Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera. -基于功能意念与跨文化比较的听说整合教学设计

Module5LaoSheTeahouseUnit1IwantedtoseetheBeijingOpera.——基于功能意念与跨文化比较的听说整合教学设计一、教学内容分析see...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体聚焦于“中外影视、戏剧等艺术形式的体验与评价”。从知识技能图谱看，本课承上启下：在语法上，它并非单纯教授一般过去时，而是在七年级下册已学基础上，深化“wanttodo”结构在过去时态中的运用，凸显其表达“未实现愿望”或“礼貌邀请”的语用功能；在功能意念上，本单元核心是“邀请”（Invitations），涉及发出、接受与拒绝邀请的多种策略性表达，这是初中阶段人际交往的关键语言技能。过程方法上，本课依托一段关于邀请看京剧的对话，为学生提供了在真实语境中“听”取关键信息、“说”出得体邀请的实践路径，渗透了功能性听力策略（如抓取意图、态度）与策略性口语表达（如使用模糊语、提供理由）。素养价值层面，知识载体——老舍茶馆与京剧——是引子，其深层指向是文化意识的培育：通过对比中西方在发出与回应邀请时的语言习惯及潜在文化规约，引导学生理解与尊重文化差异，实现从“知晓文化事实”到“得体跨文化交际”的跃升。因此，教学重难点预判为：对“Iwantedtosee...”所蕴含的礼貌语用功能的深度理解，以及在模拟邀请情境中综合运用语言形式与文化策略的交际能力。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备一般过去时的基本结构和“wanttodo”的表达能力，此为认知起点。然而，其障碍可能在于：第一，语用意识薄弱，容易忽视“wanted”在此处并非简单表示过去，而是表达一种委婉、试探性的意图；第二，文化理解存在隔阂，学生对京剧可能感到陌生，对其中蕴含的“国粹”价值及邀请观看这一行为背后的社交礼仪缺乏切身感受；第三，思维惰性，习惯于机械操练句型，而在真实情境中灵活、得体地组合使用多种邀请与回应策略的能力不足。为此，教学中将设计多层次、有梯度的听力任务与角色扮演活动，通过“任务前预测任务中聚焦任务后反思”的循环，动态评估学生从信息获取到策略应用的学习进程。针对不同层次学生，支持策略包括：为语言基础较弱的学生提供含关键句型提示的对话模板；为理解较快的学生增设文化对比思考题；在小组活动中，通过角色分工（如记录员、发言员、文化顾问）确保全员参与、各展所长。二、教学目标to...see...about...?t...ffer,actor,teahouse等）及“wanttodo”在过去时态中的结构（Iwantedto...）；不止于识记，更能辨析“Iwantedtosee...”在对话中作为委婉邀请的功能，与单纯描述过去愿望的句子相区别，并掌握发出、接受与拒绝邀请的多种表达式（Howabout...?That’sagreatidea.I’mafraidIcan’t...）。  能力目标：学生能够从一段有关邀请的日常对话中，通过听力活动抓取人物关系、事件计划及说话者意图与态度等关键信息；并能在模拟的真实社交情境（如邀请朋友参加文化活动）中，综合运用所学语言形式与策略，进行得体、连贯的邀请与回应对话，体现一定的交际应变能力。  情感态度与价值观目标：通过了解京剧及老舍茶馆的文化背景，激发学生对祖国传统艺术形式的好奇与欣赏之情；在小组合作编演对话的过程中，培养倾听、协商与合作精神；在文化对比环节，初步建立尊重文化差异、寻求有效跨文化沟通的开放心态。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的功能性思维与批判性思维。引导学生像语言侦探一样，分析语言形式如何服务于特定交际目的（如为何用过去时表委婉？），并透过语言表层，推断说话者的深层意图和情感态度。通过设置“哪种拒绝方式更得体？”等讨论，鼓励学生评价不同表达策略的优劣。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“邀请对话评价量规”（内容完整性、语言准确性、策略得体性、文化适宜性），对同伴或自己的对话表演进行结构化评价与反馈；并在课后反思中，审视本课习得的哪些听力策略或口语策略可用于未来的英语学习，提升学习策略的迁移意识。三、教学重点与难点to...about...?we...?交际功能，掌握其相关的关键句型与表达策略。重点确立依据源于课标对“人际交往”能力的要求及教材的单元设计逻辑。具体表现为：1.理解并运用“Iwantedto...”（表邀请），“Howabout...?”，“Whydon’twe...?”等发出邀请的句式；2.掌握接受（Sure,I’dloveto.）与拒绝（I’mafraidIcan’t...）邀请的得体方式，尤其是拒绝时提供理由的社交惯例。这些是构成有效交际的基石，也是学业水平考试中情景交际类题目的高频考点。  教学难点：在于学生对“IwantedtoseetheBeijingOpera.”中“wanted”所承载的语用功能（礼貌、试探）与文化内涵的理解与内化。难点成因有二：一是语法形式与语用功能脱节，学生易将其等同于“Iwantto...”的过去式，仅作时态理解；二是文化背景隔阂，学生难以体会通过表达“过去未实现的愿望”来发出邀请，是一种含蓄、体贴的交际策略，这背后蕴含着避免直接强加于人的社交智慧。突破方向在于：创设强对比语境，让学生感受直接邀请与委婉邀请的效果差异；并通过角色扮演，在实践中体会其得体性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含老舍茶馆、京剧表演图片/短视频的多媒体课件；本课对话的音频文件及逐句可隐藏字幕的文本；互动白板软件（用于实时记录学生生成的观点）。1.2学习材料：分层学习任务单（含听力梯度任务、语言聚焦表格、情境对话框架）；“邀请对话评价量规”卡片（每组一份）；中西方邀请文化差异对比微阅读材料。2.学生准备  预习教材对话，尝试回答Activity1中的问题；思考并准备一个自己曾接受或拒绝他人邀请的经历（可用中文关键词记录）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，周末快到了，如果你的好朋友对你说‘我本来上周就想约你看那部新电影了’，他真正的意思是什么？是单纯告诉你一个过去的事实，还是另有所图？”（等待学生反应）没错，这很可能是一种巧妙的邀请！今天，我们就走进一个围绕着“邀请”展开的故事，故事发生在充满文化气息的——老舍茶馆。1.1提出核心问题与路径预览：“那么，如何用英语发出一个让对方感到舒服、而非有压力的邀请？面对邀请，如何既礼貌地接受，又得体地拒绝呢？本节课，我们将首先‘侦听’一段对话，破解其中的邀请密码；然后提炼出实用的‘邀请攻略’；最后，化身社交小达人，在真实情境中演练一番。准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：整体视听，捕捉交际脉络教师活动：首先，不呈现文字，播放完整对话音频12遍。“请大家闭上眼睛听，只需要思考两个问题：这段对话发生在谁之间？他们主要在商量什么事？”接着，出示选项，进行第二次听力，验证答案。然后抛出驱动性问题：“Betty的邀请成功了吗？你是从哪些话里听出来的？”引导学生关注对话的结果和关键句。学生活动：学生集中注意力进行整体聆听，捕捉主旨信息。随后根据教师提问，有目的地进行细节聆听，从“Greatidea!”等语句中判断邀请被接受，并尝试指出相关的句子。即时评价标准：1.能否准确判断人物关系（同学/朋友）和核心事件（邀请看京剧）。2.在判断邀请结果时，能否在对话中找到至少一处语言证据支撑自己的观点。3.听力过程中是否表现出专注，并尝试做关键词记录。形成知识、思维、方法清单：★核心事件：Betty邀请Lingling前往老舍茶馆看京剧。（教学提示：这是理解整个对话的“锚点”，所有语言细节都围绕它展开。）▲听力策略——主旨抓取：第一遍听，不求字字听懂，聚焦“Who”、“What”等核心要素。（认知说明：这是克服听力焦虑、提升整体理解效率的关键方法。）★关键证据句：“Greatidea!”“It’sthebestwaytoseetheBeijingOpera.”——直接表明接受邀请和积极态度。任务二：解构对话，聚焦语言形式与功能教师活动：呈现对话文本。引导学生聚焦于Betty发出邀请的句子：“IwantedtoseetheBeijingOpera.”提问：“这里为什么用‘wanted’而不是‘want’？如果Betty直接说‘Iwanttosee...’，你觉得语气上有什么细微差别？”通过对比，引导学生体会其委婉、试探的语用功能。接着，梳理Lingling回应的句子，分类板书：接受邀请（Greatidea!）和补充理由/提供信息（It’sthebestwayto...）。学生活动：学生对比分析“wanted”与“want”在语境中的不同感觉，理解过去时在此处的特殊语用意义。在教师引导下，从对话中找出并归类其他相关表达，如提出建议的“Howabout...?”和“Whydon’twe...?”。即时评价标准：1.能否理解“wanted”在此处的语用功能而非单纯的时态意义。2.能否准确从文本中识别并分类出不同功能的句子（邀请、接受、提供信息）。3.在小组讨论语气差异时，能否给出合乎逻辑的解释。形成知识、思维、方法清单：★核心句型——委婉邀请：“Iwantedtodo...”（教学提示：重点强调其“表达过去已有的意愿，从而引出当前邀请”的交际策略，是一种让对方更容易说“是”的技巧。）★核心句型——提出建议：“Howabout...?”/“Whydon’twe...?”（教学提示：这是发出邀请的另一种常见且友好的方式，常与邀请句连用，共同构成完整的邀请序列。）★功能分类——回应邀请：a.欣然接受（Sure,I’dloveto./Greatidea!）。b.积极补充（That’sagoodwayto...）。（认知说明：得体的回应不仅要说“好”，还要通过补充积极信息来强化共识，促进关系。）任务三：深度挖掘，分析策略与情感态度教师活动：设问引导学生深入思考：“Betty为什么不直接问‘Doyouwanttosee...?’？Lingling在回应时除了说‘好’，还做了什么？”组织小组讨论：这种邀请与回应方式，反映出说话者怎样的情感态度和交际智慧？随后，请学生分角色朗读，要求读出Betty的期待、试探和Lingling的惊喜、赞同。学生活动：小组展开讨论，分析对话中体现的“考虑对方感受”、“为邀请提供价值（bestway）”等策略，体会其中蕴含的友好、体贴的态度。通过角色朗读，用语音语调再现人物情感。即时评价标准：1.讨论中能否超越字面意思，分析出语言背后的交际策略（如：降低对方的拒绝压力）。2.角色朗读时，语音语调是否在一定程度上传递出推测的人物情绪。3.小组成员间能否有效交换观点，并形成小组结论。形成知识、思维、方法清单：▲交际策略——降低强加感：通过表达自己过去的愿望（Iwanted...）而非直接询问对方意愿，使邀请显得更自然、更少压迫感。（教学提示：这是高阶语用能力，点明其社交本质。）★情感态度——友好与体贴：整个对话洋溢着朋友间商量、分享美好事物的积极氛围。（认知说明：语言学习也是情感学习，体会积极情感有助于形成良好的交际品质。）▲朗读技巧——以声传情：通过重读（wanted,best）、语调（升调表询问、降调表肯定）来辅助表达意图和态度。任务四：文化对比，深化理解与宽容度教师活动：提供一份简短的中西方在“发出邀请”与“回应邀请”上潜在文化差异的对比框架（如：中式邀请有时更强调反复邀约以示诚意，西方可能更尊重直接答复；中式拒绝可能更委婉含蓄）。提问：“如果Tony（教材中另一人物）来自英国，他可能会如何邀请或回应？这与Betty和Lingling的方式有何异同？”引导学生理解并无优劣之分，关键在于在跨文化交际中意识并适应差异。学生活动：阅读微材料，结合已有经验进行思考。尝试从教材其他部分或影视作品中寻找例证，进行小组分享。理解“得体”的标准会因文化语境而变化。即时评价标准：1.能否至少说出一点中西方在邀请习俗上的差异。2.在讨论中，是否表现出对文化差异的认知和尊重态度，而非简单评判。3.能否联系其他实例说明自己的观点。形成知识、思维、方法清单：▲文化知识——中西方邀请习俗差异：意识到在直接程度、时间确认、拒绝方式等方面可能存在不同惯例。（教学提示：这是培养跨文化意识的起点，重在“意识”而非死记硬背。）★核心观念——得体性的相对性：交际语言的得体性取决于具体语境、对象和文化背景。（认知说明：这是打破“唯一正确答桉”思维、培养多元视角的重要观念。）任务五：迁移应用，创造性输出教师活动：创设两个新情境：1.邀请国际笔友线上观看中国剪纸艺术直播。2.因故需拒绝同学周末爬山邀请。提供语言支架（包含本课核心句型和拓展句型）和策略提示（如：拒绝时“道歉+理由+替代方案”）。组织学生小组选择情境，编写并排练一个68句的微型对话。学生活动：小组合作，根据情境和角色需求，选择合适的语言形式和交际策略，共同创作对话。分配角色进行排练，准备展示。即时评价标准：1.对话是否完整包含“邀请回应”的基本结构。2.语言使用是否准确，特别是“wantedtodo”等核心结构的应用是否恰当。3.是否尝试运用了至少一种本课讨论的交际策略（如委婉邀请、提供理由）。4.小组合作是否有序、有效。形成知识、思维、方法清单：★应用框架——邀请情景对话结构：发起邀请（委婉句/建议句）→回应（接受/拒绝+理由）→后续安排（时间、地点等确认或提出替代方案）。（教学提示：为学生提供可迁移的结构化支持。）▲策略整合——拒绝邀请的“三步骤”：Expressregret(I’mafraidIcan’t...)→Giveareason(because...)→Suggestanalternative(Maybenexttime?)。（认知说明：将复杂的社交行为步骤化，降低应用难度，提升得体性。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将直接邀请句改为用“Iwantedto...”开头的委婉邀请句。例如：将“Let’swatchamovie.”转换为“Iwantedtowatchamovie.Howaboutyou?”  综合层（大多数学生完成）：提供一个简短的中文社交情境描述（如：你想请同学明天放学后一起去新开的书店），要求学生写出一个包含至少四句话的英文对话片段，需体现发出邀请和积极回应的完整过程。  挑战层（学有余力选做）：“文化翻译官”任务。思考：如果你要向一位外国朋友解释，为什么在中国有时人们会说“下次再说”来委婉拒绝，你会怎么从文化角度解释？请用英语写出12句解释。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师快速巡视讲评；综合层作品选取23份有代表性的通过投影展示，师生共同依据“评价量规”进行点评，重点肯定策略运用和指出语言优化点；挑战层思考题请自愿者分享，旨在激发深度思考，不追求统一答桉。第四、课堂小结  “好了，同学们，我们的‘邀请探索之旅’快到站了。现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的‘思维泡泡图’，中心词是‘邀请’，看看你能辐射出今天学到的多少要点——可以是关键词、句型，也可以是策略或文化小贴士。”随后邀请几位学生分享他们的梳理结果。教师进行总结升华：“今天，我们不仅学了几个新句子，更掌握了一把社交的金钥匙——如何用英语体贴地发出邀请，智慧地给予回应。记住，语言是桥梁，背后是理解和尊重。课后，请将这把钥匙用在更广阔的生活情境中试试看。”作业布置：必做——整理课堂笔记，并用“Iwantedto...”造句两个；选做——选择巩固训练中未做的另一层次任务进行尝试，或与家人用英语模拟一个邀请场景。六、作业设计基础性作业：1.听录音，模仿跟读本单元对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写并翻译本课核心句型（Iwantedto...;Howabout...?;That’sagreatidea.等）各一遍。3.完成练习册中与本课词汇和基本句型相关的选择题和填空题。拓展性作业：假设你的学校即将举办“国际文化夜”，请你设计一个对话。对话中，你（中国学生）需要邀请一位新来的交换生（来自任何你感兴趣的国家）参加，并向他/她简要介绍一项将在活动上展示的中国文化项目（如书法、民乐）。对话需包含完整的邀请、回应及信息交流，不少于8轮。探究性/创造性作业：进行一个“微调研”。采访一位家人、朋友或通过可靠资源了解，在一种非英语国家文化中（如法国、日本、阿拉伯国家），发出和接受邀请是否有特别的习俗或常用表达？与今天所学的中英方式有何异同？将你的发现用英文制作成一张简单的信息海报（Poster），包含关键词和简单例句。七、本节知识清单及拓展★1.核心词汇offer：作动词，意为“主动提供”。课文中“Linglingofferedtotakemethere.”是关键句。（提示：注意其搭配“offertodosth.”，表示主动提出做某事，体现了Lingling的友善。）★2.核心词汇teahouse/actor：文化场所与职业词汇。老舍茶馆（LaoSheTeahouse）是了解中国传统文化的重要窗口。（拓展：可联想其他文化场所，如museum,gallery,theatre。）★3.核心句型委婉邀请：“Iwantedtodosth.”这是本课语用核心。（深度解析：此处“wanted”并非指愿望已消失，而是将愿望置于“过去”的时间框架，使当下的邀请听起来像是经过考虑的、顺理成章的提议，而非一时冲动，因而更显礼貌和难以拒绝。）★4.核心句型提出建议（作为邀请方式）：“Howabout+n./doing...?”“Whydon’twe+do...?”（易错点：Howabout后接动词ing形式；Whydon’twe后接动词原形。两者都表示“我们……怎么样？”，用于友好地提出共同行动建议。）★5.核心句型欣然接受：“That’sagreat/goodidea!”“Sure,I’dloveto.”（提示：接受邀请时，除了说“Yes”，用这些表达更能传递热情和赞同，促进愉快的交流氛围。）★6.核心句型委婉拒绝：“I’mafraidIcan’t...”（策略说明：“I’mafraid”起到了软化拒绝语气的作用，是英语中常见的礼貌策略。拒绝时最好紧接着提供简单理由，如“becauseIhaveto...”）▲7.拓展句型提供理由/附加价值：“It’sthebestwaytosee...”（思维提升：在接受邀请时补充这样的句子，不仅回应了邀请，还赞美了对方的提议，是一种高级的社交反馈，能极大增强互动积极性。）▲8.功能意念邀请与回应完整链：发起（Iwanted.../Howabout...?）→回应（积极/消极）→细节协商/确认。（方法指导：在实际对话中，可将此链作为脚本框架，确保交际的完整性和流畅性。）★9.听力策略主旨抓取：第一遍听，专注回答“Whoistalking?”和“Whataretheymainlytalkingabout?”。（认知说明：放弃听懂每一个词，建立整体理解先行的习惯，是克服听力恐惧的关键第一步。）▲10.口语策略降低强加感：使用过去时（wanted）、条件句（wouldyoulike）或询问对方意见（Whatdoyouthink?）来使邀请显得更随意、更体贴。（文化关联：这在许多文化中被视为高情商的表现。）★11.文化知识点京剧（BeijingOpera）：被誉为中国“国粹”，融合唱、念、做、打。（深度关联：理解Betty邀请看京剧，不仅是一项活动，更是一次深度的中国文化体验邀请，这解释了Lingling为何如此热情回应。）▲12.文化对比点中西方邀请文化：中式邀请可能更强调诚意与坚持，回应可能更含蓄；西方邀请可能更注重明确性与个人计划，回应更直接。（重要提示：此为非绝对化差异，旨在培养差异意识。在跨文化交际中，观察、适应和询问是关键。）八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从当堂巩固训练和任务五的对话展示来看，大部分学生能够准确运用“Iwantedto...”句型进行邀请编写，表明知识目标基本达成。在展示环节，约半数小组能在对话中自然融入“提供理由”或“表达遗憾”的策略，能力目标初见成效。然而，在挑战层的文化解释任务中，仅少数学生能尝试从“面子观念”或“关系维护”角度阐述，显示情感态度与价值观目标及深层思维目标的渗透需要更长期、更情境化的浸润，单靠一节课难以完全内化。“孩子们能‘用’出这个句型了，但让他们‘悟’到其背后的社交智慧，看来还得搭更多的桥。”  （二）核心教学环节有效性评估：任务二（解构对话）与任务五（迁移应用）形成了有效的“输入内化输出”闭环。任务二中通过对比“want”与“wanted”设问，成功引发了多数学生的认知冲突和兴趣，是突破语用难点的关键撬动点。但任务四（文化对比）的实施略显仓促，小组讨论深度不足，部分学生仅停留在阅读材料信息的复述上。若时间允许，可前置微阅读材料作为预习，课中则聚焦于分析教材对话本身的文化元素（如为何选择京剧作为邀请内容），可能更贴合学生认知起点。  （三）分层学生表现剖析：语言基础较弱的学生在任务一、二中表现积极，能跟上节奏完成信息抓取和句型识别，但在任务五的自主创作中依赖框架较明显。学有余力的学生则在策略分析和文化对比环节贡献了更多见解，但在基础句型操练时表现出倦怠。这提示我，差异化不仅体现在任务难度，更应体现在认知挑战的类型上。未来可为后者设计更多分析、评价、创造类“隐形”挑战，如在听对话时同步思考“说话者的潜在关系如何影响用词？”。  （四）教学策略得失与理论归因：本节课成功运用了“支架式教学”理论，