跨文明视野下的国家转型：凯末尔与土耳其的现代化之路

跨文明视野下的国家转型：凯末尔与土耳其的现代化之路一、教学内容分析本课隶属初中历史九年级下册，聚焦于第一次世界大战后世界格局变动下的国家转型典型案例。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课位于“世界现代史”模块，核心要求是“了解不同国家、民族的发展道路，理解世界历史发展的多样性”。具体而言，知识技能图谱上，学生需掌握凯末尔革命、凯末尔改革的主要内容（政治、经济、文化教育、社会生活等方面），理解其“世俗化”、“民族化”、“现代化”的核心特征，并能在“民族解放运动”与“现代化探索”的双重线索中定位土耳其的独特价值，承上（一战影响、民族觉醒）启下（其他发展中国家道路）。过程方法路径上，本课是培养“史料实证”与“历史解释”素养的优质载体。通过呈现改革前后的图片、法律条文、社会现象等多元史料，引导学生进行对比分析、归纳概括，学习如何从纷繁的历史现象中提炼核心特征，并尝试对改革的动因、成效及局限性做出初步的、有理有据的解释。素养价值渗透方面，透过土耳其从“西亚病夫”到现代民族国家的艰难转型，引导学生深入思考传统与现代、民族富强、外来文明与本土文化之间的复杂关系，培育“家国情怀”的广义延伸——对国家发展道路选择的关注与理解，以及“唯物史观”指导下对改革必然性与曲折性的辩证认识。基于九年级学生的认知特点，学情诊断显示：学生已初步了解一战后世界格局及亚非拉民族民主运动的高涨，对“改革”、“现代化”等概念有模糊认识，但可能将现代化简单等同于“西化”。主要障碍在于难以理解改革措施的深层逻辑及其引发的剧烈社会文化冲突，易陷入对具体措施（如服饰改革）的猎奇，而忽略其整体性、革命性意义。为此，过程评估设计将贯穿课堂，例如在分析每项改革措施时，设置“为什么改？”“改了会怎样？”的连环追问，通过学生的即时回答和小组讨论呈现，动态把握其理解深度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“改革措施卡片”作为学习支架，降低信息处理难度；对于思维活跃的学生，则引导其探究“改革中的矛盾与代价”，并鼓励联系中国近代史上的类似变革进行初步比较，满足其深度学习的需求。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确概述凯末尔领导民族革命、建立共和国的基本史实；系统梳理并阐释凯末尔改革在政治、经济、文化、社会生活各领域的关键举措；最终能综合上述知识，建构起对土耳其“世俗化、民族化、现代化”国家转型路径的整体性理解，并能在新的情境中识别其影响。能力目标聚焦于历史学科核心能力的锻造。学生能够通过研读文字与图像史料，提取有效信息，并对改革措施进行分类与归纳；能够初步运用唯物史观，分析改革措施与土耳其追求民族富强的现代化目标之间的内在逻辑联系；在小组合作中，能够就“如何评价激进改革”等议题进行有依据的交流与辩论。情感态度与价值观目标旨在引导学生形成理性的历史评判与社会关怀。通过学习，学生能感受到土耳其人民寻求国家振兴的坚定意志，理解改革所必需的巨大勇气；同时，能以开放、辩证的视角看待文明交融与国家发展道路的多样性，在讨论激进改革的社会反响时，能体现出对普通民众适应过程的理解与共情。学科思维目标重在发展学生的历史解释与辩证思维能力。本课将引导学生建立“背景措施影响”的历史分析模型，并重点运用“变革与延续”、“挑战与应对”的辩证框架，审视土耳其现代化进程中的继承与断裂，从而培养其复杂历史语境下的系统思考能力。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计引导学生依据“论从史出”的原则，互评小组讨论结论的证据充分性；在课堂尾声，通过结构化小结，反思自己是如何通过史料一步步构建起对土耳其现代化图景的认识的，从而提升历史学习的方法论意识。三、教学重点与难点教学重点在于厘清凯末尔改革的系统构成及其鲜明的现代化导向，并引导学生对改革的影响进行初步的、辩证的历史评价。其确立依据源于课标对“理解发展道路多样性”的要求，以及本课在单元中作为“民族国家现代化探索”典范案例的枢纽地位。从能力立意看，中考及学业水平测试常以此类改革案例为载体，考查学生提取信息、归纳特点、多角度评价的综合能力，故此为教学必须着力突破的核心。教学难点则体现为学生理解层面可能遭遇的两重障碍：其一，是理解改革中“世俗化”与“民族化”看似矛盾实则统一的深层逻辑，即如何既坚决割断政教联系、拥抱现代文明，又着力构建土耳其民族自身的历史文化认同。这需要学生克服线性思维，理解现代化不是单一模式的复制。其二，是如何客观、历史地评价凯末尔改革的激进性及其带来的社会文化阵痛。学生容易受当下价值观影响，或全盘肯定，或简单否定。预设依据来自学情分析中提到的认知跨度，以及青少年在评价历史事件时常见的非此即彼的思维定势。突破方向在于提供改革前后社会风貌的直观对比史料，并创设情境，引导学生进行角色代入式思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含奥斯曼帝国极盛与衰败时期疆域对比图、凯末尔肖像、改革前后社会风貌（服饰、文字、教育场景等）对比组图、关键改革法令摘录等。准备一幅大幅的土耳其区位地图。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含基础信息梳理表、史料分析包及分层探究问题。2.学生准备2.1预习任务：通读教材对应章节，尝试用关键词概括“你所了解的奥斯曼帝国”和“你对土耳其的现代印象”。2.2物品准备：常规历史学习用品。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”座位布局。3.2板书记划：左侧预留板书区域，计划以“传统帝国——危机——革命——改革——现代国家”为纵向主轴，右侧作为学生观点生成和关键词张贴区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（展示土耳其横跨欧亚大陆的区位地图和兼具古老清真寺与现代都市风貌的图片）同学们，请看这个国家，它一脚踏在欧洲，一脚站在亚洲。一百年前，它曾是庞大的“西亚病夫”——奥斯曼帝国，一战战败后几乎被瓜分。然而，短短十几年间，它浴火重生，成为一个全新的、世俗的现代共和国。大家有没有想过，如此脱胎换骨般的转变，究竟是如何在短期内实现的？这背后需要一场怎样深刻甚至有些“无情”的变革？1.1核心问题提出：今天，我们就一起来探究这个关键问题：凯末尔是如何通过一系列激进改革，强行将土耳其拖入现代化轨道的？我们又该如何辩证地看待这种“大刀阔斧”的国家转型？1.2路径明晰与旧知唤醒：要解答这个问题，我们需要像历史侦探一样，沿着“帝国遗产与危机”、“革命与建国”、“全面改革蓝图”、“改革之痛与思”这条线索步步深入。回想一下，我们学过的“明治维新”，也是一场自上而下的改革，但土耳其面临的局势和改革的手段，又有何独特之处呢？让我们开始今天的探索之旅。第二、新授环节本环节以“探索国家转型的土耳其方案”为总任务，通过五个环环相扣的子任务，搭建认知阶梯。任务一：帝国的黄昏与新生的阵痛——理解改革的必然性教师活动：首先，我会引导大家观察奥斯曼帝国极盛期与一战前疆域对比图，并提出问题：“从地图的变化中，你能读出帝国怎样的命运轨迹？”接着，呈现一段描述帝国末期政治腐败、经济凋敝、被称为“欧洲病夫”的文字材料，并设问：“如果一个国家在政治、经济、军事上全面落后，同时内部民族宗教问题复杂，它面临的最紧迫任务是什么？”我会走下讲台，倾听各小组的初步看法。然后，展示凯末尔在萨卡里亚河战役等场景的图片，简述其领导民族革命、击退干涉、1923年宣布成立共和国的史实，强调这是改革的前提。“好了，国家独立了，但这就够了吗？凯末尔看到的，是一个怎样的烂摊子？”我将引导学生从教材和材料中提取信息。学生活动：学生观察地图变化，描述帝国衰落的直观印象。阅读文字材料，结合此前所学，小组讨论帝国面临的深层危机（外部瓜分、内部落后）。在教师引导下，理解民族独立（革命）是国家转型的第一步。根据新材料，尝试从政治体制、社会文化、经济基础等方面说出共和国建立之初可能面临的困难。即时评价标准：1.能否从地理信息中合理推断历史趋势。2.讨论时能否结合多维度（政治、经济、文化）分析问题。3.能否清晰表述“独立”与“富强现代化”是两个不同层次的目标。形成知识、思维、方法清单：★改革背景：奥斯曼帝国的衰朽与一战战败后的民族存亡危机，是凯末尔改革的根本动因。革命赢得了民族独立，为改革扫清了政治障碍。（教学提示：要帮助学生建立起“危机革命改革”的因果链，这是理解后续激进性的基础。）▲凯末尔其人：不仅是军事家，更是深具远见的政治家和改革家，其个人权威对推行改革至关重要。（认知说明：适当介绍领袖人物的作用，但需避免“英雄史观”，要强调其代表的历史潮流。）★核心驱动问题：如何将一个政教合一的、落后的封建帝国，改造为一个现代化的、世俗的民族国家？（思维锚点：将此问题作为贯穿全课的主线。）任务二：蓝图绘就——解剖改革的“手术刀”教师活动：“现在，假设你是凯末尔，面对一个百废待兴的国家，你会从何处动第一刀？”我将学生分成“政治经济组”和“文化社会生活组”，分别发放包含《废除苏丹制》、《共和宪法》、《鼓励民族工业》、《改革服饰与帽子法》、《字母改革》等图文史料的学习包。我的角色是巡回指导，提出引导性问题：“这项措施想解决什么问题？它直接冲击了旧社会的哪个领域？”“看看这两项措施（如政教分离与文字改革），它们之间有什么内在联系吗？”在小组汇报时，我要求他们不仅说出措施，更要解释其目的，并引导全班将各项措施归类到“政治”、“经济”、“文化”、“社会生活”四个维度中，最终形成结构化板书。学生活动：学生以小组为单位，化身“改革方案设计师”，研读史料包，完成《学习任务单》上的措施梳理表格。组内讨论各项措施的意图和可能遇到的阻力。选派代表上台，向全班“宣讲”本组的改革方案（措施与目的），并接受其他小组的提问。全体学生共同参与，将零散措施归类，构建系统化的改革认知框架。即时评价标准：1.史料解读是否准确，能否从措施文本中提炼出核心意图（如“世俗化”、“民族化”）。2.小组合作是否有效，每位成员是否有明确分工和贡献。3.汇报表达是否有条理，能否建立措施与目标之间的逻辑关联。形成知识、思维、方法清单：★改革核心内容（系统化）：政治：废除苏丹制与哈里发制，建立共和政体，实行政教分离，奠定世俗国家根基。经济：推行国家主义，发展民族工业，进行土地改革，力求经济独立。文化教育：关闭宗教学校，建立现代世俗教育体系；改革文字（用拉丁字母代替阿拉伯字母），提高识字率，塑造新国民。社会生活：改革服饰（推广西服礼帽，废除费兹帽与面纱），赋予妇女更多权利，采用公历与国际计时。（教学提示：这是知识主干，必须让学生自己动手分类归纳，形成结构记忆。）★改革核心特征：世俗化（切断宗教对政治法律的干预）、民族化（构建土耳其民族认同，去阿拉伯、波斯影响）、现代化（全面学习西方科技与制度文明）。（认知说明：这是从具体措施中抽象出的本质特征，是理解的升华点。）▲方法习得：学习如何对大量历史信息进行有效的分类、归纳与结构化整理，这是处理复杂历史事件的基本方法。任务三：破与立之间的张力——感受改革的“激进性”教师活动：展示改革前后对比鲜明的组图：戴费兹帽与戴礼帽的男子、阿拉伯文书籍与拉丁字母标语、身着传统长袍与西式裙装的妇女。我会用略带渲染的语气说：“看，改革不仅发生在议会和工厂，更发生在每个人的头顶、笔尖和身上。想象一下，如果你的爷爷一夜之间被要求必须改掉写了几十年的汉字，去学一套全新的拼音文字，他会怎么想？”接着，呈现两则反映当时保守势力激烈反对和社会不适应的短小史料。“同学们，改革者的理想很坚定，但社会的齿轮转动起来却有惯性。我们应该如何评价这种‘快刀斩乱麻’式的激进改革？”我组织一场微型辩论，不设严格的正反方，而是鼓励学生从“改革推动者”、“普通民众”、“历史长远影响”等不同视角发表看法。学生活动：学生直观感受改革带来的剧烈社会变迁，通过角色代入，体会改革对普通人日常生活和情感世界的冲击。阅读补充史料，理解改革遭遇的阻力并非全无理由。参与观点发表，尝试从多角度评价改革的激进性：肯定其推进现代化的效率，也思考其带来的文化断裂和社会阵痛。学习用“一方面……另一方面……”的句式进行辩证表述。即时评价标准：1.能否跳出单纯叫好或批评的简单立场，尝试进行多角度换位思考。2.观点表述是否有具体的史实依据支撑。3.在倾听他人观点后，能否补充或调整自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★改革的性质与特点：这是一场自上而下的、全面的、激进的资产阶级民族民主改革，具有鲜明的“凯末尔主义”色彩。（教学提示：点明性质，与同一时期其他国家的改革或革命进行隐性区分。）▲激进性的体现：改革在短时间内覆盖几乎所有领域，且以强力法律和政治手段推行，对传统文化和社会习俗的改造尤为彻底和迅速。（认知说明：这是理解土耳其模式独特性的关键，也是评价的焦点。）★辩证思维初步应用：认识到历史评价的复杂性。激进改革能快速打破旧秩序，为现代化扫清障碍（“破”的必需），但也可能造成文化认同的危机和社会适应的痛苦（“立”的代价）。评价需置于特定历史环境中。（思维提升：这是本课思维训练的制高点。）任务四：亚洲的回响与当代的镜鉴——拓展改革的“世界性”教师活动：在学生对土耳其改革有了深度认知后，我抛出拓展性问题：“大家想一想，同时代的亚洲，还有哪个国家通过改革实现了富国强兵？（学生：日本）那么，土耳其的‘凯末尔改革’与日本的‘明治维新’有何异同？”我会提供简单的比较维度提示（背景、领导力量、核心内容、对待传统文化态度等），引导学生进行初步类比。然后，链接当下，展示一张反映今日土耳其社会中世俗与宗教力量仍有博弈的新闻图片或简短报道。“同学们，一场百年前的改革，其影响真的结束了吗？我们今天看到的某些社会现象，是否还能找到历史的根源？”这并不要求深入分析，而是打开一扇窗。学生活动：学生调动关于明治维新的知识，在教师引导下，从几个关键维度进行口头比较，发现两者都是“西化”改革，但土耳其的世俗化更为彻底。观看当代材料，产生“历史并未走远”的直观感受，理解重大社会变革影响的长期性与复杂性。即时评价标准：1.能否建立初步的历史横向比较意识。2.能否建立历史与现实的初步联系。形成知识、思维、方法清单：▲横向比较视野：土耳其与日本同属后发国家现代化改革，但基于不同的历史传统（伊斯兰文明vs.儒家文化圈）和外部环境，走出了特色各异的道路。（认知说明：培养学生从单一案例学习走向初步的比较历史思维。）▲历史影响的延续性：凯末尔改革奠定了现代土耳其的政治与文化基础，其关于世俗化与宗教地位的争论，至今仍是土耳其政治与社会的重要议题。（教学提示：建立历史学习的现实关怀，理解历史的“长波段”影响。）第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的巩固体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成《学习任务单》上的“改革措施连连看”或填空题，快速回顾核心知识。例如：将“废除哈里发制”与“政治世俗化”相连。反馈机制：同桌互换批改，教师公布答案，针对普遍错误进行一分钟精讲。2.综合层（大多数学生挑战）：呈现一段虚拟的“20世纪30年代土耳其乡村老者日记”节选，描述其对字母改革、服饰改革的不解与抱怨。问题：请结合所学，分析日记中反映的现象说明了什么？这能否否定凯末尔改革的进步性？反馈机制：学生独立书写要点后，小组内交流。教师抽取23份有代表性的答案，通过投影展示，引导学生共同评价其是否做到了“史论结合、辩证分析”。我会点评：“这位同学既看到了改革在基层的‘水土不服’，也指出了这是现代化进程中难以避免的代价，角度很全面。”3.挑战层（学有余力选做）：思考题：有学者认为，凯末尔改革是“用专制的手段来推行民主的内容”。你如何理解这句话？请简要阐述。（此题为开放式思考，不要求完整答案，旨在激发深度思维）反馈机制：鼓励这些学生在课后与教师进行简短交流，或将思考写在便利贴上张贴于“问题墙”，供全班观摩启发。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，旅程即将结束，谁能为我们梳理一下，我们今天是如何一步步解开土耳其崛起之谜的？”邀请一位学生根据板书主轴，口头梳理从“帝国危机”到“改革评价”的全过程。然后，我展示一个简单的思维导图框架，要求全体学生在自己的笔记本上，用5分钟时间，补充完成关于凯末尔改革“背景、内容、特点、评价”的知识网络图。2.方法提炼：“回顾一下，我们这节课主要用了哪些方法来学习这段历史？”引导学生说出：史料分析、分类归纳、多角度辩证评价、初步比较等。3.作业布置与延伸：“今天的国家转型故事给我们留下了很多思考。课后，请大家完成分层作业。同时，不妨想一想：在世界现代化浪潮中，不同文明背景的国家，应如何寻找适合自己的发展道路？下节课，我们将看到其他国家的探索。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理本节课的思维导图或知识结构图。2.撰写一篇200字左右的短文，向一位不了解这段历史的家人或朋友介绍“凯末尔改革是什么”。拓展性作业（建议完成）：选择一项你印象最深刻的凯末尔改革措施（如文字改革、妇女权利改革），查找12则补充史料（图片、简短记述均可），撰写一份“改革措施深度分析卡”，内容包括：措施内容、改革者意图、当时可能遇到的阻力、你的评价。探究性/创造性作业（选做）：以“传统的重量与变革的锋芒”为主题，创作一幅历史主题漫画或撰写一首短诗，表达你对土耳其现代化进程中“破”与“立”之间张力的理解。七、本节知识清单及拓展★1.奥斯曼帝国的衰朽：作为横跨欧亚非的伊斯兰大帝国，至一战前已政治腐败、经济落后、民族矛盾尖锐，被称为“西亚病夫”，是一战后凯末尔革命的直接背景。★2.凯末尔革命（19191923）：穆斯塔法·凯末尔领导的反帝反封建资产阶级民族民主革命，击败协约国武装干涉，1923年宣告成立土耳其共和国，为改革奠定政治前提。★3.凯末尔改革的性质与总目标：一场自上而下的、全面的资产阶级现代化改革，核心目标是建设一个世俗的、民族的、现代的土耳其民族国家。★4.政治改革核心——世俗化：废除苏丹制（1922）与哈里发制（1924），终结了长达六百多年的奥斯曼君主制和政教合一的伊斯兰神权体制；颁布共和国宪法，实行政教分离，确立现代共和政体。★5.文化与教育改革的革命性：关闭宗教学校，建立现代世俗教育体系；1928年推行文字改革，以拉丁字母取代阿拉伯字母，极大提高了识字率，切断了与伊斯兰旧文化的直接文字联系，是塑造新国民的关键。★6.社会生活现代化的象征：改革服饰法令（1925），强制男子戴礼帽替代费兹帽，鼓励妇女脱去面纱，采用西式服装；赋予妇女选举权和被选举权（1934年前后）；采用公历与国际计时。这些是改革触及日常生活的深刻体现。★7.经济发展战略——国家主义：推行国有化政策，制定五年计划，大力兴办民族工业，进行土地改革，旨在实现经济独立，为现代化奠定物质基础。★8.改革的核心特征（三位一体）：世俗化（政治、法律、教育去宗教化）、民族化（构建土耳其民族认同，去阿拉伯、波斯影响）、现代化（全面学习西方科技与制度文明）。三者相互关联，共同服务于强国目标。▲9.改革的激进性与阻力：改革以强力手段快速推行，尤其在文化社会生活领域，导致传统社会的剧烈震荡，遭到宗教保守势力和部分民众的抵触与不适应，引发了传统与现代的深刻矛盾。★10.历史地位的辩证评价：进步性：使土耳其走上了民族独立和现代化发展的道路，奠定了现代国家的基础，成为中东地区最世俗、最现代化的国家之一。局限性/代价：改革的激进方式在一定程度上造成了文化断裂和社会阵痛；威权手段与民主目标之间存在张力；未能完全解决经济发展中的所有问题。▲11.凯末尔主义：由凯末尔倡导的、指导土耳其建国和改革的思想体系，其六大原则（共和主义、民族主义、平民主义、国家主义、世俗主义、改革主义）是理解土耳其现代政治的钥匙。▲12.横向比较：土耳其vs.日本：同属后发国家“西化”改革。相似：自上而下，富国强兵目标。相异：土耳其改革在世俗化上更为彻底激进（日本保留了天皇制与部分传统）；土耳其面临更复杂的多民族、多宗教遗产问题。▲13.“用专制推行民主”的悖论：评价改革时的一个经典命题，指凯末尔凭借其革命权威和威权手段，强力推行了旨在建立现代民主共和制度（如宪政、平等）的改革内容，体现了后发国家现代化进程中常见的矛盾。▲14.历史的长远影响：凯末尔改革塑造了现代土耳其的国家根本属性。关于世俗主义与伊斯兰主义的关系，至今仍是土耳其政治与社会最核心、最敏感的议题，可见历史变革影响的深远与复杂。▲15.学习方法回顾：本节课实践了“史料实证归纳特征多角度辩证评价初步比较”的历史学习方法链，适用于分析类似的国家转型案例。八、教学反思(一)教学目标达成度评估从假设的课堂实施来看，知识目标达成度较高。通过任务驱动的结构化探究，学生能清晰梳理改革措施并归入政治、经济、文化、社会四维框架，对“世俗化、民族化、现代化”三大特征的理解不再停留于词语记忆，而能与具体史实关联。能力与思维目标在任务二、三中得到重点锤炼。学生在史料分类、提炼观点时表现活跃，尤其在“评价激进性”的讨论中，出现了“虽然方式粗暴，但当时可能没有更温和的选择”、“这就像做手术，长痛不如短痛，但麻醉效果不好病人会很痛苦”等生动而富有思辨的表达，表明初步的辩证思维已被激活。情感态度目标在感受改革阵痛环节得以渗透，学生能对历史当事人的处境产生共情，避免了简单化的“进步颂歌”。元认知目标通过小结时的思维导图绘制和方法回顾，得到了落实。(二)教学环节有效性剖析导入环节以地理与历史的反差切入，成功制造认知冲突，“拖入现代化轨道”的提法激发了探究欲。新授环节的五个任务构成了逻辑闭环：任务一奠基，任务二构建主体认知，任务三深化思维冲突（是亮点也是难点），任务四适度拓展。其中，任务三的“微型辩论”设计是关键，它成功地将可能枯燥的评价转化为基于角色和史实的观点碰撞，差异化的支持策略（如为部分学生提供论点提示卡）保证了不同层次学生的参与度。巩固环节的分层设计匹配了学情，特别是“乡村老者日记”的综合题，创设了新情境，有效检验了学生迁移应用和辩证分析的能力。小结环节的学生主导梳理，比教师单方面总结更能反馈学习效果。(三)学生表现差异与应对思考课堂上，学生对史料的兴趣度明显高于纯文本叙述。视觉材料（对比图片）对全体学生，特别是直观思维型学生理解“激进性”帮助巨大。在小组讨论中，出现了自然的分工：善于组织的学生协调进程，善于分析的学生提炼观点，善于表达的学生负责汇报。但也观察到，少数学生在多角度评价时容易陷入“各打五十大板”的机械辩证，或是在比较土耳其与日本时仅能罗列现象而难以触及文明底蕴的深层差异。这提醒我，在后续类似课程中，需提供更细致的评价量规（如“优秀评价应包含至少两个对立视角，并有具体史实支撑”），并在比较类任务中，提供更明确的比较维度脚手架。(四)教学策略得失与理论归因本节课成功运用了“支架式教学”理论。从帝国地图的宏观背景（支架1），到改革措施的分类表（支架2），再到评价时的多角色视角