人教版小学英语四年级下册Unit 11 Illness单元教学设计

人教版小学英语四年级下册Unit11Illness单元教学设计一、教学内容分析a...t...a...t...程标准（2022年版）》为纲领，锚定于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“疾病与健康”这一真实生活情境。从知识技能图谱来看，本课承接之前关于身体部位、感觉与情绪的词汇基础，旨在引导学生掌握描述常见病症（如headache,fever）的核心词汇与关键句型（What‘swrongwithyou?Ihavea.../Youshould/shouldn’t...），并能在模拟情境中进行初步的综合运用，构成从感知、理解到简单交际的认知链条。过程方法上，本单元强调通过情境浸润、角色扮演、小组合作等探究活动，培养学生用英语解决实际生活问题的初步能力，渗透“语言服务于生活”的学科思想。在素养价值层面，教学内容不仅是语言知识的载体，更是培育学生健康生活意识、关爱他人品质以及跨文化沟通素养（如理解中西方就医习惯差异）的契机。例如，在探讨“Youshoulddrinkmorewater”等建议时，可自然融入健康生活方式的引导，实现语言学习与育人价值的统一。  基于四年级学生的认知特点与生活经验进行学情诊断：学生已积累部分身体部位与感觉类词汇，对“生病”这一话题有切身经历和表达欲望，这为学习提供了积极的兴趣与经验基础。潜在障碍可能在于：病症词汇发音较长、较复杂（如toothache）；“should/shouldn‘t”这一情态动词对于建议功能的抽象理解与得体运用；以及在角色扮演中综合调用新旧知识进行连贯表达的自信与能力不足。教学过程中，将通过观察学生跟读口型、倾听小组讨论、分析角色扮演输出等形成性评价手段，动态监测这些难点。据此，教学调适策略将体现差异化：为词汇记忆有困难的学生提供图文卡片、动作模仿等多感官支持；为句型运用不熟练的学生搭建从机械模仿到半开放替换的“句型脚手架”；鼓励语言能力较强的学生在情境对话中增加细节和情感，扮演“小医生”或“小老师”提供创意建议。二、教学目标a...t...a...t...、认读核心病症词汇（如headache,cough,fever）；能够在“看病”情境中，理解并运用“What‘swrongwithyou?Ihavea...”询问和陈述病情，并初步运用“Youshould/shouldn’t...”给出或理解简单的健康建议，构建起关于“描述病症给予建议”的基础语言结构。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟诊所、家庭关怀等情境中，通过角色扮演，综合运用本课核心句型和相关旧知（如feel,drinkwater等），完成简单的就医或关心同伴的对话任务，发展在真实语境中初步运用英语进行交际的能力。  情感态度与价值观目标：通过学习和模拟关心他人病痛、给出健康建议的活动，学生能体会到用英语表达关怀的乐趣，增强互助友爱的意识，并内化对健康生活习惯的初步认知，愿意在生活中运用所学表达关心。  学科思维目标：在情境对话的创编与表演过程中，引导学生发展逻辑思维（按“询问回答建议”的逻辑顺序组织对话）和创造性思维（为不同病症搭配合理、多样的建议），培养其在新情境中迁移运用语言框架解决问题的能力。  评价与元认知目标：引导学生通过对照评价量表（如发音、流畅度、表情动作）进行同伴表演互评，并能在课后简单反思自己本节课“最喜欢哪个活动”、“哪个句子说得最流利”，初步培养其对学习过程的关注与简单的自我评价意识。三、教学重点与难点a...t...a...t...心句型“What‘swrongwithyou?Ihavea...”以及“Youshould/shouldn’t...”在情境中的理解与初步运用。确立此重点的依据在于，它们是实现本单元“就健康问题进行简单交流”功能的核心语言支架，是连接病症词汇与交际语用的枢纽，也是学生未来在更复杂健康话题中展开对话的基础。从学科素养角度看，掌握这些句型是实现“用英语做事情”的关键能力载体。  教学难点：教学难点主要有二：一是“should/shouldn‘t”后接动词原形这一语法结构的隐性理解与得体运用，学生易受母语影响出现“Youshouldtodrinkwater”等错误；二是在开放度较高的角色扮演中，学生需要克服胆怯心理，流畅、有感情地综合调用新旧知识进行表达。难点预设基于学情分析：语法规则对小学生需渗透而非明讲，存在认知跨度；而综合输出对语言组织能力和自信心是挑战。突破方向在于，通过大量高频率、有意义的情境浸润和分层任务设计，让学生在“用”中感悟规则，在“演”中建立自信。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：包含生病动画情境、单词标准发音、句型示范对话的多媒体课件；headache,cough,fever,toothache等单词及对应表情的卡片。 1.2活动材料：角色扮演用的“医生”帽、“护士”帽或胸牌；为小组活动准备的“病情卡”和“建议卡”；课堂评价用的“健康之星”贴纸。2.学生准备 复习有关身体部位的单词；回忆一次自己或家人生病的经历（可用中文）。3.环境布置 将教室前部临时布置成“小小诊所”区域；学生小组座位便于开展合作讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段简短、有趣的动画：Zoom没精打采地躺在床上，Zip关切地询问。Zoom指着头，做出痛苦表情说：“Oh,Ihaveaheadache.”教师关上视频，带着关切的表情问全班：“Boysandgirls,whathappenedtoZoom?”看，他好像不舒服。你们在生活中遇到过这种情况吗？  1.1提出问题与链接旧知：待学生用中文或已学英语（如“Heisill.”）回应后，教师自然引出核心问题：“当我们自己生病或看到朋友生病时，用英语该怎么询问、怎么表达，又该怎么关心和建议呢？这就是我们今天要探索的秘密。”同时，在白板上贴出“Clinic（诊所）”主题图片。  1.2明晰学习路径：“今天，我们将先学习一些关于常见病症的‘关键词’，然后变身小侦探，学习如何用英语‘问诊’和‘开处方’，最后在我们的‘班级小诊所’里进行实战演练。AreyoureadytohelpZoomandothers?”第二、新授环节  任务一：感知病症，解锁词汇  教师活动：首先，教师模仿头痛、咳嗽、发烧等状态，配合夸张但清晰的发音呈现新词：“Look,I‘mnotfeelinggood.Ihaveaheadache.”（手扶头）。“Ahchoo!Ihaveacough.”。接着，利用课件动态图（如温度计升高显示fever），强化音、形、义关联。然后，开展“快速反应”游戏：教师做动作或出示图片，学生抢答单词；教师说单词，学生快速指出自己身体相应部位或做动作。“听，谁的反应最快？Whocanshowme‘cough’?”  学生活动：学生仔细观察教师的动作和课件图片，认真模仿跟读新单词。积极参与“快速反应”游戏，通过听音、看图，快速做出相应的语言（说单词）或身体反应（做动作），在竞赛氛围中巩固词汇的音和义。  即时评价标准：1.跟读时口型是否准确，发音是否清晰努力。2.游戏环节反应是否迅速，单词认读是否正确。3.能否通过动作或表情大致传达词汇含义。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇：headache,cough,fever,toothache。注意“ache”的发音规律，它常表示持续的疼痛。教学提示：将长单词拆分音节来教，如headache，降低记忆难度。  ▲表达方式：表达患有某种疾病，用“Ihavea+病症名词”。这是最基础的陈述句型。  ★学习方法：将单词与生动的动作、图片或自身感受联系起来，是记忆单词的好方法（多元感官记忆法）。  任务二：解构对话，核心句型输入should...Zoomshould...整对话：Zip:“What‘swrongwithyou?”Zoom:“Ihaveaheadache.”Zip:“Oh,youshouldseeadoctorandhavearest.”教师分句带读，重点强调“What’swrongwithyou?”的开降调和关心语气。通过追问引导学生注意“should”的出现：“WhatdoesZipsuggest?Yes,‘Youshould...’.Thiswordgivesadvice.”然后，教师替换病症（如cough），与学生进行师生示范：“IfIhaveacough,whatshouldIdo?Canyougivemeadvice?”引导出“Youshoulddrinksomewarmwater.Youshouldn‘teaticecream.”should...should...别注意疑问句的语调和“should”的发音。在与教师的示范互动中，初步尝试根据不同的“病情”说出“Youshould...”的句子。通过观察教师替换关键词，感知句型的框架结构。should...a...should...a...情感（关心、难受）。2.在教师引导下，能否尝试用“Youshould...”说出一个简单的建议。3.是否开始理解“What‘swrongwithyou?”与“Ihavea...”之间的问答逻辑关系。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心问句：“What‘swrongwithyou?”用于询问对方怎么了、哪里不舒服。语调通常上扬，体现关切。......句与建议句型：“Ihavea+病症”是标准回答。给出建议用“Youshould/shouldn‘t+动词原形...”。这是本课语法核心点，通过大量例句浸润而非直接讲解规则。  ★交际策略：询问病情是表达关心的第一步。在对话中，除了语言，关切的表情和眼神也很重要哦！  任务三：情境建模，跟读与模仿  教师活动：播放课本标准对话音频或动画，要求学生第一遍静听，第二遍跟读。教师巡视，指导个别学生的发音和语调。“Let‘slistencarefully.Trytoreadlikethetape.Payattentiontothefeeling.”之后，将学生分成两人小组，分角色朗读对话。为能力较强的小组提供“挑战包”：一张额外的“病情卡”（如“Ihaveacold”），让他们尝试替换部分内容进行朗读。  学生活动：学生听标准录音，进行模仿跟读，努力贴近原声的语音语调。在小组内，与同伴分角色朗读固定对话，互相倾听、纠正。部分小组接受挑战，尝试用新学的“cold”替换原对话中的病症进行练习。  即时评价标准：1.跟读是否清晰、流畅，是否努力模仿原声语调。2.小组合作朗读时，是否轮流通畅，彼此倾听。3.接受挑战的小组能否基本完成关键词的替换。  形成知识、思维、方法清单：  ★模仿价值：跟读标准录音是培养良好语音语调的“捷径”，要像学唱歌一样模仿它的节奏和感情。  ▲替换练习：这是从机械模仿走向灵活运用的重要一步。即使只换一个词，也是了不起的创造！  ★合作学习：和同伴一起练习，可以互相帮助，发现自己的不足，也让学习更有趣。  任务四：微情境演练，内化句型  教师活动：创设两个微情境：1)在教室里，你的同桌（Tom）看起来不舒服。2)在家里，你妹妹牙疼。利用课件或图片呈现情境。教师先与一名学生示范情境一：“Youlookpale,Tom.What‘swrongwithyou?”(S:Ihaveafever.)“Oh,youshouldgohomeandrest.Letmetelltheteacher.”然后，分发带有不同病症和简单场景提示的卡片给各小组，布置任务：“Now,it’syourturn.Workinpairsandmakeashortdialoguebasedonyourcard.”  学生活动：学生观察教师示范，理解在不同场景下如何发起对话。两人小组根据拿到的情境卡片（如：Athome,brother/cough），进行对话创编和练习。他们需要分配角色，运用核心句型，并可以添加简单的开头或结尾（如“Hello,Mom.”）。  即时评价标准：1.对话是否包含了“询问回答建议”的基本结构。2.语言使用是否基本正确，尤其是“should”后是否用了动词原形。3.表演时是否有基本的情景感和眼神交流。  形成知识、思维、方法清单：  ★结构意识：一个完整的关心“病人”的对话，通常有“问候/发现询问回答建议/安慰”这几个部分。我们可以像搭积木一样把它搭起来。  ▲情境迁移：同样的句型，在学校、在家、在诊所，说话的对象和细节可以不同。这考验我们灵活运用语言的能力。drink...drink...shoulddrinksomewater.”是对的，但“Youshouldtodrink...”就多了一个“to”，这是常见的小错误，要避免。  任务五：建议大集合，思维拓展room...games...room...games...dache”和“cough”。提问全班：“Foraheadache,whatshouldyoudo?Whatshouldn‘tyoudo?Let’sgivemoreadvice!”鼓励学生说出尽可能多的建议，可以用中文辅助，教师帮助翻译成英文并板书，如：should:closeeyesandrest,stayinaquietroom...shouldn‘t:watchTVtoolong,playloudgames...“Greatideas!Look,wearealllittledoctorsnow!”  学生活动：学生开动脑筋，结合生活经验和常识，为不同的“病症”出谋划策。他们可以大声说出自己的想法（中英文皆可），聆听同伴的建议，并看到教师的英文板书，从而输入更多与健康生活相关的表达。  即时评价标准：1.是否积极参与思考，提出建议。2.提出的建议是否与病症有合理的关联。3.是否能够倾听并认可同伴的合理建议。  形成知识、思维、方法清单：  ▲词汇拓展：在建议中，我们会接触到更多有用的动词短语，如“drinkmorewater”,“havearest”,“seeadentist”，它们让我们的表达更丰富。  ★思维连接：将语言学习与生活常识、健康知识联系起来，让英语变得更有用。不同的病有不同的护理方法，要“对症下药”。  ★文化点滴：在西方，人们也常说“Drinkplentyoffluids”whenyouhaveafever.看，健康建议是相通的！第三、当堂巩固训练  分层训练设计：  1.基础层（全体必做）：“听力小医生”活动。教师口述或播放录音（如：A:What‘swrongwithyou?B:Ihaveatoothache.），学生从课本图片或练习纸上的选项中，圈出对应的病症图片。完成后同桌互查。“Checkwithyourpartner.Didyougetthesameanswer?”  2.综合层（大部分学生尝试）：“对话排序”任务。将一组打乱顺序的“看病”对话句子卡片（45句）发给小组，小组合作将其按逻辑顺序排列，并尝试朗读出来。这考察学生对对话逻辑结构的理解。  3.挑战层（学有余力者选做）：“创意表演家”。邀请23组志愿者，在“班级小诊所”情境下，利用教师准备的头饰等道具，进行完整的角色扮演。鼓励他们加入之前拓展的建议，并展现表情和动作。其他学生作为“观众”和“评委”。should...should...或同桌互查即时反馈。综合层任务教师巡视，选取有代表性的排序结果用实物投影展示并讲解。挑战层表演后，引导“观众”根据“声音响亮、句子正确、表演生动”等简单标准进行点赞或提出一个“友好建议”（如：Hecansay“Youshould...”louder.）。教师给予具体表扬：“Iloveyourcaringtone!”“Gooduseof‘shouldn‘teatcandy’!”第四、课堂小结a...t...a...t...回顾：“今天我们一起学了哪些帮助生病朋友的‘法宝’？”鼓励学生用思维导图的形式一起梳理：中心是“Illness”，分支是“Ask:What‘swrongwithyou?”,“Answer:Ihavea...”,“Advice:Youshould/shouldn’t...”，并贴上相应的单词卡作为例子。“看，这就是我们今天的‘知识树’。”  方法提炼：“我们是通过看动画、做游戏、演对话来学习这些的。下次当你需要关心别人时，会不会想起这些句子呢？”  作业布置：  1.必做（基础性）：听读课本对话至少3遍，并模仿录音的语音语调，用手机录下自己最好的一遍（可选）。  2.选做A（拓展性）：画一幅“关心家人”的漫画，并用本课学的12个句子为漫画配英文对话。  3.选做B（探究性）：和父母聊聊，如果发烧了（haveafever），除了看医生，在家通常还有什么好的护理方法？试着查词典或用学习软件，学会用英文说其中12条。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成同步练习册中与本课核心词汇和句型相关的听力及书写练习。要求学生必须做到单词会认读、关键句型会仿写。目的是巩固课堂所学最基础的知识点，确保全体学生掌握底线内容。should...should...任务——“制作一张健康关怀卡”。选择一位家人或朋友（可以是虚构的），假设他/她患有本课所学的一种病症，为他/她制作一张英文关怀卡。卡片上需包含：1.一句关心的问候。2.一句询问“What‘swrongwithyou?”（可自问自答写出病情）。3.至少两条用“Youshould...”写的建议。允许配图装饰。此作业旨在促使学生在有意义的情境中综合运用语言，体现创造性。when...when...余力者选做）：微型项目——“我的家庭小药箱（英语标签）”。观察家里的常备药品或健康用品（如感冒药、创可贴、温度计），尝试为其制作简单的英文标签或说明书卡片。例如：Forfever（用于发烧）。可以画图，可以写简单的“Usewhen...”（当…时使用）。鼓励学生请教家长、查阅书籍或使用儿童词典APP。此作业建立跨学科（生活与健康）联系，培养学生信息搜集和真实问题解决能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心病症词汇：headache（头痛），cough（咳嗽），fever（发烧），toothache（牙痛）。记忆技巧：注意“ache”/eɪk/这个音，表示疼痛。可以把“toothache”想成“牙痛”。  ★2.关键问句：What‘swrongwithyou?（你怎么了？/你哪里不舒服？）。这是表达关心和询问状况的常用句。说的时候记得眉头微皱，带上关心的语气哦！  ★3.核心答句：Ihavea+(病症)。例如：Ihaveaheadache.注意“a”不能丢。这是陈述自身状况最直接的表达。...drink......drink...d/shouldn‘t+动词原形...。这是本课语法重点。should表示“应该”，shouldn’t表示“不应该”。后面直接跟动词，如：Youshoulddrinkwater.Youshouldn‘twatchtoomuchTV.（千万不要说成“Youshouldtodrink...”）  ▲5.相关动词短语拓展：seeadoctor（看医生），drinkmorewater（多喝水），haveagoodrest（好好休息），stayinbed（卧床），takesomemedicine（吃药）。这些常与建议句型连用，让你的表达更丰富。  ★6.对话基本逻辑结构：一个完整的关心病痛的对话，通常遵循“发现/问候→询问→回答→建议/安慰”的逻辑顺序。理解这个结构有助于你组织和理解更长的对话。  ▲7.情感与体态语：在询问和表达关心时，仅仅语言正确还不够。配合关切的眼神、同情的表情和适当的身体语言（如摸摸对方的额头），会让你的英语交流更真实、更温暖。  ▲8.中西方文化小贴士：在西方，当有人打喷嚏时，旁人通常会说“Blessyou!”。对于感冒生病的人，常建议“Drinkplentyoffluids”（多喝流质）。了解这些，让你的英语更地道。  ★9.易错点提醒：①“fever”是不可数名词，但前面习惯用“a”，是固定搭配：haveafever。②“should”是情态动词，无人称和数的变化，后面动词用原形，这是最常见的错误点，要多加练习。  ▲10.学习策略：将新学的句子马上用在生活中。比如放学回家，看到妈妈累了，可以试着说：“Mom,what‘swrongwithyou?Youshouldhavearest.”实践是学习语言最好的方法。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确认读核心病症词汇，并能在教师提示下运用核心句型进行简单对话。角色扮演环节显示，部分学生已能在模拟情境中进行有逻辑的交流，表明其语言运用能力得到发展。情感目标在“建议大集合”和“制作关怀卡”的作业设想中有所体现，学生表现出较高的参与热情和互助意识。然而，元认知目标的引导尚显仓促，仅在课堂小结时简单提及，未能设计更结构化的反思环节，如使用简单的自评表。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：动画情境能迅速聚焦学生注意力，链接生活经验，提出的核心问题有效驱动了整节课的学习。现场可以感觉到孩子们“想帮助Zoom”的积极性被调动起来了。  2.新授环节的五个任务：整体遵循了从词汇到句型、从模仿到应用、从结构到拓展的认知逻辑，梯度较为合理。“任务四”的微情境演练是承上启下的关键，但实施中发现，给予学生的准备时间稍显不足，导致部分小组的对话产出较为生硬。下次应考虑延长12分钟的小组准备时间，或提供更直观的句型提示卡作为“急救包”。“任务五”的思维拓展环节气氛活跃，生成了许多超出预设的精彩建议，是课堂的亮点，充分体现了以学生为中心、动态生成的教学价值。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，挑战层的表演给予了学生展示舞台，观众评价的引入增加了互动性。但基础层与综合层的反馈可以更高效，如利用希沃课堂活动软件进行实时答题和统计。小结引导学生梳理“知识树”，形式较好，但若能让学生主体来回顾和构建，效果会更佳。  （三）学生表现深度剖析：课堂中，学生呈现出明显的