七年级英语下册Unit10助人为乐主题听说准备课教学设计

七年级英语下册Unit10助人为乐主题听说准备课教学设计一、教学内容分析you...?you...?（2022年版）》出发，本课作为“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的起始课时，承载着激活单元话题、搭建语言支架与培养社会性情感的核心任务。知识技能图谱上，本节课聚焦于“提供与回应帮助”这一日常交际功能，核心语言项目包括相关动词短语（如cleantheroom,carrythebag）、情态动词“can”表能力的用法以及“Couldyou...?”/“WhatcanIdoforyou?”等核心句式的初步感知与模仿。它在单元知识链中处于“启动”位置，旨在从听、说两个渠道输入并初步内化基本表达，为后续的阅读深入和写作输出奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过创设真实语境，引导学生在用中学。因此，教学设计将围绕“发现身边需要帮助的情境学习如何提供帮助模拟实践”这一主线，将语言学习转化为一次微型的“社会情境探究”，鼓励学生通过听音辨识、角色扮演、小组协商等主动活动来建构意义。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着“乐于助人”、“善于合作”的育人价值。教学将通过听力材料中互助场景的感染、小组任务中的责任分配、以及对帮助行为背后情感的讨论，潜移默化地培养学生的社会责任感和人际交往能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。在重难点预判上，学生能否在真实语境中自如切换帮助者与被帮助者的角色，并运用得体语言进行表达，将是教学需要突破的关键。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：七年级学生已积累了一定的基础词汇和简单句型，对“帮助”主题有丰富的生活体验和情感认同，这为学习提供了良好的心理和意义基础。然而，已有基础与障碍并存：学生可能习惯于机械记忆孤立的单词，但在连贯对话中捕捉关键信息的能力较弱；在表达时，容易受母语思维影响，出现“ChineseEnglish”或语用失误（如直接命令而非礼貌请求）。此外，学生个体差异显著，部分学生自信开朗，乐于表达，而另一部分则可能因词汇量有限或性格内向而保持沉默。过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴观察学生的已有图式，在新授环节通过阶梯式任务中的个体回答、小组展示来诊断理解程度和表达困难，并在巩固环节通过分层练习检验不同层次学生的达成度。基于此，教学调适策略包括：为听力理解搭建从词汇预测到整体把握的“脚手架”；创设安全、有趣的情境降低表达焦虑；在小组活动中实施差异化分工，如让基础薄弱的学生负责重复性强的语言点或道具准备，让能力较强的学生承担组织或总结汇报工作，并提供个性化的词汇提示卡和句型模板作为支持。二、教学目标please...?please...?提供帮助相关的核心动词短语（如dosomeshopping,washtheclothes）；能在听力对话和教师创设的语境中，初步理解并运用“Couldyouplease...?”“WhatcanIdoforyou?”及回应句“Sure.”“Sorry,I’mbusy.”等功能句式进行简单交流，构建起关于“请求与提供帮助”的基础语言图式。  能力目标：学生能够从一段涉及提供帮助的日常对话中，捕捉关键信息（如谁需要帮助、需要什么帮助、结果如何），完成相应的听力任务；并能在模拟的真实生活场景（如在家、在学校）中，与同伴合作，运用所学语言进行简短的角色扮演，初步实现交际意图。  情感态度与价值观目标：通过本课学习，学生能感受到互助行为的价值与温暖，激发在生活中主动观察他人需求、乐于伸出援手的积极意愿，并在小组合作表演中，体验到协同完成任务、互相支持的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中关联信息、推断意图的思维。通过“听前预测听中验证听后推断”的听力活动链，以及“观察图片分析需求组织语言”的说话准备过程，引导学生像语言侦探一样，依据线索进行合理推测与逻辑表达。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰、具体的评价量表（如“发音清晰度”、“用词准确性”、“表演自然度”）对同伴或自己的角色扮演进行简要互评与自评；并在课堂小结时，能够回顾并说出自己本节课学会的一两个新表达或一种学习策略（如“听前看图片猜内容很有用”）。三、教学重点与难点  教学重点：围绕“提供与回应帮助”主题的核心句型的理解与初步运用。确立依据首先源于课程标准对初中阶段学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，本节课的句型是达成此要求的基础性、高频功能语言。其次，从单元知识结构看，这些句型是贯穿整个单元听、说、读、写活动的语言主干，其掌握程度直接决定后续学习的深度与广度。“同学们，这些句子就像我们帮助别人时的‘工具箱’，今天我们要把这个工具箱装满、用好。”  教学难点：学生在真实或模拟情境中，得体、灵活地综合运用所学语言进行双向交际。难点成因在于：第一，这需要学生克服从单项知识记忆到综合语言运用的认知跨度，涉及即时思维转换；第二，交际具有不确定性，学生需根据对方的回应调整自己的语言，这对语言储备和应变能力是挑战；第三，文化差异可能导致语用不当，如如何礼貌地请求或委婉拒绝。预设依据来自以往教学中观察到的典型现象：学生常能背诵句型，但角色扮演时生硬刻板，或遇到预设外情况时陷入沉默。突破方向在于提供丰富的、贴近生活的语境支架和充分的、有指导的演练机会。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标词汇图片、听力音频、情境动画视频、角色扮演任务卡。准备单词卡片和一块磁性白板。  1.2学习任务单：设计分层听力任务单（基础信息勾选、综合信息填空）和角色扮演评价量表。2.学生准备  2.1预习任务：观察生活中人们互相帮助的场景，并尝试用已知英语词汇描述12个。  2.2物品准备：携带英语课本、笔。3.教室环境布置  3.1座位安排：常规行列式，便于个别活动；小组活动时，前排学生转身即可形成4人小组。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段无声短视频，展示几个熟悉的场景：一个同学抱着一大摞书很吃力；一位老爷爷想过马路；教室里地板脏了。教师提问：“Lookatthesesituations.Whatdoyousee?Howdoyoufeel?”“大家看，这些情景熟悉吗？如果你在现场，你的小心脏会不会有点想做点什么的感觉？”  1.1核心问题提出与路径明晰：在学生用中文或简单英语表达感受（如想帮忙）后，教师板书单元标题“LendingaHelpingHand”，并提出本课核心驱动问题：“So，howcanweOFFERhelpinEnglish?AndhowdoweRESPOND?”接着，教师展示本节课学习路线图：“First,we’lllearnsome‘helpingwords’.Then,we’llbegoodlistenerstofindhowpeoplehelpothers.Finally,we’lltrytobehelpersourselvesinsmallplays!”第二、新授环节  任务一：词汇图式激活与建构  教师活动：教师指向导入视频的静帧画面，逐一提问：“What‘shedoing?Heiscarryingheavybooks.‘Carry’,repeatafterme.”通过图片、动作示范（如做“洗”的动作）和简单例句，呈现clean,carry,wash,dosomeshopping等核心动词短语。“来，跟我一起做动作说单词，'wash,washtheclothes'。”将单词卡片贴在白板上，引导学生按“athome”和“atschool”简单分类。然后进行“QuickResponse”游戏：教师说中文或展示图片，学生快速说出英文。  学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读新词组，并通过动作模仿加深记忆。参与单词分类讨论，并积极参与快速反应游戏，巩固发音和意义匹配。  即时评价标准：1.跟读时发音是否清晰、准确。2.在快速反应游戏中能否在提示下迅速说出正确词组。3.能否根据场景（家/校）对帮助行为进行合理归类。  形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：cleantheroom/blackboard,carrythebag/box,washtheclothes/dishes,dosomeshopping。掌握这些短语是表达具体帮助行为的基础。▲学习方法提示：将单词与具体动作、场景图片关联记忆，是高效掌握动词短语的好方法。“别死记硬背，把‘carry’和你帮同学搬书的画面连在一起。”  任务二：听力技能聚焦——抓取关键信息  教师活动：告知学生即将听一段Mary和Tom的对话。听前，引导学生观察教材听力部分的图片，预测：“Wherearethey?WhatmightTomneedhelpwith?”“先别急着听，当个小侦探，看看图里有什么线索。”播放第一遍录音，要求学生验证预测并勾选Tom需要的帮助。播放第二遍前，提出更细致的问题：“WhatdoesMarysaytoofferhelp?HowdoesTomrespond?”播放后，引导学生核对答案，并将关键句“Couldyoupleasehelpmecarrythisbox?”“Sure.”板书。  学生活动：学生观察图片，进行预测。第一遍听，专注验证预测，抓取主旨（需要什么帮助）。第二遍听，聚焦细节，捕捉提供帮助和回应的具体语句。完成听力任务单。  即时评价标准：1.预测是否基于图片信息，具有合理性。2.第一遍听后能否准确抓取核心事件（谁需要帮助，需要什么）。3.第二遍听后能否记录下关键的功能句。please...?please...?能句：提供帮助：“Couldyouplease...?”/“WhatcanIdoforyou?”；肯定回应：“Sure./Ofcourse./OK.”；否定回应：“Sorry,I‘mbusy/afraidIcan’t.”。★听力策略：听前预测能激活背景知识，让听更有目的性。听时分层次（先主旨，后细节）能提高信息获取效率。“好的听力不是被动地听，而是带着问题去‘找’答案。”  任务三：句式探究与机械性操练please...please...，引导学生观察“Couldyouplease...”的结构和语调（升调，表礼貌请求）。通过链式操练进行巩固：教师出示情境卡片（如“aheavybag”），对S1说：“Couldyoupleasehelpmecarrythisbag?”S1回答后，转向S2，利用新卡片发起新请求，以此类推。“现在我们开小火车，把这份‘礼貌请求’一个一个传下去，注意你的语调要像在真的询问哦。”  学生活动：学生观察、归纳句式的特点。积极参与链式操练，依次扮演请求者和回应者，在模拟交互中熟悉句型结构、语音语调。  即时评价标准：1.在操练中能否正确使用“Couldyouplease+动词原形”结构。2.说请求句时是否使用礼貌的升调。3.回应是否迅速、得体。please...you...please...you...youplease...”后接动词原形，表示委婉、礼貌的请求，比“Canyou...”更正式、更客气。★语音重点：一般疑问句的升调是表达礼貌请求的重要组成部分，需刻意练习。“记住，‘Could’后面跟着的动词要保持‘原形’，不能变哦。”  任务四：意义性操练——情景匹配与选择  教师活动：课件展示多个简短情境文字或图片，例如：1.你的自行车坏了，想借同学的。2.看到妈妈在做饭，你想帮忙。教师提问：“Insituation1,whatwillyousay?”引导学生根据不同情境，从已学的多个功能句中选择最合适的一句进行练习。“看，不同情况我们可能要用不同的话开头，想想哪个最‘对味’？”  学生活动：学生阅读或观察情境，思考并说出最适合的提供帮助或请求帮助的句子。与同伴互相出题，进行情境与句子的匹配练习。  即时评价标准：1.能否理解不同情境的细微差别。2.能否从语言库中挑选出语境匹配度最高的表达。3.表达是否流畅、自然。you...?you...?you...?you...?用需考虑具体情境和对象。对陌生人或正式场合多用“Couldyou...?”，对熟悉朋友可用“Canyou...?”。主动提供帮助时，“WhatcanIdoforyou?”或“Letmehelpyou.”都是好选择。“学语言就像搭配衣服，要看场合‘穿衣说话’。”  任务五：综合性输出——角色扮演准备与演练  教师活动：分发角色扮演任务卡，每卡描述一个简单场景（如：在学校，A同学够不到高处的书；在家，B同学看到奶奶在扫地）。给予学生34分钟小组准备时间，教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，特别关注薄弱小组。“小组导演们，现在可以开始排练你们的‘助人微剧场’了，想想台词、动作和表情。”  学生活动：学生分小组（4人一组），根据任务卡分配角色（帮助者、被帮助者，可增设旁白或观众评价员），讨论对话内容，结合所学句型和词汇编写简短对话，并排练表演。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.对话内容是否紧扣情境，合理运用了本课核心语言。3.排练时是否积极投入，尝试运用表情和动作。  形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：角色扮演是将词汇、句型、语音、语用整合于一体的输出活动，是语言内化的关键一步。▲合作学习策略：在小组中，可以互相纠正发音、补充创意，协同解决问题。“演出来，才是真的学会。别怕出错，我们的教室就是最安全的舞台。”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成教材配套的听力填空练习，聚焦核心词汇的拼写和句型结构的补全。完成后，同桌交换，对照课件答案用红笔互批。“同桌就是你的第一位小老师，互相检查一下，记得给对的画个笑脸。”  1.1综合层（大多数学生挑战）：提供两个新图片情境（如：同学摔倒、老师抱作业本），要求学生两人一组，不编写书面对话，进行1分钟即兴对话创作并展示。重点评价语言的即时反应和适切性。  1.2挑战层（学有余力选做）：提出一个思辨性问题：“Sometimes,wewanttohelp,butothersmightrefuse.Why?Isitalwaysgoodtohelp?”鼓励学生用中英文结合的方式简单表达看法，培养批判性思维。  反馈机制：基础练习采用同伴互评，教师抽查普遍性问题。综合层表演后，教师引导全班依据评价量表（语言准确、表演自然、合作有效）进行口头点评，教师总结亮点和改进建议。挑战层讨论，教师给予观点和表达的肯定。第四、课堂小结you...?do...?you...?do...?闻发言人”，总结今天学到的“帮助他人”的三大法宝：一些行动词汇（如clean,carry）、几个魔法句型（Couldyou...?WhatcanIdo...?）、和一颗乐于助人的心。教师以简笔画或思维导图形式在黑板上形成结构化板书。  1.1方法提炼与元认知反思：教师提问：“Today，whenwedidlistening，whatdidwedobeforelistening?Didithelp?”引导学生回顾“预测听证”策略。“问问自己，今天我最大的收获是一个新单词，还是一句敢开口说的话？”  1.2作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：朗读并背诵本课核心句型和单词，录制一段音频。2.拓展性作业：观察家庭中一个可提供帮助的场景，与父母或朋友用英文进行一次真实或模拟的对话，并简要记录。3.探究性作业：绘制一张“班级互助能力地图”，用英文标注在教室不同区域可以提供的帮助。“作业超市开张了，请根据你的‘口味’和‘胃口’自选，期待你们精彩的成果！”六、作业设计  基础性作业：1.熟读教材第X页的对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.抄写并默写本课学习的5个核心动词短语和2个核心请求帮助句型。  拓展性作业：设计一个“家庭互助任务卡”，用英文写出你能为家人做的三件事（如：Icanwashthedishesformymum.），并尝试在本周末完成其中至少一件，用拍照或画图的方式记录。  探究性/创造性作业：以“AHelpingHandinOurSchool”为主题，创作一份英文四格漫画或拍摄一个不超过1分钟的英文微视频短片，展示一个校园里的互助小故事。七、本节知识清单及拓展  ★核心动词短语：cleantheroom/blackboard（打扫房间/黑板），carrythebag/box（搬包/箱子），washtheclothes/dishes（洗衣服/碗碟），dosomeshopping（购物）。【提示】这些短语描述了具体的帮助行为，是构建句子的“砖瓦”。...?you......?you...dyouplease+动词原形+...?（请问你能……吗？）【提示】比“Canyou...”更礼貌、委婉，适用于多种场合，句末用升调。  ★核心功能句型（提供帮助）：WhatcanIdoforyou?（我能为你做点什么？）【提示】主动提供帮助时的常用开场白，体现友善和主动。  ★肯定回应句型：Sure./Ofcourse./OK./Noproblem.（当然。/好的。/没问题。）【提示】回答要热情、爽快，可配合点头微笑。  ▲否定回应句型：Sorry,I‘mbusy./I’mafraidIcan‘t.（抱歉，我正忙。/恐怕我不能。）【提示】拒绝时先表达歉意，并给出简单理由，保持礼貌。  ▲听力策略：听前预测（PrelisteningPrediction）。根据图片、标题等线索猜测内容，让听力过程更有方向。【提示】养成听前快速浏览题目和图片的好习惯。  ▲语用小贴士：帮助他人时，除了语言，真诚的态度和友善的表情同样重要。有时候，一个微笑和一句“Letmehelpyou.”就能传递温暖。【提示】语言是工具，背后的心意才是沟通的灵魂。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过阶梯式任务，大多数学生能跟读核心词汇，并在控制的语境下运用主要句型。听力任务完成率较高，表明抓取关键信息的技能得到了训练。角色扮演环节，尽管部分表达略显生涩，但学生参与热情高涨，实现了初步的综合性输出。情感目标在导入和小组活动中渗透自然，课堂氛围积极互助。元认知目标通过小结环节的提问有所触及，但深度有待加强，部分学生仍停留在知识回顾层面。  （二）核心环节有效性评估导入环节的视频情境有效激发了共鸣，快速引向主题。任务二（听力）中“预测验证”的设计效果显著，学生听的目的性增强。“看到学生们在听前叽叽喳喳地猜，听时聚精会神地找，我知道这个‘脚手架’搭对了。”任务五（角色扮演）是亮点也是难点。小组合作给予了学生安全感，产出效果优于个人展示。但巡视发现，部分小组的对话扩展性不足，容易套用模板后即陷入沉默。下次可考虑提供一些“话轮扩展提示卡”，如“对方接受帮助后可以说什么？”“如果被