、家人、朋友。同学们，请想一想，我们每天也拥有食物、家人和朋友，我们是否经常表达感谢？感恩节提醒了我们什么？”然后，将感恩节与丰收联系：“感恩节在十一月，正是收获的季节。最初，人们感谢的是丰收，是自然的馈赠。所以，感恩的核心，是珍惜我们所拥有的。”学生活动：学生跟随教师的问题进行思考。他们联系自己的生活实际，思考感恩的意义。在教师引导下，理解感恩节不仅是“吃大餐”，更是“表达感谢”的精神仪式。他们可能会分享自己感谢的人或事，用中文或简单的英文表达。即时评价标准：1.能理解感恩节“感恩”的精神内涵，而非仅停留在物质活动层面。2.能联系个人生活，对“感恩”主题产生共情或表达简单看法。3.课堂参与积极，愿意分享想法。形成知识、思维、方法清单：★文化内涵挖掘：节日教学的核心之一是理解其精神价值。从“食物、家人、朋友”到“珍惜与感谢”，是认知的深化。★情感价值联结：将文本情感与学生个人情感体验相联结，是实现学科育人、促进态度养成关键一步。可以问学生：“Whatdoyouwanttosay‘thankyou’for?”▲跨文化思维起点：认识到不同节日可能承载着相似的人类情感（如感恩、团圆），这是进行文化比较的共通性基础。任务四：框架解构，内化语言模式教师活动：教师带领学生回归语言形式，聚焦描述节日的语言框架。引导学生分析西蒙的话：“Thanksgivingismyfavouritefestival.Wealwayshaveabigfamilydinner.Wealways…”。教师板书或高亮显示这个“主题句+支撑细节（Wealways…）”的结构。然后进行控制性操练：“如果我们想介绍春节，可以怎么套用这个框架？谁来试试开头？”接着，提供更多活动词组卡片（如：gettogether,eatdumplings,watchtheSpringFestivalGala,getluckymoney），引导学生进行替换练习。学生活动：学生观察、归纳描述节日的语言结构。他们尝试用“SpringFestivalismyfavouritefestival.Wealways…”进行句式开头。随后，在教师提供的词汇支持下，进行小组内的句子接龙或快速造句练习，巩固“Wealways+dosth.”的句型。即时评价标准：1.能明确识别出描述节日的“总分”语言框架。2.能在词汇提示下，用核心句型造出语法正确的句子。3.小组练习中能轮流发言，互相倾听。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构化：将目标语言从课文中剥离，抽象成可迁移的框架（Favouritefestival+Wealways…），是实现语言自主运用的前提。★高频副词：always。在描述习俗时，“always”表示“总是、一贯如此”，体现了节日的传统性。可对比sometimes,often，感受其频率差异。▲词汇网络扩展：围绕不同节日补充相关动词短语，是为学生个性化表达储备“弹药库”。任务五：初步对比，启动跨文化思维教师活动：教师引出对比任务：“感恩节有家庭聚餐、表达感谢。这让我们想起了哪个中国节日呢？”引导学生想到中秋节或春节。教师在白板上画出维恩图（VennDiagram）的雏形，一边写“Thanksgiving”，一边写“MidAutumnFestival”。提问：“让我们找找‘共同点’（inmon）。比如，都有‘Familygettogether’，对吗？还有呢？可能都有‘Specialfood’。”然后问差异：“那么，最明显的不同点是什么？感恩节吃火鸡，中秋节吃什么？感恩节看橄榄球，中秋节通常做什么活动？”学生活动：学生在中西节日间建立联系。他们积极参与寻找共同点（如家庭团圆、享用美食）和不同点（如特定食物、核心活动）。在教师引导下，尝试用中文或已学的英文单词、短语填充维恩图。即时评价标准：1.能在教师引导下，准确指出至少一个中西节日的共同点和一个不同点。2.能理解维恩图作为比较工具的基本用途。3.表现出对文化异同的好奇与关注。形成知识、思维、方法清单：★比较工具引入：维恩图。这是可视化思维工具，能清晰展示事物的异同，是培养学生逻辑思维和分类能力的好方法。★文化比较维度：初步建立从食物、活动、时间、核心精神等维度比较节日的意识。▲思维层次提升：从理解单一文化现象，到并置两种文化现象进行比较，是思维从低阶走向高阶（分析、评价）的重要一步。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。  基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“节日信息卡”填空（针对感恩节），并模仿课文，用至少三句话向同桌介绍感恩节。同桌依据“评价卡片”（内容完整、句子正确、声音响亮）给予星级评价。“来，找个搭档，一个说，一个听，听完别忘了给你的搭档点个赞！”  综合层（情境迁移）：假设学校国际文化周需要你介绍一个中国节日。从春节、中秋节或端午节中任选一个，使用本课所学句型框架（Myfavourite…is…/Wealways…），准备一个5句话左右的简短介绍。教师提供关键词汇支持。“想象你站在一群外国小朋友面前，怎么用今天学的‘法宝’把我们的节日说得既清楚又有趣？”  挑战层（分析探究）：尝试与同伴合作，在白板或纸张上为一个中国节日和一个西方节日（不限于感恩节）绘制简易的维恩图，列出至少2个共同点和2个不同点。准备用中文或中英混合的方式向全班分享你们的发现。“这是给文化小侦探们的挑战任务！看看哪个小组的眼睛最亮，发现的异同最有意思。”  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生组织语言，欣赏综合层学生的创意表达，并引导挑战层小组进行深入思考。选取不同层次的代表性成果进行全班展示和点评。展示时，引导学生互评：“大家听听，他的介绍里有没有用到‘Wealways…’这个好句型？”“他们小组找到的这个共同点‘都关于团圆’，是不是特别棒？”第四、课堂小结  知识整合：教师不直接总结，而是提问：“同学们，如果现在请你画一幅‘脑内地图’，回忆今天这趟‘文化之旅’，你记住了哪几个最重要的‘地标’？”引导学生说出：核心句型、感恩节关键信息、感恩的精神、比较节日的方法。教师随后用简笔画或关键词形成板书结构化总结。“看，我们从一句话出发，走进了一个节日，触摸了一种情感，还学会了一种比较的眼光。”  方法提炼：引导学生反思学习策略：“今天我们是怎么一步步了解一个陌生节日的？是先整体听，再找细节，然后想它的意义，最后还和我们的节日比了比。这个方法，以后你们自己了解其他外国文化时也可以用上哦。”  作业布置与延伸：“今天的作业有三道‘风味’不同的‘菜’，请大家自由选择。必做菜：1.流利朗读课文对话，并尝试背诵西蒙介绍感恩节的话。2.向你家人用中文介绍一下感恩节是什么。选做菜：1.画一张感恩节或你最喜欢节日的英文小海报，配上简单的句子。2.想一想，除了节日，我们平时可以在哪些时候、对哪些人说‘Thankyou’？并试着做一次。下节课，我们可能会听听大家的‘感恩行动’小故事。”六、作业设计基础性作业（必做）1.朗读与积累：听录音，模仿语音语调，熟读课文对话。在作业本上抄写并默写核心句型：“Thanksgivingismyfavouritefestival.Wealwayshaveabigfamilydinner.”2.生活联结：与父母或朋友分享你今天学到的关于感恩节的知识（至少三点），并尝试用中文说一句“感谢…（食物/家人/朋友）的话”。拓展性作业（选做，鼓励完成）3.创意表达：制作一张“MyFavouriteFestival”迷你英文海报（A4纸大小）。画出节日元素，并运用“Myfavouritefestivalis…Wealways…”等句型写上35句介绍。4.微型调查：用中文询问家人或朋友他们最喜欢的中国节日及原因，简单记录下两个不同的答案。探究性/创造性作业（选做，学有余力挑战）5.文化对比小报告：以图文形式，对比感恩节和中秋节。可以从时间、食物、主要活动、象征意义等方面列表格或画维恩图进行比较，并附上一两句你的发现或感想（中英文皆可）。6.感恩行动卡：设计并制作一张英文感恩卡，送给你想感谢的人。卡片上至少包含一句完整的英文感谢句，如：“Thankyouforyourhelp,myfriend!”七、本节知识清单及拓展★1.核心句型结构：“(Festivalname)ismyfavouritefestival.”此句用于明确表达个人最喜爱的节日。教学时需强调“favourite”的情感色彩，并可通过替换节日名称进行大量机械与意义操练，形成自动化输出。★2.习俗描述框架：“Wealways+动词短语（如haveabigfamilydinner,watchafootballgame）。”此结构是描述节日固定活动的核心句式。“always”体现了习俗的惯常性。需引导学生归纳课文中的此类句子，并尝试用其他活动短语进行替换、扩充。★3.感谢表达方式：“say‘thankyou’for+名词/名词短语（ourfood,family…）”。这是本课重要的功能句型，揭示了感恩节的精神内核。关键在于理解介词“for”表示感谢的原因，并鼓励学生联系实际进行个性化造句。★4.感恩节关键信息：时间：inNovember（十一月）。标志性食物：turkey（火鸡）。典型活动：haveabigfamilydinner（家庭大餐）；watchabigfootballgameonTV（看电视上的橄榄球比赛）。这些是构成节日认知的基本文化符号。▲5.文化对比初步意识：意识到不同节日可能共享相似价值（如家庭团聚、表达感恩），同时在具体表现形式（食物、特定活动）上各有特色。这是跨文化交际能力发展的起点。▲6.听力与阅读策略：第一遍抓主旨（Whataretheytalkingabout?），第二遍寻细节（When?What?How?）。有目的、分层次的听读是高效获取信息的关键方法，应在教学中不断渗透。★7.易错点提示：“favourite”的拼写易出错，教学中可运用拆分法（favourite）或编口诀辅助记忆。在“say‘thankyou’for…”中，学生易漏掉介词“for”或误用其他介词，需通过典型例句强化。▲8.背景知识拓展：感恩节源于美国早期移民和印第安人的历史，最初是为了庆祝丰收、感谢自然的馈赠与帮助。现代感恩节更强调对家人、朋友等身边一切的感恩。可简要提及，帮助学生理解节日渊源。八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“当堂巩固训练”的展示来看，大部分学生能运用核心句型框架描述节日，基础层学生能完成信息复述，综合层学生能进行迁移介绍，挑战层小组展现出了初步的对比分析能力。情感目标方面，学生在讨论“感谢什么”时表现出的真诚分享，以及课后部分学生主动设计感恩卡的行为，可视为内化过程的开始。然而，元认知目标的达成度较难直观评估，仅在小结环节有少数学生能清晰复述学习步骤，未来需设计更显性的反思工具，如“学习策略自评表”。  （二）核心环节有效性评估：“任务三：深度研读，探究文化内核”是突破难点的关键设计。通过从“感谢食物、家人、朋友”到联系自身生活的追问，成功将部分学生的思维从表层符号引向情感价值。有学生在课后说道：“原来感恩节不只是吃大火鸡啊。”这正是教学设计期待的认知深化。然而，此环节的讨论深度在学生间差异显著，部分学生仍停留于跟读句子，如何设计更具梯度的问题链或情境，让所有学生都能在自身认知水平上“踮起脚”够到文化内涵，是下一步要思考的。  （三）差异化实施与课堂生成：学习任务单的ABC分层设计在实践中发挥了积极作用，使不同起点的学生都有事可做、有目标可追。但在小组合作进行“初步对比”时，出现了能力较强的学生主导、其他学生旁听的现象。我的调整策略是：为小组中的不同角色分配具体任务（如记录员、找共同点专员、找不同点专员），并设置“每个人都必须贡献一个点”的规则，