部编版七年级历史下册第10课：蒙古族的兴起与元朝的统一

部编版七年级历史下册第10课：蒙古族的兴起与元朝的统一一、教学内容分析  本课隶属中国古代史“辽宋夏金元时期”单元，课标要求“知道成吉思汗的崛起以及蒙古军灭亡夏、金和南宋的过程，认识元朝的统一在中国历史上的重要意义”。从知识图谱看，本课是理解从多民族政权并立走向全国大一统的关键节点，核心概念包括蒙古族的崛起、行省制度、民族交融等，认知要求从识记重大事件（如统一过程）提升至理解与评价历史影响（如统一的意义、制度的创新）。在过程方法上，本课为培养学生“史料实证”与“历史解释”素养提供了丰富载体，可通过地图时序演变分析空间格局变化，通过对比唐宋元治理措施理解制度沿革。在素养价值层面，本课是涵养“家国情怀”与“唯物史观”的重要契机，既要引导学生认识元朝统一对中华民族多元一体格局形成的推动作用，也要辩证分析其统治政策的复杂影响，理解统一多民族国家发展的曲折性与包容性。  七年级学生已具备一定的朝代更替时序概念，并对英雄人物故事（如成吉思汗）抱有浓厚兴趣，这是教学切入的有利因素。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，对草原游牧文明的生活与组织方式较为陌生，难以理解其爆发出的强大能量；其二，容易将元朝历史简化为军事征服史，忽视其政治、经济、文化建设的复杂性；其三，对“行省制度”“四等人制”等抽象制度概念理解困难。基于此，教学需通过生动的影视、图像资料构建历史情境，搭建从具体史实到抽象概念的思维阶梯。课堂中将通过驱动性问题链、小组合作探究、历史地图绘制等任务，动态评估学生的史料解读、逻辑推理与协作表达能力，并针对不同认知风格的学生，提供文字、图示、角色扮演等多模态学习支持，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标  学生能够系统梳理从铁木真统一蒙古到元朝完成统一的基本历程，准确指认关键历史事件（如1206年称汗、三次西征、灭夏金南宋的顺序）与重要人物，并能在历史地图上动态演示蒙古政权疆域的扩张与元朝行省的大致划分，构建清晰的时空框架。在此基础上，学生能够解释蒙古崛起的内外因素，并辨析元朝行省制度与之前朝代地方管理制度的主要区别。  学生能够通过分析图文史料，提取关键信息以支持“元朝统一的意义”等历史解释，初步掌握“论从史出”的方法。在小组合作完成“帝国治理方案设计”任务中，学生能够进行合理的角色分工，综合运用本课知识进行推理论证与创造性表达，提升解决复杂历史情境问题的能力。  学生能在探究蒙古兴起与元朝统一的过程中，感受波澜壮阔的历史变迁，体会中华民族多元一体格局形成过程的艰辛与伟大，树立维护国家统一、促进民族团结的认同感。同时，通过客观分析元朝统治的多元面貌，培养全面、辩证看待历史问题的理性态度。  本课重点发展学生的“时空观念”与“历史解释”思维。通过绘制“蒙古元朝扩张时序图”，学生将学会在特定的时间联系和空间联系中对历史事件进行观察与分析。通过围绕“如何评价元朝的统一与统治”这一问题展开辩论，引导学生学会在史料证据的基础上，对历史事物进行理性分析和客观评价，形成自己的历史认识。  在课堂小结与作业环节，学生将依据教师提供的评价量规，对个人或小组的学习成果进行自评与互评，反思在史料运用、论证逻辑方面的优势与不足。通过撰写“学习心得卡片”，简要回顾本课学习策略的有效性，初步养成规划与反思学习过程的元认知习惯。三、教学重点与难点  教学重点为蒙古政权崛起并实现全国统一的过程，以及元朝巩固统一的主要措施（尤其是行省制度）。确立依据在于：从课标看，此部分内容构成了本时段历史发展的“大概念”——统一多民族国家的进一步发展和巩固，是理解后续明清历史的基础。从学科素养看，统一过程是培养“时空观念”的绝佳载体，而行省制度是体现制度创新与历史连续性的关键节点，是“历史解释”的核心知识点。从学业评价看，该部分内容是考查历史阶段特征与重大制度变迁的高频考点。  教学难点在于如何全面、辩证地认识元朝统一的历史影响及其治理政策的复杂性。难点成因在于：首先，学生易受“征服者”叙事影响，忽略元朝在促进经济交流（如大运河、丝绸之路）、民族交融（如回族形成）、边疆治理（如对西藏、台湾的管辖）方面的积极作用，思维容易片面化。其次，“四等人制”等内容涉及民族关系，需要教师引导学生置于特定历史背景下理解，同时把握好价值导向，这对教学深度与分寸提出了较高要求。突破方向在于提供多元史料（包括正面建设与负面政策），设计辨析讨论活动，引导学生在证据碰撞中形成更立体的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态历史地图（展示蒙古扩张与元朝疆域）、精选史料（《元史》片段、马可·波罗记述摘选等）、相关文物与场景图片（成吉思汗画像、元大都遗址、八思巴字文物）。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（含探究问题、地图填充、讨论记录区）和分层“学习支持卡”（针对基础薄弱学生提供关键术语解释与线索提示）。1.3环境预设：黑板预先划分出“时空长廊”、“制度创新”、“思辨天地”三个区域，用于课堂生成性板书。学生座位按四人小组布置，便于合作学习。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出从铁木真出生到元朝统一的关键年份与事件。思考一个问题：一个草原游牧政权为何能迅速崛起并建立庞大帝国？2.2物品携带：彩色笔（用于标注地图）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：同学们，请大家观察课件上这两幅地图，左边是12世纪的中国，宋、金、西夏等多政权并立；右边是13世纪后期的中国，一个空前庞大的统一帝国——元朝。大家的第一印象是什么？是的，变化太大了！这期间，一个来自北方草原的民族——蒙古族，扮演了关键角色。很多人听过“一代天骄”成吉思汗的名字，但可能有个疑问：一个草原上的游牧部落，是如何像风暴一样迅速崛起，并最终建立起一个跨越欧亚的庞大帝国的呢？今天，就让我们一起穿越回那段风起云涌的时代，探寻蒙古兴起的密码，解码元朝统一的深远影响。2.核心问题提出与路径明晰：本节课，我们将围绕一个核心问题展开探索：“蒙古的兴起与元朝的建立，为中国历史带来了怎样的‘变’与‘不变’？”我们会像历史侦探一样，首先揭开蒙古崛起的奥秘，然后追踪元朝统一的步伐，最后重点审视这个新王朝是如何治理这片广阔疆土的。请大家拿出任务单，我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：探秘草原——蒙古崛起的多重密码教师活动：首先，教师展示《蒙古草原生活图景》与反映12世纪蒙古各部纷争的史料，设问：“在成吉思汗出现之前，蒙古草原是怎样的状态？这种状态可能带来哪些问题？”引导学生得出“分裂、混战、渴望统一”的初步结论。接着，呈现铁木真早年经历的故事片段，提问：“这些磨难塑造了他怎样的个人特质？”然后，教师提供“千户制”、“怯薛军”等制度创新的简要介绍，并类比学生熟悉的班级小组竞争机制，帮助理解制度如何将松散部落凝聚为强大组织。最后，展示同时期金、南宋等周边政权形势图，启发学生思考外部环境是否提供了机遇。好，我们来归纳一下，看来蒙古的崛起不是偶然，是内因外势共同作用的结果。学生活动：学生观察图片与史料，思考并回答教师提问，从材料中提取“分裂”、“混战”等信息。阅读铁木真故事，讨论其坚韧、善于联合等个人品质。在教师引导下，理解千户制等如何加强内部组织与凝聚力。结合地图，从宏观视角思考蒙古崛起时的外部有利条件。在任务单上初步归纳蒙古崛起的几个关键因素。即时评价标准：1.能否从史料中准确提取关键信息（如“各部互相攻伐”）。2.能否将个人特质、制度创新与组织效能进行合理关联。3.在小组讨论中，能否倾听他人意见并补充自己的见解。形成知识、思维、方法清单：★背景：12世纪蒙古草原各部纷争，渴望统一。（这是理解崛起动机的起点。）★核心人物：铁木真（成吉思汗），历经磨难，具备卓越的领导与军事才能。（提示学生关注历史人物的个人作用。）★关键制度：建立千户制、组建怯薛军，将草原部落转化为高度组织化的军事政治联合体。（这是从“散”到“聚”的制度核心，需重点理解。）▲方法：分析历史事件兴起的原因，可从内部（个人、制度）与外部环境等多角度综合思考。（渗透历史分析方法论。）任务二：追踪铁骑——从大蒙古国到元朝统一教师活动：现在，我们要动动手了。请大家在任务单的空白东亚地图上，用不同颜色的箭头和年代，分步骤标注蒙古扩张的关键方向。老师会提供动态地图演示作为参考。（演示同时解说）看，1206年，铁木真在斡难河源大会，被尊为“成吉思汗”，大蒙古国建立。之后，像一阵旋风，先征服西夏，再联宋灭金，期间还进行了震惊世界的三次大规模西征。1271年，忽必烈取《易经》“大哉乾元”之意，定国号为“大元”。接下来，挥师南下，于1276年攻占临安，1279年崖山之战，南宋最终灭亡。同学们标注时，请注意时间的先后和空间的方位。完成标注后，相邻同学互相检查一下，看是否有顺序错误或方位偏差。学生活动：学生观看动态演示，同步在纸质地图上用彩笔分步骤绘制蒙古（元）扩张的主要路线，并标注关键时间点（1206、1271、1276、1279等）和重大事件（建国、灭夏、灭金、定国号、灭南宋）。与同伴互相核对，修正错误。通过亲手绘制，直观感受统一过程的时序与空间跨度。即时评价标准：1.地图标注的时间顺序是否基本正确。2.空间方位（如灭夏、灭金、灭南宋的大致方向）是否准确。3.能否清晰复述出“先夏后金，联宋灭金；先定国号，再灭南宋”的基本历程。形成知识、思维、方法清单：★关键时序：1206年（建国）→1227年灭西夏→1234年灭金（联宋）→1271年定国号元→1276年攻占临安→1279年崖山之战，统一完成。（必须理清的顺序链，可通过口诀记忆。）★空间扩展：主要方向为南下与西征。南下是统一主线，西征则建立了四大汗国。（明确主线，了解支线。）★核心概念：元朝是忽必烈在1271年建立的，是蒙古政权在中原的王朝形态。（区分“大蒙古国”与“元朝”。）▲思维：时空观念是历史学习的基础思维，将事件置于正确的时间与空间坐标，才能理解其真实进程。（强调核心素养。）任务三：解码治理——元朝巩固统一的“变”与“新”教师活动：统一如此广阔的疆域，难题才刚刚开始。假如你是忽必烈的治国顾问，你会建议他从哪些方面着手，来管理这个包含不同民族、不同文化的庞大帝国呢？给大家一点提示，可以从政治制度、边疆管理、经济交通等方面思考。现在，各小组领取一份“顾问锦囊”（内含关于行省制度、宣政院、澎湖巡检司、运河海运等史料的卡片），进行5分钟讨论，设计一份简明的《元朝治国方略要点》。讨论后，请小组代表分享你们的“高见”。（巡视指导，参与讨论）好，时间到！请这一组先来分享，他们提到了“行省”，非常关键。谁能说说，元朝的行省制和唐朝的“道”、宋朝的“路”有什么明显的不同吗？学生活动：学生以小组为单位，扮演“治国顾问”，阅读“顾问锦囊”中的史料卡片，围绕政治、边疆、经济等维度进行讨论，合作提炼元朝的治理措施，并简要记录。小组代表发言，分享本组的“治国方略”。在教师引导下，对比前朝，理解行省制度“犬牙交错”、加强中央集权的创新之处。思考并理解设置宣政院、澎湖巡检司对于管理西藏、台湾地区的历史意义。即时评价标准：1.小组能否从材料中提取出至少两项有效的治理措施。2.在对比行省制度时，能否指出其“加强中央控制”的核心特点。3.小组讨论时分工是否明确，发言是否有条理。形成知识、思维、方法清单：★制度创新：行省制度。这是元朝最重要的政治创新，是中国省制的开端，有效加强了对全国（尤其是偏远地区）的管辖。（强调其开创性与深远影响。）★边疆管辖：设宣政院管辖西藏，设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球（台湾）。标志着西藏和台湾正式纳入中央政府的行政管辖之下，证据确凿，意义重大。（结合地图明确位置，强化国家主权意识。）★经济交通：开辟海运，疏浚大运河。促进了南北经济交流，保障了首都物资供应，是维护统一的经济命脉。（联系地理知识，理解其必要性。）▲辩证认识：元朝推行“四等人制”，实行民族分化与压迫政策，具有历史局限性。我们要全面看待，既要肯定其统一与建设的贡献，也要认识到其统治的黑暗面。（培养全面、辩证分析历史的能力。）第三、当堂巩固训练  为检验学习成效，现进行分层巩固练习。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空与选择题，内容涉及关键时间、人物、制度名称等核心知识点。例如：“年，忽必烈定国号为元；元朝为管辖西藏地区，设置了。”完成后，学生可通过投影答案自行核对修正。2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅元朝疆域与行省示意图（有部分信息缺失），要求学生：①在图中标出大都（北京）的位置；②写出管辖今天山东地区的行省名称；③在西藏地区标注其管理机构。此题考查时空定位与知识应用。教师抽取完成样本进行投影点评，强调读图方法。3.挑战层（学有余力选做）：提供一段对元朝历史评价存在分歧的学术观点（一则强调其统一与交流的积极作用，一则批评其民族压迫政策），请学生结合本节课所学，撰写一段短评（不少于3句话），阐述自己的看法。要求“史论结合”。教师将选取有代表性的答案进行简短评析，示范如何有理有据地表达历史观点。同学们，不同的观点碰撞很正常，关键是要用史实说话。第四、课堂小结  同学们，今天我们共同完成了一次深入的历史探索。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾一下，如果让你用几个关键词来概括这节课的脉络，你会选择哪几个？……很好，很多同学提到了“崛起”、“统一”、“行省”。现在，请翻开课本目录，看看我们是如何从多政权并立的“分”，走向元朝大统一的“合”的。这个“合”，不仅仅是疆域的合并，更在制度上（行省）、交通上（运河海运）、民族交往上留下了深刻的烙印。当然，这个王朝也有其历史的阴影面。正是这些“变”与“不变”、“功”与“过”，共同构成了元朝复杂而重要的历史面貌。  课后作业请见任务单背面：1.基础性作业（必做）：完善课堂绘制的“蒙古元朝扩张与统一”时序地图，并在地图旁用思维导图列出元朝巩固统一的三项主要措施。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：搜索阅读马可·波罗记述元大都（北京）繁华景象的一段文字，并结合课本知识，写一段100字左右的介绍，向家人描述元朝首都的盛况。3.探究性作业（选做）：思考：元朝的行省划分原则与今天的省级行政区划有联系吗？尝试查找资料，了解一下你所在省份在元朝时属于哪个行省。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：1.知识梳理：绘制一张表格，横向分为“时间”、“事件/人物”、“影响/意义”三栏，纵向梳理本课从铁木真统一蒙古到元朝完成统一过程中的57个最关键节点。2.概念巩固：书面解释以下核心历史概念：成吉思汗、行省制度、宣政院。要求解释准确，突出重点。拓展性作业（大多数学生可选做）：1.历史叙述：假如你是一位元朝大都的年轻商人，请你写一篇简短的日记（150字左右），描述你在城市里的所见所闻，需体现元朝统一后社会生活的某一特点（如商业繁荣、民族多样、交通便利等）。2.资料分析：阅读教材或教师提供的关于元朝海运或运河的补充材料，分析元朝大力发展水陆交通的主要原因及其对国家发展的作用。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型课题：以“从‘蒙古’到‘元’：国号变化背后的意义”为主题，通过查找资料（可包括忽必烈采纳汉法、定都燕京等内容），撰写一份不超过300字的分析报告，探讨忽必烈将国号由“大蒙古国”改为“大元”所传递的政治文化信号。2.跨学科联系：（联系语文/地理）元朝戏曲（元曲）繁荣，查找关汉卿等一位元曲作家的代表作名称及其简要内容。思考：国家统一、城市经济繁荣与元曲兴盛之间可能存在怎样的联系？七、本节知识清单及拓展1.★铁木真（成吉思汗）：蒙古族杰出领袖。早年经历部落纷争，凭借卓越才能，于1206年统一蒙古各部，建立大蒙古国，被尊为“成吉思汗”。他建立的千户制、怯薛军等制度，是蒙古崛起的关键。（教学提示：区分作为部落领袖的铁木真与作为国家缔造者的成吉思汗。）2.★1206年：铁木真在斡难河源召开大会，建立大蒙古国，获得“成吉思汗”尊号。标志蒙古民族共同体的形成和强大政权的诞生。（教学提示：这是蒙古历史的真正起点。）3.蒙古扩张历程：大致顺序为：先攻西夏（1227年亡），后联宋灭金（1234年亡），期间进行三次大规模西征。忽必烈时期，重点南攻南宋。（教学提示：强调“联宋灭金”的策略和最终与南宋的战争关系。）4.★元朝的建立：1271年，忽必烈取《易经》“大哉乾元”之意，改国号为“大元”，次年定都大都（今北京）。元朝是蒙古政权继承中原正统的王朝形态。（教学提示：明确建国时间、国号来源和都城。）5.★元朝的统一：1276年元军攻占南宋都城临安，1279年崖山之战后南宋残余势力覆灭，元朝完成全国统一。结束了自唐末以来长期分裂割据的局面。（教学提示：强调其统一全国的历史地位。）6.★★行省制度：元朝在地方推行行中书省制度，简称“行省”。全国除腹里（河北、山东、山西）直隶中书省、吐蕃地区属宣政院外，共设10个行省。行省长官由中央直接委派，辖区广阔，权力集中但受中央节制。这是中国古代地方行政制度的重大变革，影响深远。（教学提示：重点讲解其“犬牙交错”的划分原则以加强中央集权，并指出是今天省制的开端。）7.★中央对西藏的管辖：元朝设宣政院，负责管理全国佛教事务和藏族地区军政事务。在西藏设立宣慰使司都元帅府，由宣政院统辖，委派官员、驻扎军队、普查户口、征收赋税。从此，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。（教学提示：用确凿的史实说明西藏自古是中国的一部分。）8.★中央对台湾的管辖：元朝在澎湖设澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球（今台湾）。这是中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。（教学提示：明确机构名称和管辖范围，强化主权意识。）9.元朝的民族关系（四等人制）：元朝统治者实行民族分化政策，把全国民众分为四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。这在法律、任官、科举等方面制造了民族隔阂与不平等，是元朝统治的黑暗面，也是其后期矛盾激化、迅速衰亡的原因之一。（教学提示：客观介绍，引导学生辩证看待，认识到统一多民族国家发展的曲折性。）10.元朝的社会经济与交流：元朝重新疏浚大运河并开辟海运，促进了南北经济交流；大都成为国际性商业大都市；陆上丝绸之路在元朝控制下更为畅通；中外交流频繁，马可·波罗来华即是例证。（教学提示：说明统一为经济发展和交流创造了条件。）11.▲大蒙古国与元朝的关系：元朝是大蒙古国的一部分，是忽必烈统治的以中原为中心的区域。其他汗国（如钦察汗国、伊尔汗国等）在名义上尊元帝为大汗，但实际逐渐独立。两者有继承关系，但统治重心和形态不同。（教学提示：厘清概念，避免混淆。）12.▲文天祥与抗元：南宋抗元名臣，兵败被俘后坚贞不屈，写下《过零丁洋》等千古名篇，从容就义。其精神是中华民族气节的体现。元朝统一是历史趋势，但文天祥的爱国精神值得尊敬。（教学提示：从历史趋势和个人气节两个层面进行价值引导，避免简单评判。）八、教学反思  （假设教学实施后）本节课基本达成了预设的教学目标。从课堂反馈与巩固练习情况看，大多数学生能够清晰梳理蒙古兴起至元朝统一的时序脉络，对行省制度、宣政院等核心概念的理解达到理解层面，能在历史地图上进行基本定位。在“解码治理”任务的小组活动中，学生表现出较高的参与热情，能够从史料中提取信息并尝试进行整合表达，初步展现了史料实证和历史解释的素养萌芽。通过挑战层的短评写作，部分学生已能尝试辩证地分析元朝的统一与统治，思维深度有所体现。  各教学环节中，动态地图与手绘地图结合的“任务二”效果显著，学生通过亲手标注，对时空变化的感知非常直观，有效突破了单纯记忆的枯燥性。“任务三”的角色扮演（治国顾问）成功激发了学生的代入感和探究欲，但部分小组在讨论效率上存在差异，有的陷入细节争论，有的则过快得出结论。这说明在提供“顾问锦囊”（史料）的同时，还需要更明确的任务驱动问题和讨论框架指引，例如可以设计一个简明的决策表格，引导学生从“问题措施预期效果”三步进行思考，这样脚手架更牢固。我在巡视指导时，是否足够关注到那些沉默倾听的学生，并鼓励他们发表看法？这一点下次需更有意识地去推动。  对不同层次学生的关照在本课中有意识地进行。学习支持卡对基