Unit 1 Wele to My New Home!单元主题式复习与语言应用课教学设计

Unit1WeletoMyNewHome!单元主题式复习与语言应用课教学设计一、教学内容分析  本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级（一级）目标的界定，以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为脉络，对四年级下册起始单元“WeletoMyNewHome!”的核心知识点进行结构化梳理与情境化应用。本单元知识链上承三年级关于家庭、物品的初步认知，下启后续单元对社区、学校等更大生活空间的描述，起着关键的衔接与奠基作用。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握关于房间（livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom）与常见家居物品（TV,sofa,bed,fridge,table,chair…）的词汇网络，并能在“Therebe”句型（肯定、一般疑问句及其答语）的框架内进行简单的存在性描述与问答，认知要求从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法上，本课强调在模拟真实的家居情境中，通过观察、猜测、配对、角色扮演等探究活动，引导学生从具体形象思维逐步过渡到简单的逻辑表达，实践“用英语做事情”的基本路径。素养价值层面，教学旨在通过“设计我的理想小屋”、“介绍朋友的家”等任务，渗透对居家生活的审美感知与积极情感，在小组协作中培养乐于分享、礼貌交往的交际品质，实现语言学习与生活态度、文化意识的协同发展。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生经过一年半的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础，对家庭话题有浓厚的生活经验和表达欲望。然而，学生可能存在的障碍在于：1.词汇量虽增但易混淆，如kitchen与chicken发音相近；2.“Thereis/are”的单复数概念与名词复数形式的匹配是思维难点；3.在实际交际中综合、灵活运用句型的能力较弱，容易陷入机械背诵。因此，本课将设计多层次的形成性评估：通过QuickResponse游戏诊断词汇记忆的牢固度；利用信息差任务观察学生句型应用的真实性；在小组项目展示中评估其综合语言输出与合作能力。针对差异，教学将提供分层支持：为基础薄弱学生准备图文并茂的单词卡和句型模板；为能力较强学生设计开放性的房间功能拓展问题（如：“Whatcanyoudointhestudy?”），鼓励他们进行创造性表达。二、教学目标a/an...the...准确认读、拼写本单元核心房间与物品词汇，并能在“Thereisa/an...inthe...”、“Therearesome...inthe...”以及“Istherea...?/Arethereany...?”及其答句的框架内，就家居布置进行正确描述与问答，理解单复数形式在此句型中的关键作用。  能力目标：学生能够在模拟的“参观新家”、“电话询问房间布局”等贴近生活的情境中，综合运用所学词汇与句型完成简单的交际任务；能够根据听到或读到的房间描述，绘制出简单的布局示意图，或将图片信息转化为连贯的口头介绍，初步发展信息转换与整合的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在小组合作设计理想房间的活动中，乐于倾听同伴想法，敢于表达自己的创意，体验协作的乐趣与成就感；在模拟交际中表现出礼貌、热情的态度，如使用“Wele!”、“Look,thisismy...”等用语，培养对家庭生活的热爱与积极向上的生活情趣。  科学（学科）思维目标：通过“房间物品分类整理”活动，发展学生的分类与归纳思维；在从单个物品描述到整个房间、再到整套公寓的介绍过程中，引导学生建立从局部到整体的空间描述逻辑，初步培养其有序观察与系统性表达的能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“介绍小达人”简易评价量表（内容完整、发音清晰、有肢体语言），对同伴或自己的口头展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过提问“今天你用了哪些好办法记住了新单词？”，鼓励学生反思并分享有效的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是在相对完整的、贴近真实生活的情境中，引导学生综合运用本单元关于房间、物品的词汇与“Therebe”句型结构进行有效的描述与交流。其确立依据在于，课标一级目标明确指出学生应“能就日常生活的熟悉话题进行简短交流”，而“Therebe”句型是描述环境、表达存在的基本且核心的句式，是学生实现从单词罗列到句子表达、进而进行简单对话的关键语言支架。从能力立意看，能否在情境中综合运用，是检验学生是否真正掌握知识、形成语言能力的重要标尺。  教学难点：教学难点在于学生如何在交际中克服紧张与记忆惯性，灵活、准确地匹配“Thereis/are”与名词的单复数形式，并自然地在肯定句、一般疑问句之间进行转换。其成因在于：一方面，汉语中不存在类似的动词单复数变化，这对学生而言是全新的语法概念；另一方面，在即时交流中，学生需要同步处理“确定物品单复数”、“选择正确句型”、“组织发音”等多重认知任务，容易顾此失彼。预设突破方向是通过大量可操作、有意义的机械与意义相结合的练习，如“快速反应游戏”、“猜猜房间里有什么”等，在高频复现中内化规则，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内嵌房间与物品的拖拽游戏、动画视频、分层任务提示）；房间（livingroom等）大词汇卡与物品小图卡（TV,sofa等）各一套；“Therebe”句型结构视觉化海报。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配+句子模仿；B层：看图补全对话；C层：设计对话并表演）；小组项目活动用纸（空白公寓平面图框架）；“介绍小达人”评价星星贴纸。2.学生准备  预习复习Unit1单词与主要句型；带来自己家的房间照片或自己绘制的“理想房间”草图。3.环境布置  教室桌椅调整为46人小组合作式；后墙板报预留“OurDreamHomes”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段节奏轻快的英文歌曲《MyHome》，视频中卡通人物在不同房间穿梭。歌曲结束后，教师出示一张被窗帘遮住部分的“神秘房间”图片。1.1问题提出：“Boysandgirls,weletoanewhome!Butsomeroomsarehiding.Canyouguess,whatroomsareinthishome?Andwhatcanyousee?”（孩子们，欢迎来到一个新家！但有些房间藏起来了。你能猜猜，这个家里有什么房间吗？你能看到什么？）1.2路径明晰：“Today,we’llbelittlehomedesignersandguides.First,we’llreviewalltheroomsandthings.Then,we’llpracticehowtodescribethemperfectly.Finally,you’lldesignandintroduceyourowndreamhome!Let’sstartourhometour!”（今天，我们将化身小小家居设计师和导览员。首先，我们将复习所有的房间和物品；然后，练习如何完美地描述它们；最后，你们将设计并介绍自己的梦想之家！让我们开始家居之旅吧！）第二、新授环节  本环节围绕“参观、询问、设计家园”的主线，搭建由词到句、由句到篇的渐进式脚手架，引导学生主动重构与应用语言知识。任务一：RoomExplorer（房间探险家）教师活动：首先，利用白板开展“快闪认读”活动，快速闪现房间图片，要求学生大声说出单词。随后，呈现一个凌乱的“虚拟储物间”，里面堆满物品图片。教师提问：“Oh,whatamess!Thethingsareallmixedup.Canyouhelpmeputthemintherightrooms?”（哦，真乱！东西都混在一起了。能帮我把它们放进正确的房间吗？）邀请学生上台进行拖拽分类。在分类过程中，教师不断追问：“Whydoyouputthesofainthelivingroom?Whatelsecanbeinthebedroom?”（为什么把沙发放在客厅？卧室里还能有什么？）对学生的选择进行确认或引发思考。学生活动：积极参与快闪认读，快速反应。观察“凌乱储物间”，思考物品与房间的对应关系。踊跃上台操作白板，将物品拖拽到正确的房间区域，并尝试用“The...is/areforthe...”或简单词汇说明理由。其他同学进行判断和补充。即时评价标准：1.词汇发音是否准确、响亮。2.物品与房间的匹配是否合理，并能给出简单理由。3.在同伴操作时，台下学生是否保持关注并积极反馈。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇网络：系统回顾五个核心房间（livingroom,bedroom,study,kitchen,bathroom）及其典型关联物品，建立意义关联群组，而非孤立记忆。例如，bedroom关联bed,picture,puter;study关联desk,chair,books。▲生活逻辑观察：物品归类基于生活常识和功能，引导学生理解语言与生活的紧密联系。教学提示：可鼓励学生补充课外的合理物品词汇，如“airconditioner”（空调）。任务二：SentenceBuilder（句型建筑师）教师活动：在分类好的房间图旁，教师贴上句型条：“Look!There__asofainthelivingroom.”和“There__twochairsinthestudy.”留出空白。提问：“Whatwordismissinghere?‘Is’or‘are’?Howdoweknow?”（这里缺了什么词？‘Is’还是‘are’？我们怎么判断？）引导学生关注后面名词的单复数。明确规则后，开展“句子接龙”游戏：教师指图中一物，说“ThereisaTV.”，指定学生接龙补充地点“inthelivingroom.”组成完整句；或教师说地点，学生接龙物品。随后引入疑问句式，教师扮演来访客人，指着图片某一空白处好奇地问：“Isthereafridgeinthekitchen?”引导学生用“Yes,thereis./No,thereisn’t.”回答。学生活动：观察例句，发现并总结“Thereis/are”的使用规则。积极参与“句子接龙”游戏，快速反应，完成句子。在教师示范后，与同桌进行“一问一答”练习，针对图片内容进行一般疑问句的操练。即时评价标准：1.能否根据名词单复数正确选择并使用“is”或“are”。2.接龙句子是否完整、准确。3.问答环节中，疑问句的语调是否上扬，答句是否匹配。形成知识、思维、方法清单：★Therebe句型核心结构：牢固掌握“Thereis+a/an/单数名词+地点”与“Thereare+复数名词+地点”的结构。★一般疑问句转换与回答：掌握将肯定句转换为“Is/Arethere...?”的问句方法，及其肯定、否定答语。这是实现交流的关键一步。▲语法意识培养：在语境中体会中英文表达差异，初步建立根据主语单复数变化谓语动词的语法敏感度。任务三：EyesonDetective（火眼金睛侦探）教师活动：展示两幅高度相似但细节有异的“房间对比图”（如：一幅厨房有冰箱，另一幅没有；一幅客厅有一个沙发，另一幅有两个）。给出任务指令：“Youhave1minutetofind3differences.Then,describethemtoyourpartnerusing‘Thereis/are...inPictureA,butinPictureB...’”（你们有一分钟找出3处不同。然后，用‘A图里有…，但是B图…’的句型向同伴描述）。教师巡视，聆听并提供帮助，特别关注学生是否准确使用单复数。学生活动：仔细观察图片，快速寻找差异点。与同伴合作，轮流用目标句型描述发现的差异。努力使描述准确、清晰。即时评价标准：1.寻找差异的速度和准确性。2.描述时句型使用是否正确，尤其是单复数处理。3.合作过程中是否有轮流和倾听。形成知识、思维、方法清单：★存在句的对比表达：学习并应用“Thereis...inA,butthereisn’tinB.”或“Therearetwo...inA,butthereisonlyoneinB.”等对比描述结构，提升语言表达的丰富性和逻辑性。▲观察与描述能力：将语言学习与观察力训练相结合，在趣味任务中强化语言输出。任务四：PhoneInquiry（电话询问官）教师活动：创设情境：“Yourfriendhasmovedtoanewhome.Youarecallinghim/hertoaskaboutit.”（你的朋友搬新家了，你正在打电话询问。）教师扮演朋友，与一名学生示范电话对话。重点展示如何用“What’sinyour...?”和“Is/Arethere...?”来获取信息。随后，将分层任务单分发给各小组：A层学生根据给定图片信息进行问答练习；B层学生根据不完整的公寓图，通过向同伴提问来补全信息；C层学生自由创设对话，询问并描述一个想象中的公寓。学生活动：观看师生示范，理解电话询问的语境和常用句式。根据各自的任务单，在小组内进行角色扮演（打电话者与新房主），展开问答交流。B、C层学生需要进行信息获取或创造性构思。即时评价标准：1.问答是否符合逻辑，信息传递是否准确。2.是否尝试使用了不同的问句（What’sin...?和Is/Arethere...?）。3.语音语调是否自然，体现了电话交际的特点。形成知识、思维、方法清单：★综合问答策略：在模拟真实交际中，综合运用特殊疑问句“What‘sin...?”和一般疑问句“Is/Arethere...?”来获取关于家居布局的详细信息。▲交际策略初探：学习在听力过程中捕捉关键信息（房间、物品、数量），并进行即时回应。教学提示：提醒学生注意电话礼貌用语，如“Hello,thisis...”、“Thankyoufortellingme.”。任务五：DreamHomeDesigner（梦想家园设计师）教师活动：发布终极项目任务：“Now,it’syourturn!Workingroupsof4todesignyour‘DreamHome’onthepaper.Then,chooseoneguidetointroduceittothewholeclass.”（现在轮到你们了！4人小组合作，在纸上设计你们的“梦想之家”。然后，选一位导览员向全班介绍。）提供空白平面图框架和大量物品贴纸。在学生设计时，巡回指导，鼓励他们用英文讨论布局，并准备介绍词。提供语言支架提示板：“Weletoourdreamhome.Thisisthe...Thereis/are...init.Welikeitbecause...”。学生活动：小组合作讨论，共同设计公寓平面图，选择并粘贴房间和物品。共同策划介绍词，推选或自荐一名代表进行展示。展示者使用目标语言介绍他们的梦想之家。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有分工。2.设计是否具有创意和合理性。3.口头介绍是否涵盖了核心词汇与句型，表达是否流利、自信。形成知识、思维、方法清单：★结构化语言输出：将零散的知识点整合为一段连贯的、有主题的口头介绍，实现从句子到语篇的跨越。★项目式学习体验：通过设计、协作、展示的完整流程，体验用英语完成一个创造性项目的全过程。▲情感与审美表达：在介绍中融入“Welikeitbecause...”等表达，鼓励学生赋予设计以情感和理由，实现语言与个性、审美的结合。说的时候可以加上手势，比如指向‘客厅’，这样更生动。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图补全句子”练习，重点巩固“Therebe”句型的正确形式。例如，给出一张卧室图（内有一张床和两幅画），句子为：There______abedinthebedroom.There______twopicturesonthewall.综合层（大部分学生挑战）：“听力绘图”任务。教师口头描述一个简单的房间（如：Thisismystudy.Thereisabigdeskinit.Therearesomebooksonthedesk.Thereisaputeronthedesk,too.），学生根据听到的内容，在空白处画出关键物品及其大致位置，考查信息提取与转化能力。挑战层（学有余力选做）：提供一句有逻辑错误的描述（如：“Thereisafridgeinthebathroom.Wecookinit.”），让学生找出错误并改正，同时说明理由，考查逻辑分析与批判性思维。反馈机制：基础层练习通过同桌互换、集体核对答案方式快速反馈。综合层任务选取23份学生绘图通过投影展示，由描述者（或教师）核对，大家共同评价“画得对不对，信息抓得准不准”。挑战层任务进行小组讨论，请代表分享观点，教师点评思维的深度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“Today,whatdidwereviewabout‘home’?”（今天，我们复习了关于“家”的哪些内容？）利用思维导图形式，邀请学生共同补充，中心词为“MyHome”，分支为“Rooms”、“Things”、“Sentencestodescribe”。方法提炼：“当我们想描述一个地方有什么时，最好的办法是什么？对，用‘Therebe’句型，并且一定要先看清楚东西是‘一个’还是‘一些’。”作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业：朗读并抄写本课核心句型各两遍，并向家人用英文介绍自己家的一个房间。2.拓展性作业：绘制自己家的简易平面图，并为其配上35句英文介绍。3.探究性作业：上网查找一种其他国家（如日本、英国）有特色的传统房屋（如榻榻米房间），了解一个不同点，下节课用中文或简单英文分享。最后，预告下节课将走进“我们的学校”，建立单元联系。六、作业设计  基础性作业：1.听说练习：听读课本Unit1的对话与单词至少3遍，注意模仿语音语调。2.书写巩固：在作业本上正确抄写“Thereisasofainthelivingroom.”和“Arethereanychairsinthestudy?Yes,thereare.”等重点句型各3遍。3.口头任务：选择自己家中的一个房间，用至少3句话向父母或同伴进行英文描述并录音。  拓展性作业：“我的家”迷你海报。请学生制作一张A4纸大小的英文海报。内容需包括：一张手绘的自家某个房间的图片（或照片），并在图片周围用“Thereis/are...”句型写出至少5个句子来描述图中的物品。鼓励使用颜色和装饰，让海报更美观。  探究性/创造性作业：“未来智能之家”设计稿。假设你是未来的一名设计师，请设计一个充满科技感的智能房间（如智能卧室、智能书房）。画出示意图，并为至少3件智能物品（如：asmartbed,aflyinglamp）贴上英文标签。准备用23句英文介绍这个房间最酷的一个功能（例如：Thesmartbedcansingasong!）。七、本节知识清单及拓展★1.核心房间词汇：livingroom（客厅），bedroom（卧室），study（书房），kitchen（厨房），bathroom（浴室）。记忆提示：可将kitchen与cooking（烹饪）关联，bathroom与bath（洗澡）关联。★2.常见家居物品词汇：TV（电视），sofa（沙发），bed（床），fridge（冰箱），table（桌子），chair（椅子），puter（电脑），picture（图画）。拓展提示：可补充学习clock（钟），lamp（台灯），window（窗户）等常见词。★3.Therebe句型（肯定式）核心结构：表示“某处有某物”。公式：There+is/are+事物+地点状语。关键点：is用于单数名词或不可数名词前；are用于复数名词前。例句：Thereisakiteonthewall.（墙上有一只风筝。）Therearesomedollsonthebed.（床上有一些娃娃。）★4.Therebe句型（一般疑问句）及其答语：将is/are提到there之前。公式：Is/Arethere+事物+地点状语？答语：肯定回答：Yes,thereis/are.否定回答：No,thereisn’t/aren’t.例句：—Isthereaballinyourroom?—Yes,thereis./No,thereisn’t.—Arethereanymapsinthestudy?—Yes,thereare./No,therearen’t.▲5.some与any在疑问句中的用法：在肯定句中常用some表示“一些”；在一般疑问句中，常用any代替some。例如：Therearesomebooks.→Arethereanybooks?▲6.询问“某处有什么”的特殊疑问句：用“What‘sin+地点？”来提问。答句可直接用“Thereis/are...”回答。例句：—What’sinyourbag?—ThereisanEnglishbookandtwopens.▲7.描述多个物品时的排序：通常将重要的、大的物品先说。可使用“and”连接最后两个并列项。例如：Thereisabed,adeskandachairinmyroom.★8.单复数匹配易错点：学生容易忽视物品的复数形式，导致“Thereistwochairs.”的错误。纠错口诀：“是is还是are，要看后面的名词是一家（单数）还是多家（复数）。”八、教学反思  本课作为单元主题式复习与应用课，旨在打破传统复习课“炒冷饭”的枯燥模式，通过“设计梦想之家”这一核心项目，将零散的知识点串联成线、编织成网。从假设的课堂实况来看，教学目标基本达成。在“梦想家园设计师”的成果展示环节，多数小组能综合运用目标词汇与句型进行连贯介绍，部分学生甚至能加入“It‘scool.”、“Weloveit.”等情感表达，这表明知识目标与情感目标得到了较好的融合。能力目标中，信息转换能力在“听力绘图”任务中得到集中检验，大部分学生能捕捉关键信息，但将方位介词（如on,near）转化为图示的能力仍有