《秋日探秘：从观察到表达》-小学三年级综合实践活动教学设计

《秋日探秘：从观察到表达》——小学三年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学综合实践活动课程“亲近自然”主题单元，面向三年级学生。课标强调，本学段活动应引导学生通过观察、体验、制作等方式，感受自然之美，发展初步的探究能力和表达能力。从知识技能图谱看，本节课的核心在于引导学生运用多感官进行有目的的观察（视觉、触觉、嗅觉等），并学习使用图画、简单文字或实物进行初步的记录与表达，这为后续开展更系统的自然探究（如持续观察、简单测量、项目化学习）奠定了基础。过程方法上，本节课蕴含了“观察记录整理表达”这一基本的探究实践路径，旨在将学生零散的感性体验，初步转化为有序的、可分享的认知成果。素养价值层面，本课是渗透“审美感知”、“探究意识”和“乐于分享”价值观的绝佳载体。学生在感受秋天物候特征的过程中，不仅能提升对自然之美的敏感度，还能在合作分享中体会表达的乐趣与价值，从而实现“价值体认”与“责任担当”核心素养的萌芽。  三年级学生处于具体形象思维阶段，对秋天有丰富的直接经验（如落叶、果实、天气变凉），但观察往往停留在表面和局部，缺乏系统性和目的性。他们的表达欲望强烈，但表达方式可能较为单一或零散。潜在的认知障碍在于，难以将感官获取的碎片化信息进行有效关联与整合，并转化为清晰的、结构化的描述。因此，在教学过程中，我将通过“学习任务单”作为形成性评价的主要工具，设计递进式的观察与记录任务，实时收集学生的作品，诊断其在观察的细致度、记录方法的有效性及表达的条理性上的个体差异。基于此，教学策略将侧重提供“脚手架”：为观察能力较弱的学生提供更具体的引导清单和实物样例；为表达遇到困难的学生提供词汇库或句式模板；鼓励观察细致、富有创意的学生尝试更复杂的记录形式（如简单的思维导图或连环画），从而实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出秋天在植物（如树叶变色、果实成熟）、动物（如鸟类南飞、昆虫活动减少）和气候（天气转凉、昼夜温差）等方面的23个典型特征，理解这些特征是季节更替的自然现象。  能力目标：学生能够运用至少两种感官（如看、摸、闻）对一种秋天的代表性物品（如一片树叶、一个果实）进行有序观察，并选择或结合使用图画、关键词或实物粘贴的方式，在任务单上完成一份个性化的观察记录。  情感态度与价值观目标：学生在小组合作收集与分享秋日物品的过程中，表现出对自然物的爱护与珍惜，并能认真倾听同伴的发现，乐于分享自己的观察成果，初步建立“大自然的记录者”的角色认同感。  科学（学科）思维目标：学生初步体验从“整体感知”到“局部聚焦”的观察顺序，并尝试将观察到的多个属性（如颜色、形状、纹理）进行简单关联与描述，发展初步的比较与归纳思维。例如，能发现“这片梧桐叶不仅变黄了，摸起来也比夏天时更干、更脆”。  评价与元认知目标：学生能够依据“观察记录评价小星星”（如：看得细、画得像、说得清）的简单量规，对自己的记录进行回顾，并说出一个自己做得好的地方和一个可以改进的地方。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官进行有目的、有顺序的观察，并学习用图文等方式记录观察结果。确立依据在于，这是《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对中年段学生“探究能力”培养的基础要求，也是将感性体验转化为理性认知、发展学生表达能力的关键枢纽。系统的观察与记录是后续一切科学探究和社会调查活动的基石。  教学难点：学生从“观察到”到“表达出”的思维转化过程，即如何将感官获取的零散、模糊的信息，组织成清晰、有条理的描述或图画。难点成因在于三年级学生的思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的初期，语言组织和逻辑梳理能力尚在发展中。突破方向是为学生提供结构化的记录工具（如图文结合的任务单）和丰富的示范样例，通过“我观察到…它让我感觉…”等句式支架降低表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含秋景视频、各类秋天特写图片、观察方法微课）；实物投影仪。1.2学习材料：“我的秋日探秘卡”分层学习任务单（基础版含提示词与勾选项，进阶版留白更多）；“秋日百宝箱”（内装多种类树叶、果实、种子等）；观察工具（放大镜若干）；“表达小助手”词汇卡片墙（张贴形容颜色、形状、触感、气味的词语）。2.学生准备2.1物品准备：课前在安全前提下收集12样自己发现的“秋天礼物”（如落叶、果子）。2.2预习任务：简单思考：我发现的这样东西，哪里能看出是秋天的？3.环境布置3.1教室布置：课桌椅调整为46人小组合作式；后方设置“秋日展厅”展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，老师今天带来了几个神秘的‘秋季盲盒’。谁能勇敢地闭上眼睛，伸手进去摸一摸、闻一闻，猜猜里面藏着秋天的什么秘密？”（邀请23名学生体验）。随后，教师同步播放一段融合了秋日景象（天空、田野、树林）与声音（风声、鸟鸣）的短片。“刚刚我们用手、用鼻子，现在用眼睛和耳朵，一下子找到了这么多秋天的感觉！看来，秋天不是一个单调的词，它是由许许多多具体的发现组成的。”1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，我们怎样才能像小小探险家一样，不仅找到秋天，还能清清楚楚地向别人介绍我们的发现呢？这节课，我们就来学习两大本领：第一，用‘超级感官’去观察；第二，用‘图文密码’来记录。最后，每个人都能完成一张属于自己的‘秋日探秘卡’。”第二、新授环节任务一：打开“超级感官”，初探秋日百宝箱教师活动：首先，教师举起一片梧桐叶提问：“如果只用眼睛看，你能说出它的几个特点？”引导学生说出颜色、形状。接着，将叶子轻轻传递给前排学生：“现在，请把它轻轻地放在手心摸一摸，有什么新发现？再凑近闻一闻呢？”教师总结：“看、摸、闻，这些都是我们的‘超级感官’！观察的武器越多，发现的秘密就越多。”然后，教师介绍“秋日百宝箱”，宣布小组探究任务：每组从百宝箱中选取一件最感兴趣的物品，运用至少两种感官进行观察，并派代表用一句话分享一个最特别的发现。学生活动：以小组为单位，兴奋地观察和传递百宝箱中的物品（如松果、枫叶、稻穗）。他们调动多种感官进行探索，并围绕“你摸到了什么感觉？”“它闻起来像什么？”进行简短交流。小组代表进行分享，如：“我们组的这颗小松果，看起来像一座小塔，摸起来硬硬的、刺刺的。”即时评价标准：1.感官运用：能否主动使用除视觉外的其他感官（触摸、嗅闻）进行探究。2.描述具体：分享的发现是否基于具体感官体验，而非简单说“真好看”。3.协作倾听：小组成员能否轮流观察，并认真听取同伴的发现。形成知识、思维、方法清单：★多感官协同观察：观察不仅仅是“看”，充分调动视觉、触觉、嗅觉、听觉等多种感官，可以获得更全面、更深入的信息。这是科学探究的第一步。▲从整体到局部：观察一般可先看整体模样（形状、大小），再聚焦局部细节（纹理、边缘、斑点）。教师提示：“别急，科学家告诉我们，观察就像侦探破案，要动用所有的‘感觉小分队’。”任务二：聚焦“我的宝贝”，学做图文记录教师活动：承接学生分享，教师出示“我的秋日探秘卡”任务单。“大家的发现真精彩！怎么把它们留下来呢？我们可以用‘图文密码’。”教师利用实物投影，以一位学生收集的银杏叶为例，现场示范记录。第一步：“画一画它的样子，不要求画得多像大师，但要画出主要特点，比如这把小扇子的形状和中间的裂缝。”第二步：“写一写我的发现。可以用关键词，比如‘金黄’、‘像扇子’；也可以用句子，比如‘我摸了摸，叶面很光滑，像涂了蜡’。”同时，引导学生参考“表达小助手”词汇墙。教师提供分层任务单：A版（基础）有部分提示词和勾选项；B版（进阶）留有更多空白供自由发挥。学生活动：学生领取适合自己的任务单，对自己课前收集或从百宝箱中选定的“秋日宝贝”进行独立观察与记录。他们尝试用画笔勾勒物品轮廓，并尝试书写关键词或短句。过程中，可以离座参考词汇墙，或使用放大镜观察细节。即时评价标准：1.图文对应：图画是否反映了物品的主要特征。2.记录多元：记录中是否包含了至少两种感官获得的信息（如颜色+触感）。3.专注投入：能否在1520分钟内专注于自己的观察与记录任务。形成知识、思维、方法清单：★图文记录法：图画能直观展现形态，文字能补充细节和感受，两者结合是低年级学生进行观察记录的有效工具。▲关键词运用：对于书写有困难的学生，鼓励使用“金黄”、“粗糙”、“清香”等关键词，这是将感受转化为语言的桥梁。教师提示：“你的记录是独一无二的，就像你的发现一样。画下你最想留下的特征，写下你最想说的感觉。”任务三：举办“秋日微展厅”，分享探秘成果教师活动：教师宣布“秋日微展厅”开幕，并说明布展与参观规则。首先，“布展时间”：各小组内部分享自己的“探秘卡”，并推选12份最具特色的记录，粘贴到教室后方的“秋日展厅”展示墙上。其次，“参观时间”：学生自由参观展厅，并在自己最喜欢的记录旁贴上“点赞贴纸”。教师巡回指导，并采访：“你为什么喜欢这份记录？它哪个地方打动了你？”学生活动：学生热情地在组内介绍自己的记录卡：“你看，我画出了叶子上这些像血管一样的纹路。”小组民主推选代表作品上墙。随后，学生们流连于“展厅”前，欣赏同伴的作品，并为自己欣赏的观察角度、图画或描述贴上点赞贴纸。即时评价标准：1.表达交流：能否清晰地向组员介绍自己的记录内容和观察过程。2.欣赏他人：能否在参观时认真观看他人作品，并基于具体优点（如“画得细”、“写得生动”）进行点赞。3.文明参观：能否遵守秩序，爱护展品。形成知识、思维、方法清单：★分享与交流的价值：分享能使个人的发现成为集体的财富，从同伴那里可以获得新的观察角度和表达灵感。▲基于证据的欣赏：学会具体地赞美他人（如“你连叶柄上的小绒毛都画出来了”），而非泛泛地说“好看”，这是一种重要的社交与学习技能。教师点评示例：“老师发现小明的记录上点赞很多，大家是不是被他写的‘闻起来有太阳晒过的味道’这句话吸引了？这就是用上了奇妙的联想！”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层任务，引导学生将初步习得的观察记录方法进行迁移与应用，实现从“扶”到“半扶半放”的过渡。1.基础层（全体必做）：请你运用今天学到的方法，再次仔细观察你的“秋日宝贝”，为你的“探秘卡”补充一条新的发现（可以是之前没写过的感官信息，或一个更细致的描写）。完成后，和同桌互相读一读新补充的内容。2.综合层（鼓励大部分学生尝试）：如果你已经完成了基础任务，请挑战：在你的记录卡上，用“我发现…我还发现…”的句式，把你最得意的两个发现连成一句话。例如：“我发现这片叶子边缘有锯齿，我还发现它的颜色一面深一面浅。”3.挑战层（学有余力者选做）：你能参照展厅里某位同学的优秀记录，思考一下他/她是怎么做到观察得那么细致、描述得那么有趣的吗？并尝试将这个小窍门用在自己的下一次观察中。  反馈机制：教师巡视，对基础层学生进行个别辅导，确保每人都有所增补。选取综合层中连接得好的句子，通过实物投影进行展示朗读，作为范例。对于挑战层的思考，邀请学生在总结环节进行简短分享，教师予以提炼升华。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾学习旅程：“今天，我们化身秋日探秘家，闯过了三关：第一关，用‘超级感官’去发现（指向观察方法）；第二关，用‘图文密码’来记录（指向记录方法）；第三关，在‘微展厅’里办展览（指向分享交流）。”随后，邀请几位学生用“我学会了用…来…”的句式分享收获。教师出示简单的思维导图骨架（中心为“感受秋天”，分支为“观察”、“记录”、“分享”），师生共同完善。“课后，我们的探秘还在继续：必做作业是完成你的‘探秘卡’美化，并讲给家人听；选做作业是寻找一种新的秋天事物进行观察记录，或者为你的‘宝贝’创作一首两三行的小诗。下节课，我们将用这些记录，共同创作一幅‘班级秋日长卷图’。”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：  请回家后，将课堂上完成的《我的秋日探秘卡》进行美化（可以涂色、加边框等），并像小讲解员一样，向你的家人或朋友介绍你的秋日发现。请家人为你的讲解签个名或画个笑脸。2.拓展性作业（鼓励大部分学生完成）：  请在你家附近或小区里，寻找一种今天课上没有观察过的秋天事物（如一种不同的树叶、一朵秋花、一块特别的石头等），尝试用今天学到的方法，进行简短的观察并用图画和关键词记录下来。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  创作一首“秋日三行诗”。为你收集的秋日宝贝（或你最喜欢的秋天景象）创作一首小小的诗。格式参考：第一行写你看到的，第二行写你感觉到的，第三行写你想到的。例如：“银杏叶纷纷落下/像一只只飞舞的蝴蝶/在和大树妈妈告别吗？”七、本节知识清单及拓展1.★多感官观察法：观察自然时，有意识地调动眼睛看、手触摸、鼻子闻、耳朵听等多种感官，可以获得更丰富、更准确的信息。这是所有科学探究活动的起点。2.★图文结合记录：用图画描绘物体的主要形态特征，再用简单的文字（关键词或短句）补充颜色、质地、气味等细节和自身感受。这种方法直观有效，适合初步学习记录。3.▲观察的顺序性：观察时可以遵循从整体到局部、从上到下、从外到内的顺序，这样不容易遗漏重要特征。例如观察一片叶子：先看整体形状像什么，再看边缘、叶脉、颜色变化等细节。4.★“我发现…”表达句式：使用“我发现了…”、“我感觉到…”、“它闻起来像…”等句式，可以帮助我们有条理地把观察结果说出来或写下来，让表达更清晰。5.▲秋天的典型物候特征：包括植物的变化（树叶变色、凋落，果实成熟），动物的活动（候鸟南飞，一些昆虫准备过冬），以及气候的变化（天气转凉、空气干燥、白天变短）。这些是判断秋季来临的依据。6.★分享与交流的意义：把自己的发现分享给别人，不仅能锻炼表达能力，还能从别人的反馈和别人的发现中获得新的灵感和知识，让一个人的快乐变成很多人的快乐。7.▲自然物的爱护：在收集秋天礼物时，要爱护植物，不随意攀折花木，只收集自然掉落的树叶和果实。懂得珍惜和尊重自然，是小小探秘家的基本守则。8.▲记录工具的多样性：除了纸笔，我们还可以用树叶拓印、自然物拼贴、拍照等方式来记录秋天的发现。鼓励大家尝试不同的方法。八、教学反思（一）目标达成度评估  从学生提交的《秋日探秘卡》和课堂分享情况看，知识目标与能力目标达成度较高。绝大多数学生能识别并记录下秋天物品的23个特征，且普遍运用了视觉与触觉，部分学生尝试了嗅觉。情感目标方面，学生在“微展厅”活动中表现出了较高的参与热情和分享意愿，但在倾听的专注度上存在差异，部分学生在等待分享时略显急躁。思维目标中的“有序观察”仅部分学生能在教师提示下体现，自主运用意识还需后续强化。元认知目标通过简单的自评得以初步触及，但学生反思的深度有限，多停留在“我画得好不好”层面。（二）教学环节得失分析  1.导入环节：“秋季盲盒”设计成功激发了所有学生的好奇心，迅速聚焦了“多感官”主题。但体验学生人数有限，可考虑增加盲盒数量，让更多学生在导入环节即有直接体验。  2.新授环节任务一：小组探究“百宝箱”气氛热烈，但时间掌控需更精准。个别小组陷入对某一物品的无目的玩耍，下次应规定更明确的时间指令，并强调“为分享做准备”的任务导向。  3.新授环节任务二：分层任务单的设计有效支撑了差异化学习。现场示范记录是关键，直观化解了学生“不知如何下笔”的难点。词汇墙的利用率超出预期，成为许多学生的“救命稻草”。内心独白：“看到几个平时怕写字的孩子，也能主动去词汇墙找‘刺手’、‘毛茸茸’这样的词贴到记录卡上，这个设计值了。”  4.新授环节任务三：“微展厅”形式深受喜爱，点赞贴纸机制激发了学生相互学习的动力。但巡回指导时发现，部分学生对他人作品的评价仍流于表面（“他画得好”），下次可提前提供更具体的评价引导语（如：你觉得他哪里观察得最仔细？）。  5.巩固与小结环节：分层巩固任务让不同层次学生都有事可做，课堂节奏紧凑。小结时的思维导图由师生共同完成，比教师独自总结效果更佳，学生印象更深。（三）学生表现深度剖析  本节课中，学生差异显著。观察敏锐型学生（如小A）能迅速发现松果鳞片排列的规律，并试图用图画表现；表达生动型学生（如小B）虽画得简单，但能用“像老爷爷的皱纹”来形容叶脉，充满童趣联想；动手操作型学生（如小C）对使用放大镜、粘贴实物格外感兴趣，记录卡装饰精美；学习困难型学生（如小D）在独立记录时仍有畏难情绪，依赖模板和词汇墙。我的支持策略：对A类鼓励其尝试更复杂的记录形式；对B类肯定其想象力，引导其将语言描述转化为更细致的图画；对C类肯定其动手能力，引导其将装饰性与记录内容结合；对D类则需教师持续个别关