九年级历史下册第21课《冷战后的世界格局》教学设计

九年级历史下册第21课《冷战后的世界格局》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中历史课程“世界现代史”模块，其教学坐标需严格锚定《义务教育历史课程标准（2022年版）》。课标要求“通过世界多极化、经济全球化、社会信息化和文化多样化，了解现代世界的基本特点；认识和平、发展、合作、共赢是时代潮流”。从知识图谱看，本课核心在于理解“冷战后的世界格局”这一宏观概念，它上承冷战终结，下启当代全球性挑战，是学生从20世纪历史迈向理解21世纪现实的关键枢纽。认知要求已从对冷战史的“识记与理解”上升至对复杂格局的“分析与综合”。从过程方法看，本课是训练历史解释、史料实证和时空观念的绝佳载体，课堂应设计基于多元史料（地图、数据、新闻报道、学者观点）的探究活动，引导学生像史家一样辨析证据、构建论述。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴藏着深刻的育人指向：通过剖析多极化趋势，培育全面、辩证看待国际事务的唯物史观；通过审视全球化双刃剑效应，树立人类命运共同体意识；通过反思霸权主义与局部冲突，厚植珍爱和平、捍卫正义的家国情怀与世界眼光。这些素养目标应如盐溶于水，自然融入对每一个历史现象的分析之中。  基于“以学定教”原则，九年级学生学情呈现以下特点：他们已具备冷战基本史实储备，对“超级大国”“两极格局”等概念有初步认知，生活于全球化、信息化的当下，对“一带一路”“中美关系”等词汇并不陌生，这为教学提供了经验起点。然而，其认知障碍亦很明显：一是易将“多极化”简化为“多国化”，难以把握其作为动态、不平衡过程的本质；二是对全球化、逆全球化等抽象复杂现象的认知流于表面，缺乏历史纵深和结构化分析；三是看待国际关系时易受片段化网络信息影响，价值判断可能单一、偏激。教学调适策略在于：利用可视化时间轴和权力结构示意图，将抽象格局具象化；提供对比鲜明的正反案例，搭建辨析支架，引导理性思辨；设计角色扮演、辩论等差异化任务，让不同思维特质的学生都能找到参与和表达的路径。课堂中将通过追问、小组讨论成果展示、概念构图等形成性评价手段，动态诊断并回应学生的理解进程。二、教学目标  知识目标：学生能够准确叙述冷战结束后世界政治多极化趋势的主要表现（如“一超多强”态势、欧盟等力量中心的崛起），并理解经济全球化的加速发展及其主要推动力；能够辨析“世界多极化”与“世界多极格局”概念的差异，说明当前格局仍处于发展演变之中；能够列举冷战后面临的全球性问题与人类面临的共同挑战。  能力目标：学生能够运用多种类型的史料（如时事漫画、经济数据图表、领导人讲话摘录），从不同角度论证世界格局的演变特点，初步形成史料互证的意识；能够绘制简易的“冷战后世局演变”思维导图，展现政治、经济、科技等多条线索的关联，提升信息整合与历史解释的能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组探究中能尊重不同观点，合作构建对复杂历史现象的多元理解；在讨论中国在当代世界格局中的角色时，能自然生发民族自豪感与责任感，认同中国坚持和平发展、推动构建人类命运共同体的战略抉择。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的历史辩证思维与时空观念。通过设置“全球化是机遇还是陷阱？”等两难问题链，引导学生超越非此即彼的二元判断，学会从多时空尺度、多主体立场综合分析历史进程的利弊交织特性。  评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、史论结合、逻辑清晰”的简易量规，对他人的历史论述进行初步评价；并能在课堂小结时，反思自己是如何通过史料分析一步步建立起对“后冷战格局”认知的，从而内化“论从史出”的学科方法。三、教学重点与难点  教学重点：冷战结束后世界政治格局多极化的发展趋势及其具体表现，以及经济全球化的深入发展。确立依据在于，此二者是课标明确要求的、理解当代世界“基本特点”的核心“大概念”，是学生构建现代世界史认知框架的支柱。从学业评价看，它们亦是中高考分析说明题的高频考点，常以材料分析的形式出现，重点考查学生运用相关知识解释现实问题的迁移能力。  教学难点：一是理解世界多极化趋势的长期性、复杂性与不平衡性，而非简单理解为多个强国并立。难点成因在于该过程抽象且动态，学生易形成静态化、片面化认知。二是辩证认识经济全球化的双重影响，以及全球化与逆全球化思潮并存的矛盾现象。难点成因在于学生生活体验与宏观历史进程存在距离，且需克服线性进步史观的潜在影响。预设突破方向在于：运用“力量对比动态示意图”可视化演变过程；引入发达国家与发展中国家在全球化中不同境遇的对比案例，创设认知冲突，驱动深度思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作多媒体课件，内含“冷战前后世界地图对比动画”、“‘一超多强’力量示意图”、“19902020年全球贸易额增长曲线图”、“WTO与逆全球化事件（如英国脱欧）新闻图片组”等。1.2学习材料包：准备差异化史料包（A包侧重基础事实梳理，B包侧重观点冲突辨析）、课堂探究任务单、分层巩固练习卷。1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”，预留黑板空间用于构建课堂生成的概念图谱。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用关键词概括冷战结束前后世界发生的最大变化；通过网络或报刊，搜集一则近期关于“国际合作”或“国际冲突”的简短新闻。2.2物品准备：携带历史图册、彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师展示两张并置的图片：一张是1989年柏林墙倒塌的历史照片，另一张是近期G7峰会或金砖国家领导人会晤的新闻图片。伴随图片，抛出问题链：“同学们，从‘铁幕’落下到今天，三十多年过去了，我们生活的世界是变得更简单了，还是更复杂了？当年的‘两极’对抗消失了，取而代之的是一个怎样的世界舞台？”2.核心问题提出：从学生的初步回答中提炼出本节课的核心驱动性问题——“冷战结束后，世界格局究竟朝着什么方向演变？我们如何描述和理解这个既充满联系又布满挑战的新时代？”（大家可能会有不同感觉，这恰恰说明今天的世界格局需要我们更细致地去剖析。）3.学习路径明晰：教师简述本课探索路径：“今天，我们将化身‘世局分析师’，沿着三条线索展开调查：一是政治权力的‘分散化’图景，二是经济联系的‘网络化’进程，三是全球问题的‘共同化’挑战。最后，我们还要试着评估，在这幅新图景下，中国扮演着怎样的角色。”第二、新授环节任务一：【初探变局：从“两极”到“多元”的力量对比图】1.教师活动：首先，引导学生回顾冷战“两极格局”的特征。接着，播放一段展示苏联解体、欧盟成立、中国改革开放成就等关键事件的简短视频。视频后，展示“1991年”和“21世纪初”两个时间节点的“力量结构示意图”（从美苏两极到标有美国、欧盟、俄罗斯、中国、日本等力量中心的扇形图）。提问：“对比两幅图，最直观的变化是什么？除了国家，还有哪些国际力量（如联合国、跨国公司）在舞台上作用增强？”教师需引导讨论从“有哪些力量”深入到“这些力量之间的关系是如何的”，引出“一超多强”的过渡性描述。并追问：“‘多强’就意味着‘多极格局’已经形成了么？”（大家看，这个“强”字，有的体现在经济上，有的体现在军事上，有的体现在文化上，并不平衡。）2.学生活动：观看视频，对比示意图，直观感受力量中心数量的增加。结合教材与图册，在任务单上列出冷战后的主要国际力量。参与讨论，尝试用“一超多强”描述当前态势，并就“是否已是多极格局”展开初步思考与辩论。3.即时评价标准：1.能否准确指出示意图中增加的主要力量中心。2.在讨论中，能否引用视频或教材中的具体史实来支持“力量多元化”的观点。3.能否初步意识到“多极化”是一个进程，而非既成状态。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：世界多极化趋势。指冷战结束后，国际力量对比朝着相对均衡、多个力量中心并存的方向发展的长期历史进程。▲重要史实：冷战后的主要力量中心。包括唯一的超级大国美国；区域一体化组织代表欧盟；传统大国俄罗斯；迅速发展的最大发展中国家中国；以及日本、印度等多种力量。●思维提示：分析格局要动态看、综合看（政治、经济、军事、文化影响力），避免静态、单一标准判断。●易错辨析：“趋势”不等于“定局”。“一超多强”是对当前过渡状态的描述，多极格局的最终形成仍需时间。任务二：【深析“极”变：多极化趋势的具体表现与动因】1.教师活动：提供三组差异化史料包。A组（基础）：欧盟、亚太经合组织等区域集团发展的文字介绍；B组（进阶）：一段关于中国GDP增长与世界占比变化的数据图表，及一段关于俄罗斯军事力量的评述；C组（拓展）：关于“软实力”概念及各国文化影响力的材料。将学生分为若干“分析小组”，每组可侧重分析一组材料，探讨“你所分析的力量中心，是如何推动世界多极化的？”教师巡视指导，提示从经济实力、政治联合、军事力量、文化影响等多维度思考。随后组织全班汇报，教师用板书梳理各组的发现，形成“经济多引擎”、“政治多声音”、“文化多色彩”等要点。（各个小组就像从不同窗口观察世界，现在让我们把大家的发现拼成一幅完整的全景图。）2.学生活动：小组成员协作，阅读分析指定史料包，从具体材料中提取关键信息，讨论并归纳该力量中心在多极化进程中的作用方式。选派代表进行汇报，倾听其他小组的发现，补充和完善自己的认识。3.即时评价标准：1.小组讨论时，能否围绕材料提取有效信息，而非空泛议论。2.汇报时，能否清晰陈述本组结论，并至少引用一处材料作为证据。3.倾听时，能否吸收他组观点，建立起更全面的认知。4.形成知识、思维、方法清单：★核心原理：多极化趋势的动因。根本动因在于各国各地区经济发展不平衡导致的实力对比变化；直接推动力包括区域经济集团化、发展中国家群体性崛起、科技革命带来机遇扩散等。▲学科方法：多维度分析。认识国际力量需综合考察其经济基础、政治影响力、军事能力与文化辐射力。●应用实例：欧盟的角色。作为一体化程度最高的区域组织，其经济总量、统一货币与共同外交努力，使其成为制约单边主义、促进多极化的重要一“极”。●认知说明：多极化有利于世界和平民主，但进程充满曲折，霸权主义和强权政治仍是阻碍。任务三：【透视“网络”：经济全球化的加速与两面】1.教师活动：展示“全球产业链示意图”（如一部智能手机的零部件来自数十个国家）和“19902020年全球贸易与投资增长曲线图”。设问：“是什么力量让世界工厂的流水线连成一体？”引导学生归纳经济全球化的定义与主要表现（生产全球化、贸易全球化、资本全球化、技术全球化）。接着，呈现“角色体验卡”：发达国家企业家、发展中国家工人、环保组织成员。组织学生分组从不同角色视角，讨论“全球化给我带来的机遇与挑战”。教师最后总结，强调全球化是生产力发展的客观结果，如同一股巨浪，既能载舟也能覆舟，关键在于如何驾驭。（请同学们代入角色想一想，为什么同一股浪潮，船上的人感受却天差地别？）2.学生活动：读图分析，概括经济全球化的表现。参与角色扮演讨论，尝试从不同立场出发，列举全球化的积极影响（如资源优化配置、生活便利丰富）与负面问题（如发展失衡、风险蔓延、文化冲击、环境压力）。在辩证讨论中深化理解。3.即时评价标准：1.能否从图表中准确解读信息，概括全球化表现。2.在角色讨论中，能否基于合理逻辑阐述该角色的利弊观，而非简单罗列知识点。3.能否初步形成“全球化是双刃剑”的辩证认识。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：经济全球化。指商品、劳务、技术、资本等生产要素在全球范围内流动和配置，各国经济相互依存、相互联系日益加深的过程。●重要推动力：科技进步（交通、通讯）是物质基础；跨国公司与国际组织是主要推手；绝大多数国家对外开放是政策条件。▲辩证关系：全球化促进了世界经济增长，但加剧了国际竞争，扩大了贫富差距，并使金融、生态等风险具有全球性。★易错提醒：全球化是客观历史进程，不等同于“西方化”或“美国化”。任务四：【直面挑战：霸权主义与全球性问题】1.教师活动：展示“北约东扩示意图”、“局部冲突地区图片（如叙利亚战争）”和“全球气候变暖、恐怖主义威胁等议题的新闻标题”。提问：“在多极化和全球化的同时，世界真的变得更太平、更美好了吗？哪些因素在威胁着人类的和平与发展？”引导学生区分两类挑战：一是传统安全威胁，如霸权主义、强权政治干预导致的地区热点问题（如科索沃战争）；二是非传统安全威胁，即人类面临的全球性问题。组织快速“连线配对”活动：将列出的挑战（环境恶化、资源短缺、恐怖主义、网络攻击、疾病流行等）与“哪个国际组织或全球合作机制与之相关”进行配对，感受应对挑战的全球努力。（和平与发展是时代主题，但通往主题的道路上荆棘丛生。人类是在共建花园，还是在同一条漏水的船上？）2.学生活动：观察材料，识别冷战后面临的主要安全威胁与全球性问题。参与“连线配对”活动，激活关于联合国、WTO、巴黎协定等国际机制的前置知识，理解应对挑战必须依靠国际合作。3.即时评价标准：1.能否正确区分霸权主义行径与全球性问题的不同性质。2.能否在配对活动中，准确建立主要全球问题与相应国际协作框架的联系。3.能否形成“挑战全球化，需要全球共治”的初步共识。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：时代主题——和平与发展。这是历史潮流，但并非自动实现，需要坚决反对霸权主义，积极应对全球挑战。▲重要史实：霸权主义的表现。包括绕开联合国安理会的军事干预、推行单边制裁、利用“民主”“人权”干涉他国内政等。●全球性问题列举：生态环境危机、恐怖主义、重大传染性疾病、网络安全、难民危机等，这些问题超越国界，需要各国共同应对。●方法提炼：分析国际问题要区分主要矛盾（和平与发展）与具体障碍（霸权主义、全球问题）。任务五：【定位中国：构建人类命运共同体的倡导者与践行者】1.教师活动：展示“中国加入WTO签字仪式”、“‘一带一路’倡议示意图”、“中国维和部队行动影像”和“推动构建人类命运共同体”的论述摘录。提出总结性问题：“在这个变革与挑战并存的时代，迅速发展的中国选择了怎样的角色和道路？这为世界格局演变注入了怎样的新动力？”引导学生将中国的选择置于之前分析的格局、全球化、挑战等背景中综合考量，进行小组研讨并发表观点。教师最后升华：中国坚持和平发展，倡导合作共赢，推动构建人类命运共同体，这是对世界多极化和经济全球化的积极回应，为人类应对共同挑战提供了中国智慧和中国方案。（从“融入者”到“贡献者”再到“倡导者”，中国的选择不仅关乎自身，也正在重塑世界发展的逻辑。）2.学生活动：结合本课所学，综合分析材料，探讨中国在当代世界中的定位与作为。理解“人类命运共同体”理念的内涵及其时代意义。尝试用简短的语言总结本课核心认知。3.即时评价标准：1.能否结合中国具体实践（如“一带一路”），说明其如何顺应并推动多极化与全球化。2.能否理解“人类命运共同体”理念是对全球性挑战的积极回应。3.总结时，能否体现出将本课知识线索进行整合的能力。4.形成知识、思维、方法清单：★核心立场：中国的战略选择。中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。▲重要理念：构建人类命运共同体。回应了“世界怎么了、我们怎么办”的时代之问，旨在建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。●素养达成：通过对中国道路的探究，将家国情怀置于全球视野中，深化对民族复兴世界意义的理解。★本课逻辑终点：冷战后的世界是变革、动荡、调整的世界，多极化趋势不可逆转，全球化浪潮深入发展，全球性挑战需要全球治理，中国正以自身发展深刻影响并塑造着新的世界格局。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固练习体系，时长约10分钟。基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪项最符合冷战结束后世界政治格局的发展趋势？2.填空题：经济全球化的主要表现包括______全球化、______全球化等。综合层（大多数学生挑战）：提供一幅反映“逆全球化”现象的漫画（如某国筑起“贸易高墙”），要求学生结合本课知识，写一段简要评述（80字以内），分析其产生的原因及可能的影响。挑战层（学有余力选做）：微型论述题——“有观点认为，社交媒体（如TikTok）的全球流行是文化全球化与多极化交织的生动体现。你同意吗？请尝试用本课所学知识加以论证。”反馈机制：基础层答案通过全班齐答或投影快速核对；综合层选取23份有代表性的学生评述进行投影展示，由师生共同依据“观点清晰、结合知识点”的标准进行点评；挑战层作为思维拓展，鼓励学生课后深入思考，可在班级学习群内分享交流。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思，时长约5分钟。知识整合：邀请学生代表上台，尝试以“冷战后的世界格局”为中心词，在黑板上绘制简易的概念关系图，梳理“多极化趋势”、“经济全球化”、“全球性挑战”、“中国角色”等核心概念间的联系。其他学生补充完善。方法提炼：教师提问：“回顾今天这节课，我们主要运用了哪些方法来认识这样一个宏大的历史主题？”引导学生回顾史料分析、多维度辨析、角色代入、辩证讨论等方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以启发性问题结束本课：“今天我们剖析了格局的‘形’，下一课我们将深入探讨在这个格局下，各国如何探索适合自己的发展道路，比如社会主义现代化建设。请大家提前思考：世界格局的变动，为各国发展带来了哪些新的机遇与约束？”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.完善课堂绘制的“冷战后世局演变”思维导图，确保包含本课所有核心概念及其简要关系说明。2.整理本节知识清单，熟记关键史实与概念。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：撰写一篇历史短评，标题自拟（如《从“柏林墙”到“数字鸿沟”——我眼中的世界之变》）。要求：结合本课所学，选取一个你感兴趣的切入点（如科技如何改变世界联系、如何看待本土文化与全球文化的关系等），联系现实，阐述你的看法，字数300字左右。  探究性/创造性作业（选做）：小组合作项目（23人）：选择当今世界一个区域热点问题（如乌克兰危机、中东局势）或全球性问题（如气候变化谈判），搜集相关资料，制作一份简短的“世情分析报告”PPT或手抄报。报告需简要介绍问题，并尝试运用“多极化”、“全球化”、“国际合作”等视角进行分析，提出你们的见解或解决设想。七、本节知识清单及拓展1.★冷战结束的标志：1991年底，苏联解体，标志着两极格局终结。2.★世界多极化趋势：指国际力量对比朝相对均衡、多个力量中心并存方向发展的长期历史进程。当前处于“一超多强”的过渡阶段。3.▲“一超多强”态势：“一超”指美国；“多强”包括欧盟、日本、中国、俄罗斯等国家或集团。各方力量对比不平衡。4.●多极化的推动力量：欧盟一体化深化；日本经济长期发展；中国改革开放后综合国力显著提升；俄罗斯继承苏联大国地位；发展中国家群体性崛起（如金砖国家）。5.★经济全球化：生产要素全球配置，各国经济联系空前紧密。表现为生产、贸易、金融、技术全球化。6.▲全球化的主要推手：跨国公司和国际组织（如WTO）是主要载体；科学技术（信息技术、交通运输）提供物质基础。7.●全球化的双重影响：积极——促进世界经济发展、技术扩散、生活便利；消极——加剧国际竞争、贫富分化、风险全球化（如金融危机）、文化冲突与环境压力。8.▲逆全球化思潮：指由于全球化负面效应显现而出现的反对全球化、主张保护本国利益的思潮与行为，如贸易保护主义抬头。9.★和平与发展时代主题：求和平、谋发展、促合作成为不可阻挡的时代潮流。但实现过程充满挑战。10.★霸权主义与强权政治：主要障碍之一。表现为干涉他国内政、发动局部战争（如科索沃战争）、推行单边制裁等。11.★全球性问题（非传统安全威胁）：包括生态环境恶化、恐怖主义、难民危机、重大疾病、网络安全等，需要全球共同治理。12.●国际协调机制：联合国（UN）、世界贸易组织（WTO）、世界卫生组织（WHO）等在全球治理中发挥重要作用，但面临改革压力。13.★中国的战略选择：高举和平、发展、合作、共赢旗帜，坚持走和平发展道路，奉行互利共赢的开放战略。14.▲中国与国际组织：2001年加入WTO，是融入经济全球化的里程碑；积极参与联合国维和行动。15.★构建人类命运共同体：中国提出的重要全球治理理念，旨在建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界，回应时代挑战。16.▲“一带一路”倡议：实践人类命运共同体理念的重大国际合作平台，促进沿线国家互联互通与共同发展，是推动新型全球化的中国方案。17.●社会信息化与文化多样化：信息革命深刻改变社会；各国各民族文化在交流互鉴中保持特色，共同发展。18.▲科技革命的影响：新一轮科技革命（如人工智能）正在重塑国际竞争格局，可能成为未来多极化中的关键变量。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本设计预设的核心目标是帮助学生构建对冷战后世局“变”（多极化）、“联”（全球化）、“困”（全球问题）、“应”（中国角色）的立体认知。从假设的课堂实施看，“初探变