小学音乐一年级上册《乃哟乃》歌唱教学设计与实施

小学音乐一年级上册《乃哟乃》歌唱教学设计与实施一、教学内容分析  本课选自人教版小学音乐一年级上册，教学内容为土家族民歌《乃哟乃》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“表现”学习领域中的“演唱”模块。其知识技能图谱以“唱名sol、mi、do”的巩固认知与准确演唱为核心支点，这是学生从音高感建立到旋律模唱的关键阶梯，在单元知识链中具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调通过多感官联动（聆听、模唱、律动、图形谱）与游戏化探究，引导学生从感性体验中抽象出稳定的音高概念，并初步尝试运用这三个音进行简单的旋律创编，此乃音乐思维的启蒙。素养价值层面，短小精悍的《乃哟乃》不仅是训练音准与节奏的载体，更是引导学生进行审美感知（感受民歌的欢快情绪与重复之美）、开展艺术表现（自信、有表情地演唱）并实现文化理解（初步了解土家族文化与“乃哟乃”呼唤语调特点）的生动素材，体现了“以美育人、以文化人”的课程理念。  授课对象为一年级上学期学生，其音乐学习处于起步阶段。他们的优势在于活泼好动、模仿力强，对节奏和旋律有天然的好奇与敏感；生活经验中已有“呼唤”、“应答”的语调感知，可与歌曲意境产生联结。然而，其认知障碍亦显而易见：音高概念的抽象性与持续注意力的有限性是主要矛盾。多数学生能模唱旋律但音准不稳定，尤其对“sol、mi、do”的下行音程关系容易混淆；在集体演唱中易被同伴带跑或只能“喊唱”。因此，教学必须将抽象音高具象化、可视化。过程评估将贯穿始终：通过“单音手势应答”、“旋律线描画”等互动即时诊断个体音准；通过小组“呼唤对唱”观察合作与表现力。教学调适策略上，对于听觉敏锐的学生，将赋予其“小老师”或创编引领者的角色；对于音准较弱的学生，提供“音高手势支架”和教师一对一慢速带唱；对于内向学生，则创设安全的游戏情境（如“山谷回声”），鼓励其在集体掩护下逐步建立自信。二、教学目标  学生能准确认读并唱准sol、mi、do三个唱名，理解其在五线谱或图形谱上的相对音高位置，并能在《乃哟乃》的演唱中稳定表现，初步建立这三音构成的核心音组概念。“看，这三个音符朋友，谁能把它们从歌曲里找出来，并且用漂亮的声音叫出它们的名字？”  学生能通过聆听、模唱、律动与图形谱辅助，初步形成稳定的音高感知能力与基本的节奏模仿能力。能够较为准确地独立演唱歌曲主干旋律，并能在教师引导下，尝试用sol、mi、do进行极简的旋律短句创编（如不同顺序的组合），发展初步的音乐创造力。“伸出你的小手，我们一起把这条‘音乐小路’的起伏画出来，你的声音要像走路一样稳稳的哦！”  学生能体验到演唱土家族民歌《乃哟乃》的欢快情绪，在“呼唤与应答”的演唱形式中感受到音乐交流的乐趣与合作的重要性，萌发对民族音乐文化的亲近感与探索兴趣。“想象我们就是土家族的小朋友们，在山这边向着好朋友热情地打招呼，‘乃哟乃——’，你的心情是怎样的？”  本课重点发展学生的音乐形象思维与结构化思维。引导学生将听觉的音高转化为视觉的线条（图形谱）和身体的动作（柯尔文手势），建立“音高视觉动觉”的联结。同时，通过分析歌曲旋律的重复与变化（如句首相同、句尾变化），初步感知音乐作品的结构特点。“大家发现了吗？这首歌的旋律好像总是在和谁‘打招呼’？对，是‘solmido’这三个音，它们就像三个好朋友，用不同的方式排队出来玩。”  引导学生初步建立音乐表现的评价意识。能够依据“声音是否好听（不喊唱）”、“音准是否准确”、“表情是否愉快”等简易标准，对自己和同伴的演唱进行简单的评价与反思，并尝试在再次演唱时进行调整。“你觉得我们刚才的‘呼唤’唱得怎么样？声音像清脆的小铃铛，还是像有力的小鼓？我们怎样能唱得更像在山谷里回荡？”三、教学重点与难点  教学重点为：准确演唱由sol、mi、do三音构成的歌曲《乃哟乃》旋律。此重点的确立，源于课标对第一学段“唱名”识读与“音高”准确表现的基础性要求。这三个音是构建众多童谣旋律的基石，掌握其稳定音高关系，是学生后续学习更多唱名、理解音程概念、进行旋律模唱与创编的关键前提。从能力立意看，它直接关联“审美感知”中音高感、旋律感的建立，以及“艺术表现”中演唱的基本准确性，是本课素养目标的核心承载点。  教学难点为：歌曲中“乃哟嗬”乐句的音准把握与土家族民歌韵味的初步体验。难点成因在于：其一，该乐句旋律为“solmidomi”，其中“domi”的小三度上行音程对一年级学生而言，在无准备状态下唱准具有挑战性，易受前一字“嗬”的开口音影响而音高偏低。其二，“韵味”涉及速度、力度、语气等综合表现，超越了单纯的音高节奏，需要学生调动情绪想象与细腻控制，这对初学者是更高的综合要求。突破方向在于：将难点乐句前置进行游戏化重点练习（如作为“神秘回声”），并借助呼唤的生活语势（由高到低的语调）来类比引导，将技术难点融于情境体验之中。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动画图形谱、土家族风情短片片段）；钢琴或电子琴；印有sol、mi、do唱名卡片和简易图形谱的学习任务单；小型打击乐器（如响板、铃鼓）若干。  1.2环境布置：将学生座位调整为半圆形或分组式，便于互动与观察；黑板预留区域用于张贴音符卡片与绘制旋律线。2.学生准备  无需特殊预习，穿着舒适服装便于进行律动活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与听觉初探：“同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方——湘西土家族苗族自治州。看，那里有青青的山，清清的水。（播放简短风情视频，背景音乐为《乃哟乃》伴奏）。听，山林里传来了一阵欢乐的歌声，它在呼唤我们呢！（播放歌曲《乃哟乃》纯人声演唱片段）”  1.1问题提出与旧知唤醒：“这歌声听起来心情怎么样？对了，特别开心！好像是在打招呼。你们听出歌声里最主要的是哪几个音了吗？还记得我们认识的音符朋友吗？今天，有三个老朋友就藏在这首歌里，等着和我们做游戏呢！”  1.2路径明晰：“接下来，我们要先当小小‘侦探’，把这三个音符找出来；然后做小小‘歌唱家’，学会这首快乐的歌；最后还能成为小小‘作曲家’，用这几个音创造出自己的音乐问候。准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：音符侦探——聚焦核心三音  教师活动：再次播放歌曲主干句，教师用钢琴清晰弹奏“sol、mi、do”三音，同时配上柯尔文手势。提问：“歌声中反复出现的，是不是这三个音？”出示图形谱，用三个不同高度的彩色圆点代表sol、mi、do，将其动态排列成歌曲首句的旋律线。“看，音符变成了彩色小球，它们跳动的路线就是旋律。我们用手画一画这条线。”带领学生边画边用“lu”模唱旋律线。  学生活动：专注聆听，观察教师手势与图形谱，尝试将听觉印象与视觉符号关联。跟随教师一起，用手在空中描摹旋律线的起伏，并用“lu”进行轻声模唱，初步建立音高与视觉空间的联系。  即时评价标准：1.学生能否在教师提示下，指出歌曲中重复出现的音体。2.模唱时，能否基本跟随旋律线的起伏调整声音高低。3.参与描画旋律线时是否专注、积极。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：sol、mi、do是歌曲《乃哟乃》的骨干音。▲学科方法：图形谱能将抽象的旋律音高转化为直观的视觉线条，帮助我们“看见”音乐。★认知提示：唱歌时，想着旋律线的走向，声音就能跟着‘线’走得更准。  任务二：音高游戏——建构稳定音感  教师活动：“现在，让我们和这三个音符朋友玩‘快快站好’的游戏。”将学生分为三组，分别代表sol、mi、do。教师弹奏或唱出其中一个音，代表该音的小组需迅速起立并做出相应柯尔文手势，同时唱出唱名。之后加快速度、变化顺序。“听，这是谁在呼唤？（弹奏domisol）你能学着琴声的顺序，招呼它们吗？”引导进行简单音组模唱。  学生活动：在游戏情境中，高度集中注意力，倾听琴声，迅速做出对应的身体反应（起立、手势）与声音反应（唱唱名）。尝试模唱教师弹奏的由三音组成的短小音组，如“solmido”、“domisol”。  即时评价标准：1.个体反应是否准确、及时。2.小组集体反应是否整齐，体现协作。3.模唱短小音组时，音高是否清晰、稳定。  形成知识、思维、方法清单：★关键技能：能对sol、mi、do的单个音高及简单组合做出快速、准确的听觉反应与演唱反应。▲思维方法：通过游戏化、身体参与的“多感官通道”记忆，比单纯听记更牢固。★教学提示：对于反应稍慢的学生，教师可走到其身边，用清晰的口型和手势给予近距离示范与鼓励。  任务三：节奏敲门——感知歌曲骨架  教师活动：“音符朋友排好了队，现在要给它们加上节奏的‘步伐’。”聚焦歌曲典型的XXX|X节奏型（如“乃哟乃”）。教师用拍手、拍肩等身体声势示范此节奏。“来，跟我一起敲响音乐的‘门’：TaTaTi|Ta”。将此节奏型与“solmido”的音高结合，用钢琴弹奏或演唱歌曲的核心乐句。“听，这是不是就是我们刚才画过的旋律线？我们一起唱唱看。”  学生活动：模仿教师的身体声势，拍击出核心节奏型。尝试将节奏与刚熟悉的“solmido”音高结合，演唱歌曲的核心乐句。在反复练习中，感受旋律与节奏的统一。  即时评价标准：1.拍击的节奏是否稳定、准确。2.演唱乐句时，节奏与音高是否能较好地结合，不脱节。3.声势动作是否自然、合拍。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：节奏是音乐的“骨架”，与音高结合才能形成完整的旋律。★关键技能：掌握“XXX|X”节奏型的拍击与演唱。▲应用实例：许多欢快的歌曲都使用类似的节奏型，让它听起来有跳跃感。  任务四：完整学唱——浸润歌曲情境  教师活动：完整范唱歌曲，加入亲切、欢快的表情和简单的身体律动。“让我们完整地听一听土家族小朋友的歌声。他们唱‘乃哟乃’时，好像在做什么？”引导学生理解“呼唤、招呼”的意境。分句教唱，特别注意指导“乃哟嗬”乐句。采用“师生接龙唱”、“分组对唱”（一组唱“乃哟乃”，另一组接唱“乃哟嗬”）等形式增加趣味性。“想象你站在山坡上，把手拢在嘴边，向远方的朋友呼喊——”  学生活动：聆听教师范唱，感受歌曲的完整性与情绪。在教师带领下，进行分句学唱、接龙唱、对唱。尝试在演唱中加入呼唤的表情和感觉，让歌声更富有表现力。  即时评价标准：1.演唱歌词是否准确、清晰。2.能否在教师提示下，基本唱准“乃哟嗬”乐句的音高。3.演唱时的面部表情和身体姿态是否自然、愉悦，符合歌曲情绪。  形成知识、思维、方法清单：★核心概念：歌唱不仅是唱准音符，还要表达歌曲的情感与意境。★关键技能：能基本完整、有表情地演唱歌曲《乃哟乃》。▲文化理解：“乃哟乃”是土家语，有“快快来”的意思，歌曲体现了土家族人民热情好客的性格。  任务五：创意表现——深化音乐体验  教师活动：“除了用歌声，我们还能用什么方式表现这首快乐的歌？”提供简易打击乐器（如用响板表现节奏，铃鼓在长音处摇奏），示范一种简单的伴奏型。邀请学生设计简单的律动（如招手、跺脚、转圈）。组织部分学生歌唱，部分学生伴奏，部分学生律动，进行小型综合表演。“你们小组想用哪种方式来表现‘呼唤’的感觉？”  学生活动：探索打击乐器的不同演奏方法，尝试为歌曲片段伴奏。根据音乐情绪，创编简单的身体律动。参与小组分工与合作，进行综合艺术表现。  即时评价标准：1.乐器演奏或律动是否基本合拍。2.在小组活动中能否与他人合作，听从统一安排。3.创意表现是否与歌曲情绪相符。  形成知识、思维、方法清单：★学科方法：音乐表现的形式是多元的，可以融合歌唱、演奏、律动等多种艺术手段。▲素养指向：艺术表现与创意实践素养在此环节得到综合发展。★教学提示：鼓励大胆尝试，对学生的创意予以肯定，营造安全、开放的创造氛围。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：教师弹琴，学生完整演唱歌曲《乃哟乃》，要求音准、节奏基本正确，声音自然。进行“巩固小检测”：教师随机指出图形谱上的某个圆点（代表sol、mi、do），学生需快速唱出其唱名和音高。“我来点，你来唱，看谁反应快又准！”  综合层（多数学生挑战）：创设“山谷回声”情境。将学生分为“呼唤组”与“回声组”。呼唤组完整演唱歌曲，回声组在每句最后一个长音后，模仿演唱该句的最后三个音（如“乃哟乃”后回声“solmido”）。此活动训练听觉记忆力与音准控制力。“听听你的‘回声’朋友，学得像不像？”  挑战层（学有余力学生选做）：“我是小小作曲家”。提供“sol、mi、do”三音卡片，邀请学生上台，尝试重新排列组合，贴出一小段新的旋律线（如dosolmi），并带领大家用“lu”或新编的呼唤词（如“你好呀”）唱出来。教师用钢琴辅助确认音高。“你能用这三个好朋友，编出不一样的问候语吗？”  反馈机制：采用“同伴互评”方式，在“山谷回声”活动后，引导评价“哪一组的回声最准、最美？”教师选取“小小作曲家”环节中具有代表性的创作（如一个完全正确的组合、一个略有挑战的组合），进行现场弹奏与点评，肯定创意，并温和地修正音准。第四、课堂小结  “孩子们，今天的音乐之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你今天最大的收获是什么？（引导学生回顾sol、mi、do三音及歌曲）我们不仅学会了土家族的欢乐歌曲《乃哟乃》，更重要的是，我们发现了音乐就像一种神奇的语言，几个简单的音符就能传递快乐和问候。”引导学生一起边唱边用图形谱手势总结旋律线。“看，这条快乐的旋律线已经记在我们心里，也记在了我们的小手上。”  作业布置：必做作业：1.把《乃哟乃》唱给家人听，并教他们做最简单的旋律线手势。2.在生活中寻找类似“呼唤应答”的声音或场景。选做作业：尝试用“sol、mi、do”三个音，为你喜欢的小动物编一句“召唤歌”。下节课，我们可能会听到“小猫之歌”、“小鸟之歌”哦！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.我是家庭小教师：在家中向父母或长辈完整演唱歌曲《乃哟乃》，并用手势画出旋律的“高低线”，向他们介绍sol、mi、do三位“音符朋友”。2.生活中的“呼唤”收集员：留意生活中哪些声音像“呼唤”和“应答”（如妈妈叫你吃饭、操场上的喊话等），试着模仿它们的音调。  拓展性作业（鼓励完成）：“我的声音日记”：用录音设备（或请家长帮助）录下自己演唱的《乃哟乃》，听一听自己的声音，你觉得哪一句唱得最好？哪一句还可以唱得更好？尝试按照自己发现的问题再录一次，听听有没有进步。  探究性/创造性作业（选做）：“三音创意画”：用不同颜色的画笔，根据sol（高）、mi（中）、do（低）的音高感觉，在纸上自由画出点、线或简单的图案，构成一幅抽象的“音乐画”。并为你的画起个名字，思考：这幅画带给你的感觉，和《乃哟乃》的歌声像吗？七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲与背景：《乃哟乃》是一首简短活泼的土家族民歌。“乃哟乃”在土家语中有“快快来”的意思，体现了热情、欢快的情绪。  ★2.核心三音：歌曲主要由sol、mi、do三个音构成。这是五声音阶中重要的三音组，是学习中国民族调式音乐的起点。  ★3.音高与手势：柯尔文手势是帮助建立音高概念的有效工具。sol手平举，mi手在下巴高度，do手在腰部高度。手势空间位置辅助记忆音高。  ★4.图形谱：一种将旋律音高视觉化的方法。用点、线的高低位置代表音的高低，使抽象的旋律变得直观可“见”。  ★5.典型节奏型：歌曲使用了XXX|X的节奏型（如“乃哟乃”），前三个紧凑，后一个延长，形成呼唤的语气感。  ★6.演唱要点：演唱时注意音准（特别是“乃哟嗬”句），声音要自然、清脆，避免喊唱。面带微笑，想象呼唤的情景。  ▲7.土家族文化点滴：土家族主要聚居在湘、鄂、黔、渝比邻地区，能歌善舞，有“摆手舞”等传统舞蹈，民歌多反映劳动与生活。  ★8.音乐结构感知：歌曲虽短，但结构清晰。可以感受到乐句的重复与变化，如句首相仿，句尾不同（“乃哟乃”与“乃哟嗬”）。  ▲9.多感官学习法：学习音乐可以联动听觉、视觉（看谱）、动觉（手势、律动），打通不同感觉通道，记忆更深刻。  ★10.音乐表现形式：音乐可以通过独唱、齐唱、对唱等多种形式表现。对唱形式增强了歌曲的交流感与趣味性。  ▲11.简易创编启蒙：固定几个音（如sol、mi、do），通过改变其排列顺序、节奏，可以创造出新的旋律短句，这是音乐创作的雏形。  ★12.评价小标准：评价歌唱可以关注：音准、节奏、声音（是否自然好听）、表情（是否符合歌曲情绪）四个方面。八、教学反思  一、教学目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过图形谱、手势游戏与分层练习，大多数学生能识别并相对准确地演唱sol、mi、do三音，能较完整地演唱歌曲。情感目标在情境创设与对唱活动中得到较好落实，课堂氛围欢快。能力目标中的“稳定音感”需长期培养，本节课仅为起点；“简易创编”在挑战层任务中初见雏形，但普及度有待提高。核心素养的渗透是隐性的，学生在“寻找表现创编”的过程中，无意识地经历了审美感知与艺术表现的实践。  （一）环节有效性评估：1.导入环节的风情短片与设问迅速抓住了学生注意力，有效建立了学习期待。2.新授环节的五个任务形成了递进支架：“侦探”聚焦感知，“游戏”强化记忆，“节奏”搭建骨架，“学唱”整合表现，“创意”实现应用，逻辑链条清晰。其中，“音高游戏”与“山谷回声”的即时反馈效果最佳，学生参与度高，诊断性强。3.巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间分配需更精准，挑战层活动因学生踊跃而稍显拖沓，影响了小结的充分展开。“课堂时间总是比预想的走得更快，尤其是当孩子们的眼睛亮起来的时候。”  （二）学生表现深度剖析：约80%的学生能紧跟教学节奏，在集体活动中表现积极。约15%的“优势学生”在音准、反应和创意上表现突出，他们是课堂的“引领者”和“催化剂”。约5%的学生（多为性格内向或音准概念