外研版小学英语三年级下册Module 2 Unit 2教学设计

外研版小学英语三年级下册Module2Unit2教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心任务是引导学生学习运用英语描述人物的外貌特征。从知识技能图谱看，本课是学生在初步接触了“Thisis…”介绍句型后，对描述性语言的一次系统性建构。核心语言项目为形容词“tall,short,fat,thin”及其在“That…is…”句型中的应用，认知要求从“识记”词汇，提升到在具体情境中“理解”并“应用”句型进行描述。它在单元知识链中起着承上启下的作用：既巩固了上一单元“He’s/She’s…”的人称指代，又为后续学习更复杂的人物描述（如穿着、情绪）奠定了基础。过程方法上，本课蕴含了“观察比较描述”的学科思想方法，课堂将通过对比图片、观察真人等方式，引导学生主动发现差异并用目标语言进行表达。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力（在真实情境中得体描述）、思维品质（发展观察、比较、归纳的初级逻辑思维）以及文化意识（初步了解中西方在描述他人外貌时需注意的礼貌与文化差异）的协同发展。

基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生活泼好动，以形象思维为主，对直观、有趣的内容兴趣浓厚。已有基础方面，学生已掌握“boy,girl,man,woman,teacher”等人物名词及“Thisis…”句型，具备初步的课堂指令听辨能力。可能存在的障碍在于，部分形容词（如thin）的发音、以及“tall/short”用于物与用于人时概念的迁移可能存在混淆。兴趣点在于描述身边熟悉的人物和卡通形象。为动态把握学情，教学中将设计“听指令指认”、“快速反应游戏”、“同伴互评描述”等多维度形成性评价任务。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供词汇卡、句型模板等可视化支架；为能力较强学生设计“组合多个特征进行描述”或“创编简短人物谜语”的挑战任务；通过小组合作，让不同特质的学生在活动中互补互助。二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或实境的帮助下，听懂、认读并初步运用核心词汇“tall,short,fat,thin”。他们能理解“Thatman/woman/boy/girlis…”句型的表意功能，并能在创设的语境中，用该句型对单个人物的某一外貌特征进行正确描述，达成从机械模仿到情境化应用的认知进阶。

能力目标：学生能够结合视觉信息（如图片、真人），运用本课所学语言，完成“听音辨人”、“看图描述”、“根据描述找出对应人物”等交际任务。在小组活动中，能通过简单的英语指令与合作，共同完成一项描述性任务，初步发展信息获取与处理、合作沟通的能力。

情感态度与价值观目标：学生能在描述人物外貌的活动中，体验到英语交际的乐趣，增强表达的自信心。通过教师引导和课堂讨论，初步建立起“尊重个体差异，避免以貌取人”的友善意识，在语言学习中渗透积极的情感态度。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察、比较与归纳思维。学生将通过对比不同人物的图片，自主发现身高、体型的差异，并尝试用英语词汇进行归类概括。在完成任务的过程中，逐步形成“观察特征提取关键词组织语言描述”的思维路径。

评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简易评价量规（如：发音清晰、句型正确、描述匹配）指导下，尝试对同伴的描述进行“点赞”或提出简单建议。在课堂小结环节，能通过思维导图等工具，回顾并梳理本节课学到了“哪些词”和“怎么用”，初步培养对学习内容的梳理与反思习惯。三、教学重点与难点

教学重点为在情境中综合运用核心词汇与“That…is…”句型描述人物外貌。确立依据是，课标在三级目标描述中强调“能在具体语境中理解并运用基本的词汇和句型进行简单交流”，此句型是本单元承载交际功能的核心载体；从语言能力发展的连续性看，熟练运用该句型是后续进行更复杂人物描述不可或缺的基础。

教学难点主要有二：一是单词“thin”中“th”的咬舌发音，对于母语中无此音素的学生而言是语音难点；二是在真实运用中，避免因不当使用“fat”等词汇可能引发的交际尴尬或冒犯，这涉及语言得体性与文化意识的初步培养。预设依据来自学情分析：发音难点是客观存在的语音习得规律；而文化意识难点则源于学生生活经验与英语文化背景的差异，需在教学中有意识地引导和提示。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含对比鲜明的卡通、真人图片，歌曲动画），单词卡片（tall,short,fat,thin），人物特征组合图卡。

1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸（基础匹配题与综合描述题）。2.学生准备

2.1预习任务：听读Module2Unit2的课文录音。

2.2物品携带：自己或家人/朋友的照片一张（可选）。3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中央绘制简易思维导图框架。

3.2座位安排：便于进行小组活动的马蹄形或分组式座位。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（激趣与联旧）：师生共唱并表演歌曲“HeadandShoulders,KneesandToes”。唱完后，教师指向自己说：“Look!Ihavetwoeyes,anose.Thisisme!”接着，课件快速闪现几个特征夸张的卡通人物（如高个子巨人、矮胖的雪人等），教师用夸张的语气说：“Butlookatthem!Theyaresodifferent!HowcanwetalkabouttheminEnglish?”

1.1.问题提出（引出核心）：教师定格一个高个子卡通男人的图片，问道：“如果我们想告诉朋友‘那个男人很高’，该怎么说呢？今天，我们就来学习成为‘小小描述家’！”

1.2.路径明晰（预告路线）：“首先，我们要认识四位神奇的‘特征小精灵’（呈现四个形容词）。然后，我们会玩几个游戏来邀请它们帮忙描述人物。最后，看看谁能用火眼金睛和灵巧的嘴巴，赢得‘最佳描述家’的称号！”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：魔力镜子认特征教师活动：教师扮演“魔术师”，手持“魔力镜子”（课件呈现）。首先，在“镜子”中依次呈现“高矮”、“胖瘦”两组对比强烈的卡通形象。教师指着高个子说：“Lookinthemagicmirror!Thismanis…‘tall’.”（同时出示词卡，并做伸长手臂的动作）“跟我读：tall,tall,heistall.”用同样方式引入short,fat,thin。随后，打乱顺序快速闪现图片，教师问：“Mirror,mirror,tellme!Ishetallorshort?”引导学生集体回答。学生活动：学生被“魔力镜子”吸引，仔细观察对比图片。他们跟随教师模仿发音，并借助动作（如踮脚表示tall，下蹲表示short）加深记忆。在快速反应环节，学生根据图片变化，大声说出对应的形容词。即时评价标准：1.观察是否专注，能否准确指出对比特征。2.模仿跟读时，口型与发音是否努力向标准靠拢。3.在集体反应中，是否敢于大声表达。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：通过极致的视觉对比，建立“tall/short”与身高、“fat/thin”与体型的直接关联。▲多模态记忆法：将词汇与夸张的图片、身体动作绑定，符合儿童认知特点，降低记忆负荷。教师提示：“仔细看，这位新朋友是‘胖’还是‘瘦’？用你的动作告诉我！”任务二：声音变变辨人物教师活动：教师播放课文录音或自己用不同声调（如粗声、细声）描述课件中的人物：“Thatmanistall.Thatgirlisshort.Thatboyisfat.Thatwomanisthin.”每说一句，暂停，引导学生指向屏幕上对应的人物。接着，开展“听音拍卡”游戏：将四张词卡贴在黑板，教师说句子，两名学生比赛拍打正确的形容词卡片。学生活动：学生仔细聆听录音或教师的描述，将声音信息与视觉图像进行匹配，用手指或眼神指向正确图片。在游戏环节，参赛学生需快速反应，其余学生充当裁判并跟读句子。即时评价标准：1.能否在听句子时，抓住关键词（形容词）和指代对象（man/girl等）。2.游戏参与是否积极，反应是否准确。3.作为“裁判”时，能否认真倾听并判断。形成知识、思维、方法清单：★句型初现：在完整语境中初步感知“That+人物名词+is+形容词。”的句子结构。听力策略渗透：培养学生“抓关键词”的听力微技能。课堂管理技巧：将个别学生竞赛与全体学生跟读结合，保持全员参与度。教师提示：“竖起小耳朵，关键词是哪一个？是‘tall’还是‘short’？快指出来！”任务三：你说我猜共合作教师活动：教师展示一张覆盖了四部分人物特征的拼图（每部分对应一个本课形容词描述的人物）。邀请一名学生上台，背对屏幕。教师指向屏幕上其中一个特征（如一个矮个子女人），对全班说：“Let’sdescribeher.Together!Thatwomanis…”引导全班说出“short”。台上的学生根据描述猜测教师指的是哪个人物。重复数次后，将活动下放至小组。学生活动：被选中的学生需要专注倾听全班的集体描述。台下学生需要根据教师指示，齐声用目标句型说出特征。在小组活动中，学生轮流扮演“描述者”和“猜谜者”，使用教师提供的图卡进行游戏。即时评价标准：1.集体描述时，句型运用是否准确、整齐。2.猜测者是否根据语言信息有效排除了其他选项。3.小组活动中，能否用英语进行简单的轮流与合作。形成知识、思维、方法清单：★句型机械操练到意义操练的过渡：在有趣的游戏语境中重复使用核心句型，实现从模仿到有意义的控制性输出。协作学习：通过集体描述和小组游戏，营造安全的语言输出环境，降低个体焦虑。教师提示：“我们要一起用魔法句子来帮忙啦！准备好，‘Thatwomanis…’一、二、三！”任务四：节奏歌谣巧巩固教师活动：教师播放或带领学生创编一首简单歌谣，如：“Tall,tall,thatmanistall.Short,short,thatgirlisshort.Fat,thin,fatandthin.Lookandsay,let’sbegin!”配合节奏拍手。之后，利用课件呈现多张人物图片，教师以chant的节奏提问：“Thatman,thatman,ishetall?”引导学生用歌谣的节奏回答：“Yes,yes,heistall./No,no,heisshort.”学生活动：学生跟随节奏拍手、说唱，在韵律中巩固词汇和句型。在问答环节，学生根据图片事实，用节奏化的语言进行肯定或否定的回答。即时评价标准：1.说唱歌谣时是否节奏感强，发音清晰。2.看图问答反应是否迅速，句型使用是否正确（特别是否定回答“No,no,heisshort.”）。形成知识、思维、方法清单：▲语音语感培养：通过有节奏的歌谣，强化单词发音和句子连读，提升语言流畅度。思维灵活性训练：从单纯肯定描述扩展到包含否定形式的问答，拓展句型的应用维度。教师提示：“让我们跟着节奏一起唱！拍起你的小手，嘴巴动起来！”任务五：火眼金睛找不同教师活动：课件并排展示两幅高度相似的人物场景图（如公园场景），其中有34处人物特征不同（如：A图中男人高，B图中男人矮；A图中女孩瘦，B图中女孩胖等）。教师示范：“Look!InPictureA,thatmanistall.ButinPictureB,thatmanisshort.”然后请学生小组合作，找出其他不同并用句型汇报。学生活动：学生以小组为单位，仔细观察两幅图，对比找出差异。他们需要讨论并用“InPictureA,that…is…ButinPictureB,that…is…”的句式进行记录或口头练习，准备汇报。即时评价标准：1.观察是否细致，能否找出所有预设差异。2.小组讨论时，是否尝试用英语交流发现。3.汇报时，语言表达是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★综合应用与语言组织：任务要求学生在复杂视觉信息中提取关键特征，并组织成对比性的复合句，是语言能力的综合提升。观察与比较思维：将学科思维方法显性化，直接应用于语言任务。教师提示：“考验大家眼力的时候到了！小组合作，用英语说说你们的发现，看哪个组找到的‘不同’最多、说得最准。”任务六：真实秀场我来描教师活动：教师邀请几位有明显身高体型差异的学生志愿者上台，组成一个“小模特队”。教师先面向全班描述其中一位：“Look!Thatboyistall.Heiscool!”然后鼓励台下学生选择另一位“模特”进行描述。对于能力强的学生，可鼓励增加一个已学特征，如“Thatgirlisshort.Sheiscute.”学生活动：志愿者学生在台上自信展示。台下学生兴奋地观察身边的真实同学，举手尝试用英语描述。“你的发音真清晰！”“他描述得准确吗？大家说？”教师即时点评。即时评价标准：1.描述是否基于事实，用词是否得当。2.表达时是否自信、大方。3.听众是否尊重同伴，认真倾听。形成知识、思维、方法清单：★迁移创新与交际得体性：将语言应用于真实的生活场景，完成真实的交际任务。这是语言学习的最终落脚点。情感态度渗透：在描述真实同学时，教师需通过点评和引导，潜移默化地强调友善与尊重（如：我们可以说‘Heistall’，这是客观描述。我们要做有礼貌的描述家）。教师提示：“现在，我们都是时装评论家！用你学到的英语，夸一夸台上的同学吧。记住，要做友善的评论家哦。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系：

1.基础层（全员参与）：发放练习纸，完成“图文匹配”或“听句子勾选图片”任务。例如，听到“Thatwomanisthin.”，在四幅图中勾选出对应的瘦女人图片。

2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅包含多个人物的场景图（如操场），要求学生至少用三句话描述图中不同的人物。提供句型支架：“Iseea…That…is…”。

3.挑战层（学有余力）：“猜猜我的偶像”活动。请一位学生心中想一位大家都熟悉的卡通明星或老师，用本课句型给出23条线索（如：Thatmanistall.Heisthin.），让其他学生猜测。

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，集体订正。综合层任务采用“同伴互评”，学生交换练习纸，根据“句子数量（至少3句）”、“图片匹配（描述正确）”、“单词拼写/书写”三个简单标准画星星。挑战层活动由教师和全班共同聆听并猜测，教师聚焦学生语言组织的逻辑性和准确性进行点评。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：

1.知识整合：教师指着黑板中央的思维导图框架提问：“今天，我们成为了‘描述家’。我们学会了哪些‘特征词’？”学生回答，教师贴词卡。“我们用哪个神奇的句子来描述？”引导学生说出“That…is…”，完成思维导图。

2.方法提炼：“我们是怎么学会描述人物的？”引导学生回顾“看对比图、听录音、做游戏、找不同、说真人”等学习活动，点明“仔细观察、大胆开口”的方法。

3.作业布置与延伸：

必做（基础性）：1.听读课文录音5遍，并模仿语音语调。2.用“That…is…”句型，向家人描述课本上的两幅图片。

选做（拓展性）：画一幅你的家人或朋友的画，在旁边用今天学的句子写上12句英语描述（如：Thatmanismyfather.Heistall.）。

“下节课，我们将学习如何把人物描述得更生动，比如他/她是不是很‘酷’或者很‘可爱’？敬请期待！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

(1)听读跟读：听Module2Unit2的课文录音至少5遍，并大声跟读模仿，力求语音语调准确。

(2)指读描述：打开课本，指着课文中的图片，用“Thatman/girl/boy/womanis(tall/short/fat/thin).”的句型向父母或同伴进行描述。2.拓展性作业（鼓励完成）：

“我的家庭相册”描述任务：选择一张家庭照片（或画一幅家庭画），在照片下方或背面，用英语标注其中12位家庭成员的外貌特征。例如：“Thatismybrother.Heistall.”3.探究性/创造性作业（选做）：

“设计我的卡通朋友”：设计一个卡通人物形象，并为他/她制作一张英文介绍卡。介绍卡需包含人物名字（英文名）和至少两句外貌描述，其中一句必须使用本课所学句型。可配上图画。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇（四会：听懂、会说、认读、初步拼读）：tall(高的),short(矮的),fat(胖的),thin(瘦的)。记忆提示：tall和short常成对记忆，用于身高；fat和thin常成对记忆，用于体型。

★2.核心句型结构：That+人物名词(man/woman/boy/girl)+is+形容词.用于指代距离说话者稍远一点的单个人物并进行特征描述。例句：Thatgirlisthin.

▲3.句型变换（初步感知）：可将肯定句变为一般疑问句进行问答：Isthatmantall?→Yes,heis./No,heisshort.

★4.语音要点：特别注意“thin”/θɪn/的发音，舌尖需轻触上齿，送出气流。可通过模仿“咬舌”动作练习。

5.文化/交际提示：在英语文化中，直接评论他人身材（尤其是使用“fat”）可能被视为不礼貌。课堂上我们学习这些词主要用于描述卡通人物、图片或征得同意的友好描述。要学习做“kindspeaker”（友善的说话者）。

▲6.拓展联想：这些形容词不仅可以描述人，也可以描述动物（Thatpandaisfat.）或物体（Thattreeistall.）。鼓励学生在生活中观察。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和即时练习反馈，绝大多数学生能准确指认和跟读核心词汇，并在游戏和任务情境中运用核心句型进行简单描述，表明知识目标与能力目标落实有效。在情感与思维目标上，学生在“真实秀场”环节表现出积极与友善，观察比较活动也得以开展。元认知目标在小结环节初步触及，但深度有待加强。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与猜谜迅速激活课堂，效果良好。新授环节的六个任务构成了递进的“脚手架”：任务一、二的感知输入充分；任务三、四的操练趣味性强；任务五、六的综合应用设计有梯度，特别是“找不同”任务有效激发了小组深度协作与思维。但任务六“真实秀场”