小学中高年级“创意物化”综合实践活动教学设计

小学中高年级“创意物化”综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本教学设计以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，聚焦“创意物化”这一核心素养维度。课程内容并非孤立的手工技艺传授，而是以一个跨学年、渐进式的“可持续设计”项目为载体，引导学生经历“发现真问题构思方案选择材料动手制作优化迭代展示反思”的完整实践过程。从知识技能图谱看，它纵向整合了材料科学（如材料特性、连接方式）、简易结构力学、美学原理（色彩、造型）及项目管理（计划、分工）等多学科知识点，要求学生从识记工具安全规范、理解材料可塑性，上升到综合应用这些知识解决真实情境中的设计挑战。其承上启下作用体现在：既是前期“考察探究”活动中问题意识的物化输出，也为后续更复杂的“社会服务”或“职业体验”项目提供原型制作与团队协作的能力基础。  学情诊断需立体考量。中高年级学生已具备一定的动手操作能力与形象思维，对创造性活动兴趣浓厚，生活中已积累大量关于物品用途与废弃物的零散经验。然而，其难点在于：一是从“模仿制作”到“自主设计”的思维跃迁存在障碍，常陷入“有想法、难实现”的困境；二是系统性思维薄弱，易忽视作品的结构稳定性、功能合理性与环境友好性的平衡。基于此，教学对策是提供“概念草图原型”的三级可视化思维支架，并设计分层任务单，允许学生在统一主题下，从材料复杂度、结构难度、功能集成度等维度进行个性化选择。课堂中将通过“草图审议会”、“原型诊断站”等形成性评价环节，动态捕捉学生的思维过程与操作难点，及时提供个性化指导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够阐释“升级改造（Upcycling）”与“回收利用（Recycling）”的核心区别，理解常见废旧材料的物理与美学特性；能说出至少三种不同材料（如塑料、纸板、织物）的可靠连接方式及其适用场景，并能在设计草图中进行标注说明。  能力目标：学生能够独立或协作完成一份包含问题定义、草图方案、材料清单与步骤说明的简易设计提案；能够安全、规范地使用热熔胶枪、裁切工具等，将设计方案转化为实体作品，并具备对原型进行功能测试与简易优化的能力。  情感态度与价值观目标：在项目推进中，学生能养成对日常材料的珍惜与审视力，初步建立“变废为宝”的可持续生活理念；在小组协作中，能主动倾听同伴意见，乐于分享自己的创意与工具，坦然面对制作过程中的失败并积极寻求解决方案。  科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”与“工程思维”。学生能像设计师一样，经历“共情定义构思原型测试”的迭代循环；能像工程师一样，在制作中考虑结构的稳定性、功能的实现路径与成本（时间、材料）的约束，在实践中初步建立“权衡与优化”的意识。  评价与元认知目标：学生能够依据师生共研的评价量规，对自我及同伴的作品从“创意、实用、工艺、环保”多维度进行描述性评价；能在项目日志中记录关键决策、遇到的挑战及解决方法，并反思“如果重来一次，我会在哪个步骤做出改进”。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生掌握从“创意构思”到“物化实现”的系统性工作流程与方法，即“设计思维”的初步体验与物化实践。确立依据在于，《指导纲要》明确将“创意物化”作为核心素养，强调“积极参与动手操作实践，熟练掌握多种操作技能”。此重点并非单一技能，而是整合了问题分析、方案规划、动手操作与评价反思的复合型能力，是综合实践活动区别于传统劳技课的关键，也是培养学生创新精神和实践能力的核心枢纽。  教学难点：难点在于学生如何在有限的时间与材料约束下，实现“创意可行性”与“制作工艺性”的平衡。具体表现为：在构思阶段，天马行空的创意可能超出其当前工具技能与课时容量；在制作阶段，则可能因对材料特性、结构力学预估不足，导致作品脆弱或功能失效。其成因源于学生认知从“二维想象”到“三维实体”、从“理想模型”到“现实约束”的必然跨度。突破方向在于提供“迷你原型测试”环节与“结构强化锦囊”支持包，引导学生在“做中学”中不断调试与优化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：教学课件（含“升级改造”创意案例视频、设计流程思维导图）、不同成型阶段的作品实物（草图、粗糙原型、精致成品）。  1.2材料与工具：各类清洁安全的废旧材料（如矿泉水瓶、纸箱、旧布料、纽扣等）、安全手工工具（儿童剪刀、热熔胶枪及胶棒、尺子、划线笔）、护目镜、手套。  1.3学习支架：分层项目任务单（A基础实现型/B功能优化型/C创意挑战型）、项目过程日志、“原型诊断站”提示卡、课堂评价量规（学生版）。2.学生准备  2.1预习任务：观察家中即将被丢弃的12件物品，思考“它还能变成什么？”，并带入课堂。  2.2物品携带：根据自身设计构想，可自带少量特色废旧材料。3.环境布置  3.1座位安排：46人异质分组围坐，形成“微型工作坊”。  3.2区域划分：教室设置“材料超市”、“制作工坊”、“测试展示区”三大功能区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激疑：“同学们，请看老师手中的这两件物品：一件是我们常见的矿泉水瓶，另一件是用矿泉水瓶改造而成的便携笔筒。你们觉得它们之间有什么联系吗？——对，后者是由前者‘变身’而来的。但请大家再思考，这种‘变身’和我们平时把废瓶扔进可回收垃圾桶，有什么本质的不同？”（引导学生初步感知“升级改造”与“回收”的区别）。  1.1提出核心驱动问题：“如果我们不仅仅是丢弃或简单回收，而是赋予这些看似无用的材料新的生命和价值，会怎样？今天，我们每个人都将成为一名‘可持续设计师’，你的任务是：利用手中的废旧材料，为你的学习或生活，设计并制作一件既实用又有创意的新物品。”  1.2明晰学习路径：“要实现这个目标，我们不能急于动手。我们将像真正的设计师一样工作：首先，明确我们要为谁解决什么问题；然后，把想法画出来，和伙伴们讨论完善；接着，选择合适的‘废料’进行制作；最后，测试它是否好用，并让它变得更美。让我们一起踏上这场从‘垃圾’到‘精品’的创造之旅吧！”第二、新授环节任务一：定义需求，共情构思  教师活动：首先，组织“痛点分享会”：“想想看，在学校或家里，有没有哪些小麻烦？比如文具总是散乱，书本无处安放，或者你想送给朋友一个独一无二的礼物？”引导学生从自身真实体验出发，明确设计初衷。接着，展示一系列“升级改造”案例图片，拓宽思路：“看，旧毛衣可以变成温暖的杯套，鸡蛋托可以成为多彩的画笔架…你的材料和想法，能碰撞出什么火花？”最后，指导学生使用任务单上的引导句：“我想为______（谁/什么场景），制作一个能解决______（什么问题）的______（物品名称），因为它需要具备______（功能或特点）。”  学生活动：积极参与讨论，分享自己观察到的“痛点”。观看案例，获得灵感启发。独立思考并填写任务单中的“设计意向”部分，初步明确设计方向。与小组成员轻声交流想法。  即时评价标准：1.提出的需求是否源自真实的个人或同伴生活体验。2.在倾听他人分享时，是否表现出尊重并能吸收合理元素。3.填写的设计意向是否具体、清晰，包含用户、问题与核心功能点。  形成知识、思维、方法清单：★设计始于共情：好的设计不是凭空想象，而是为了解决真实存在的问题或满足真实的需求。★问题定义要具体：将模糊的“不方便”转化为具体的“为谁（用户）在什么情况下（场景）解决什么困难（功能）”，是设计成功的第一步。▲头脑风暴法：初期构思应开放思维，不加评判地收集尽可能多的点子，可以从材料特性、造型联想、功能组合等多个角度发散。任务二：草图绘制，方案可视化  教师活动：“先别急着动手，我们来当一回‘材料侦探’。”带领学生分组观察“材料超市”中的各类废旧材料，通过触摸、弯曲、组合，感受其硬度、韧性、质感等特性。“现在，请把你们的想法画下来。草图不必精美，但要能看出主要结构、用什么材料、以及关键部分怎么连接。”教师在巡视中，针对共性问题进行微型授课：“比如，纸板如何立得住？这里可以设计一个‘L’型支撑或插入式结构…”  学生活动：动手触摸和尝试摆弄材料，记录不同材料的特性。在任务单的草图区绘制至少一版设计图，尝试标注主要材料和预想的连接方式。遇到结构疑问时主动提问或参考“结构锦囊”提示卡。  即时评价标准：1.草图是否能清晰表达作品的基本外形与结构。2.是否尝试对材料选择或连接方式进行了初步思考与标注。3.能否根据材料特性，对初始不合理的构想进行调整。  形成知识、思维、方法清单：★材料决定工艺：不同材料（如硬纸板、塑料瓶、织物）需要不同的加工与连接方式（粘贴、插接、缝合）。★草图是设计的语言：将三维构想转化为二维草图，是梳理思路、发现问题、与他人沟通的关键步骤。▲结构稳定性考量：思考如何让作品“站得稳”、“立得住”，涉及重心、支撑面、结构加固等初步工程概念。教学提示：鼓励学生用箭头和简短文字标注，让草图“会说话”。任务三：原型制作，动手验证  教师活动：这是核心操作阶段。首先，集中进行安全规范教育：“热熔胶枪口温度很高，像沉睡的火山，使用时要‘握稳、点准、轻压’，并始终放在支架上。”随后，发布分层任务单，明确不同层次的要求：A层（基础实现）：完成主要结构与功能；B层（功能优化）：在A基础上，优化至少一处使用体验；C层（创意挑战）：尝试集成两种以上功能或运用特殊装饰。教师巡回指导，充当“技术顾问”和“思维教练”，针对个体困难提供具体帮助。  学生活动：领取材料与工具，根据自身设计草图和安全规范开始制作。可以选择独立完成或与小组成员协作。在制作过程中，持续对照草图，并记录在“项目日志”中遇到的困难与解决方法。B、C层学生有意识地思考优化与创意点。  即时评价标准：1.能否安全、规范地使用工具。2.制作过程是否有计划性，是否遵循或合理调整了草图方案。3.遇到技术难题时，是积极尝试解决、求助还是轻易放弃。  形成知识、思维、方法清单：★安全规范是红线：任何创意都必须建立在安全操作的前提下，形成对工具和材料的敬畏之心。★制作是设计的试金石：实际制作中会发现草图未预料到的问题，这是一个“设计制作反馈调整”的必然迭代过程。▲分层目标驱动：允许学生根据自身能力选择挑战等级，让每位学生都能获得“跳一跳，够得着”的成功体验。◆常见问题预警：热熔胶用量过多导致溢出不美观、纸板切割不齐影响结合度、结构连接点强度不足易断裂。任务四：测试优化，迭代升级  教师活动：设立“原型诊断站”，引导学生对完成的作品进行功能测试：“你的笔筒真的能装下那么多笔而不倒吗？你的小书架能承受几本书的重量？”鼓励学生相互测试、提出改进建议。教师引导优化思维：“如果这里加一条‘肋骨’会不会更牢固？这个边缘打磨一下会不会更安全美观？”  学生活动：将作品拿到“测试展示区”进行功能验证（如承重、容量、稳定性测试）。记录测试结果，并根据自我反思与同伴建议，思考并尝试进行至少一处优化改进。在项目日志中记录优化过程。  即时评价标准：1.能否客观地对作品进行功能测试，并承认存在的缺陷。2.能否倾听并理性分析同伴的改进建议。3.是否愿意并有行动对作品进行优化迭代。  形成知识、思维、方法清单：★测试是优化的前提：作品好不好用，不能凭感觉，要通过实际测试来检验。★迭代使作品臻于完善：很少有设计能一次完美，基于测试反馈进行优化，是工程与设计的核心精神。▲接受建设性批评：将同伴的建议视为让作品变得更好的宝贵资源，而非对个人的否定。任务五：整理反思，清洁收纳  教师活动：预留最后5分钟，播放轻音乐，引导学生开始整理。“每一位优秀的设计师，也是一个优秀的工作空间管理者。请将剩余材料分类归位，清理工作台，让我们的教室恢复整洁。”  学生活动：停止制作，将个人作品、工具和剩余材料整理归位。清扫自己工作区域内的废弃边角料。  即时评价标准：1.能否有序、彻底地整理个人与小组的制作区域。2.能否将剩余可用材料放回“材料超市”，减少浪费。  形成知识、思维、方法清单：★善始善终的责任感：创造活动不仅包括制作，也包括对环境和资源的责任，整理收纳是项目不可分割的一部分。★材料循环意识：剩余的完好材料是下一轮创作的“宝藏”，分类回收是可持续实践的闭环。第三、当堂巩固训练  本环节采用“展厅漫步”式分享与分层互评。首先，各小组将作品集中陈列于“测试展示区”，每位学生领取3枚点赞贴纸。学生轮流参观，依据课堂共同制定的评价量规（重点关注创意、实用、工艺、环保四个维度），将贴纸贴在最欣赏的3件作品旁（不可贴自己作品），并可在便签上写下简短理由。随后，教师选取获得点赞数较多和有特点的作品进行集中展示，邀请创作者简述设计思路与制作心得，并邀请其他同学进行“我喜欢…，我建议…”的句式进行点评。  分层反馈机制：对于A层（基础实现）作品，着重肯定其功能实现与完整性；对于B层（功能优化）作品，重点点评其优化细节的巧思；对于C层（创意挑战）作品，则深入探讨其跨功能整合或美学表达的独特性。同时，教师展示一两个在测试中暴露典型问题（如结构不稳）的作品（匿名或征得同意），引导全体学生“会诊”，共同提出加固方案，将问题转化为全班的深度学习资源。“大家看，这个书架侧板有点‘晃’，我们可以怎么帮它‘站稳脚跟’？——对，加一个三角支撑，或者把底板加宽，都是很好的工程思路！”第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的核心驱动问题与学习路径图。“同学们，今天我们完成了一场从‘废’到‘宝’的创造之旅。谁能用一句话概括，我们经历了哪几个关键步骤？”（引导学生齐答或补充：发现问题画出想法动手制作测试改进）。接着，进行元认知提问：“回顾整个过程，你觉得哪一步最具挑战？你是如何克服的？如果下次再做，你会在哪个环节做得不一样？”最后，教师提炼升华：“今天我们学到的，不仅是做一件手工，更是一种‘化平凡为神奇’的思维方式和一种对地球资源负责的生活态度。每一件被巧妙改造的物品，都是我们智慧与责任的见证。”  作业布置：必做作业：1.完善项目日志，特别是“我的反思与优化计划”部分。2.向家人介绍你的作品，并收集他们的使用反馈。选做作业（二选一）：1.为你的作品设计一张“产品说明书”，介绍其功能、使用方法和设计亮点。2.观察家中另一件废旧物品，为其构思一个全新的改造方案并绘制草图，准备下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.项目日志完善：详细记录本节课的设计思路、制作步骤、遇到的困难及解决办法，并完成“本节课我最大的收获是…”与“如果重做，我会改进…”的反思段落。2.家庭分享与反馈：将作品带回家，向至少一位家庭成员完整介绍自己的设计初衷与制作过程，并听取他们的使用意见或感受，简单记录。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.“产品经理”初体验：为自己的作品设计一张简易的“产品说明书”。内容需包含：产品名称、目标用户、主要功能与特点、使用注意事项，并可配以简单图示。旨在训练学生的用户思维与信息整合表达能力。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.未来创想家：选择家中一件结构更复杂或材质更特殊的废旧物品（如旧台灯、坏玩具等），为其构思一个更具颠覆性的升级改造方案。要求绘制更详细的结构草图，并列出所需的新增工具或辅助材料，形成一份简易的“项目提案”，为后续可能的深度实践做准备。七、本节知识清单及拓展  1.★升级改造（Upcycling）：指将废旧物品或材料通过创意加工，转化为具有更高价值或实用功能的新产品的过程。与“回收”的降级处理不同，它强调价值的提升和创造性的直接再利用。例如，旧轮胎变成秋千，玻璃瓶变成花瓶。  2.★设计思维流程（简化版）：一种以人为本的解决问题的方法论。本节课体验的循环包括：共情（发现需求）>定义（明确问题）>构思（画出方案）>原型（动手制作）>测试（验证优化）。它是一个非线性的、可迭代的过程。  3.★材料特性与选择：不同材料决定了不同的工艺。纸板：易切割、折叠，适合做主体结构，但怕水；连接多用插接、白胶或热熔胶。塑料瓶：具有塑性，可切割、热弯（需成人协助），连接多用热熔胶或穿孔绑扎。织物/线绳：柔软，适合包裹、装饰或作为连接件（如捆绑）。  4.★结构稳定性考量：确保作品牢固的基础概念。增大支撑面：让底部更宽大。降低重心：重量尽量分布在下部。使用三角结构：三角形是最稳定的几何形状，可在连接处增加三角支撑片加固。  5.★工具安全规范：热熔胶枪：枪口高温！必须置于支架上使用，胶丝不可用手拉，使用中及刚用完不可触摸枪嘴。剪刀/美工刀：使用时刀尖朝外，传递时手柄朝向对方，用后立即合上或收起刀片。  6.★草图的价值：是将头脑中的三维构想视觉化、具体化的关键工具。好的草图应能表达基本造型、主要结构分块和关键的连接方式设想，无需绘画精美。  7.◆常见连接方式：粘贴（热熔胶、白乳胶）：快速但需考虑粘合面与胶的匹配。插接（卡口、锁扣）：无需胶水，环保且可逆，对精度要求高。捆绑/缝合：适用于柔软材料或需要活动关节的部位。  8.◆功能与美观的平衡：设计作品首先应实现其预定功能（实用），在此基础上，通过色彩搭配、造型比例、附加装饰等提升其美观度（好看）。避免过度装饰影响功能。  9.▲原型与迭代：第一个做出来的模型叫“原型”，它用于快速测试想法。根据测试反馈进行修改、完善的过程叫“迭代”。几乎所有成功产品都经历了多次迭代。  10.▲评价的多元维度：可以从创意性（想法是否新颖独特）、实用性（是否解决了问题、好用）、工艺性（制作是否精细、牢固）、环保性（是否有效利用废料、设计是否利于环境）等多个角度综合评价一个作品，而非只看“像不像”或“美不美”。  11.◆项目日志的作用：不仅是记录，更是思维过程的档案。它能帮助回顾决策原因、总结成功经验与失败教训，是培养元认知能力和科学工作习惯的重要工具。  12.▲可持续生活理念：通过亲手实践“变废为宝”，将抽象的环保概念转化为具体行动，初步理解资源循环利用的意义，培养珍惜物料、减少浪费的责任意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课基本实现了预设的多维目标。从知识层面看，学生能清晰区分“升级改造”与回收，并在草图与表述中运用了材料、结构等术语。能力目标上，绝大多数学生完成了从设计到原型的物化过程，安全规范意识较强，B、C层学生展现了可喜的优化与创新尝试。情感目标通过小组协作与“展厅漫步”得到较好落实，课堂氛围积极、互助。思维与方法目标的达成是亮点也是难点，学生在“测试优化”环节表现出初步的迭代意识，但深度与系统性有待在长期项目中加强。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比设问迅速激发了认知冲突与兴趣。新授的五个任务构成了逻辑闭环，其中“任务二（草图绘制）”和“任务四（测试优化）”是承重墙，也是课堂时间争夺最激烈之处。部分学生在草图上花费时间不足，导致制作时反复；而“测试优化”环节因临近下课，部分学生流于形式。未来需考虑：1.将草图绘制作为