人教版九年级英语全一册Unit14阅读课教学设计：追忆与展望

人教版九年级英语全一册Unit14阅读课教学设计：追忆与展望一、教学内容分析  本节课选自人教版九年级英语全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课定位在“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“学校生活”“追忆过去、展望未来”等子主题。知识技能图谱上，核心在于引导学生理解一篇关于毕业季回忆与展望的夹叙夹议式语篇，掌握通过时间线索和情感变化梳理叙事逻辑的技能，并能辨识和运用过去时态、现在完成时态以及表达感慨、祝愿的句型结构，在单元中起到从具体校园事件描述升华至个人成长反思的承上启下作用。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，依托语篇，通过感知、预测、获取、梳理、概括、整合等学习活动，发展学生的语言能力和思维品质。本节课将转化为“预测验证”、“信息结构化梳理”、“情感内涵深度挖掘”的探究活动链。素养价值渗透方面，语篇不仅是语言知识的载体，更是情感教育和生命教育的契机。通过回顾过去、珍视当下、展望未来的主线，引导学生体验感恩、珍惜与进取的情感态度，培养其用英语进行深度反思与积极表达的能力，实现语言学习与育人价值的有机统一。  就学情而言，九年级学生已具备基本的英语阅读技能和一定的语法知识储备，对校园生活话题有亲身经历和浓厚兴趣，这是教学的有利基础。然而，障碍可能存在于两方面：一是对较长篇幅、情感细腻的记叙文进行整体把握和深层含义推断的能力尚有不足；二是用英语准确、生动地表达个人复杂情感存在词汇和句式上的局限。在教学过程中，我将通过“标题与图片预测”、“段落主旨句匹配”等活动进行前测，动态评估学生的整体理解水平；通过追问“Whydoesthewriterfeelthisway?”、“Canyoufindevidence?”等形成性评价问题，诊断学生的逻辑推理与信息整合能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：为阅读基础较弱的学生提供带有关键词提示的思维导图框架；为多数学生设计由浅入深的问题链；为学有余力的学生设置开放性的批判思考题和情感表达挑战，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用语篇中出现的核心词汇与表达（如overe,makeamess,lookforwardto等），能够辨析并描述文中提及的不同类型的校园记忆（学习的艰辛、活动的欢乐、友情的温暖），并理解过去事件与当前感受之间的逻辑联系，构建起关于“回忆与成长”主题的意义网络。  能力目标：学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意，运用寻读（scanning）及细读策略梳理出清晰的记忆时间线与情感脉络；能够基于文本信息，对作者的观点和情感进行合理的解释与推断；最终，能够借鉴文本结构与语言，初步完成一段关于自己初中生活回忆与展望的连贯口头或书面简述。  情感态度与价值观目标：在阅读与讨论过程中，学生能够产生共鸣，反思自己的成长经历，体会到感恩师长、珍惜友情、勇于面对挑战的积极人生态度，并在小组分享中学会倾听同伴的故事，表达理解与祝福。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维和批判性思维。通过梳理信息、概括段落大意、分析情感变化原因等活动，训练逻辑归纳与推理能力；通过评价文中哪些记忆最具代表性、探讨“困难”与“成长”的关系等任务，激发批判性思考，形成个人见解。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“内容完整性”、“逻辑连贯性”、“情感真挚度”等评价量规，对同伴或自己的口头分享进行初步评价；并在课堂尾声，通过反思“我今天用了哪些阅读策略？哪个策略最有效？”来提升对自身学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深入理解语篇的叙事结构和情感内涵，即如何将零散的记忆片段按照一定的逻辑（如时间顺序、情感变化）进行整合，并领会作者通过这些回忆所传达的关于成长、感恩与展望的核心思想。确立依据是，这直接对应课标中“理解语篇的整体意义和主要观点”、“把握语篇的结构特征”等能力要求，也是学生从单纯的语言知识学习转向运用语言进行有意义思考和表达的关键枢纽，对后续的写作与综合语言运用能力有奠基作用。  教学难点预计为学生从文本表层信息走向深层含义的推断，以及用恰当、丰富的英语表达个人复杂情感。成因在于，九年级学生的抽象思维和情感体验虽在发展，但用非母语进行精准、细腻的情感描述存在双重挑战：一是语言储备不足，二是情感跨文化表达的差异。预设依据来自以往教学中学生作文常出现的“情感表达扁平化、词汇单一化”现象。突破方向是，在阅读中搭建“关键词—句子—段落情感”的分析阶梯，并提供情感词汇库和句型支架，降低产出时的语言焦虑。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、文章结构可视化图表（时间轴/情感曲线图）、关键句子赏析、分层任务指令；剪辑好的与毕业、成长主题相关的优质短视频或音频（用于导入或情感渲染）；实物投影仪。  1.2文本与任务材料：课文文本的打印件（可供学生标记）；设计分层阅读任务单（A层为基础信息提取表，B层为结构梳理思维导图框架，C层为深度思考问题卡）；准备课堂巩固练习的差异化题目卡片。  1.3环境布置：将教室座位调整为适合小组讨论的“岛屿式”布局；提前规划板书区域，左侧预留用于呈现核心词汇与结构，中部用于构建文章内容脉络图，右侧用于记录学生生成的精彩观点。2.学生准备  2.1预习任务：预习本课新词汇；思考并简单记录一件自己初中三年最难忘的事。  2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，我们教室后面的倒计时牌数字一天天变小。三年初中时光，就像一部快进的电影。如果让你为这部‘电影’挑选几个最关键的画面，你会选哪几个呢？给大家30秒，快速想想。”（利用临近毕业的真实情境，直接引发学生共鸣。）  1.1视听激趣与预测：播放一段约60秒的、无对话仅配乐的校园生活混剪视频（包含学习、运动、欢笑、分别等镜头）。随后，呈现课文标题“IRemember”和主题图片。“看，今天文章的作者也在进行同样的‘回忆剪辑’。让我们猜猜，他的‘电影’里，会有哪些类型的片段？是像视频里那样全是快乐的吗？”（通过视听输入激活背景知识，并制造认知冲突——记忆是多元的。）  1.2提出核心问题与明确路径：“那么，作者究竟记住了什么？他又是如何组织这些记忆，并透过记忆向我们传达怎样的心声呢？这就是今天我们要一起探寻的答案。我们将首先快速浏览，抓住主线；然后细细品读，捕捉细节与情感；最后，学着作者的样子，整理我们自己的‘记忆胶片’。”第二、新授环节任务一：快速浏览，绘制“记忆地图”  教师活动：首先明确阅读策略：“我们先进行第一次阅读，目标是获取整体印象。请大家在2分钟内快速默读全文，不要纠结生词，像直升机俯瞰大地一样，找找文章主要提到了哪几个方面的记忆？可以用笔圈出关键词。”巡视中，观察学生的阅读速度和方法，对仍在逐词阅读的学生轻声提醒：“试试看跳读，找找每段开头或结尾的总结句。”读毕，通过提问引导学生归纳：“好了，时间到。谁来说说，作者的回忆‘地图’上，主要有哪些‘地标’？是只有快乐的事件吗？”根据学生回答，在黑板上初步列出“challengesinstudy”,“meaningfulactivities”,“regrets/mistakes”,“thanksto…”等类别，形成初步框架。  学生活动：学生根据指令进行限时快速阅读，运用略读策略，努力从整体上把握文章内容。在教师引导下，尝试概括不同段落或部分的大意，识别记忆的不同类别，并参与全班讨论，贡献自己的发现。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读。2.概括出的记忆类别是否准确、全面（至少能识别出学习、活动、遗憾、感谢等大类）。3.在讨论中，能否引用文本中的关键词或短语作为依据。  形成知识、思维、方法清单：  ★略读(Skimming)策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读。关键在于有意识地忽略细节，关注标题、首尾段、段落主题句。教师提示：“就像看地图先找主要城市和公路，别一开始就钻进了小巷子。”  ▲文本类型初判：这是一篇夹叙夹议的回忆性散文，既有具体事件叙述，又有情感抒发和议论。了解文体有助于预测内容和语言风格。  ★信息分类意识：面对信息较多的文本，主动进行分类梳理是高效理解的关键。这是构建文章内容框架的第一步。任务二：细读探微，梳理“情感脉搏”  教师活动：“现在，让我们带上‘放大镜’，分组进行细读。每个小组负责聚焦12个记忆类别。”分发差异化任务单：A层任务单为表格，列出类别，要求学生找出对应原文句子并填写关键词；B层任务单为思维导图分支，要求补充具体事件和描述情感的形容词；C层任务单则额外要求分析“为什么这件事让作者产生这样的情感？”。“在大家梳理时，请特别关注作者使用的动词和形容词，它们是情感的‘温度计’。比如，提到克服困难时，用的是‘struggled’还是‘easilysolved’？”小组活动期间，教师巡回指导，参与讨论，并提示学生注意时间状语（如“inGrade7”,“lateron”）来理清顺序。  学生活动：学生以小组为单位，根据拿到的任务单，合作重读指定部分。他们查找、勾画关键信息，讨论并填写任务单。在此过程中，他们需要辨析具体事实细节，并尝试揣摩和描述作者在描述不同事件时的情感色彩（如自豪、快乐、遗憾、感激）。  即时评价标准：1.小组合作是否有效，每个成员是否都参与了查找或讨论。2.填写的具体信息是否准确源自文本。3.对情感的描述是否合理，能否在文中找到支撑词汇。  形成知识、思维、方法清单：  ★寻读(Scanning)策略：为查找特定信息而进行的阅读。在明确目标（如找事件、找情感词）后，快速移动视线，定位相关信息。这是信息提取的关键技能。  ★情感词汇积累：从文本中积累表达复杂情感的词汇，如proud,excited,sorry,thankful，并注意其使用的语境。教师可提示：“‘sorry’这里表达的不仅是道歉，更是一种对过往的轻微遗憾和反思。”  ▲叙事时序：尽管是回忆，文章内在遵循了一定的时间发展逻辑（从初入学的困难到后来的适应与收获）。理清时序有助于理解成长变化。任务三：深度对话，感悟“成长回响”  教师活动：在小组汇报梳理结果后，教师引导进入深度分析。“大家整理得很清晰。那么，作者花这么多笔墨回忆这些酸甜苦辣，仅仅是为了‘怀旧’吗？让我们聚焦文章最后几段。”引导学生齐读或默读结尾部分。“他提到了‘lookforwardto’，他在期待什么？这种对未来的期待，和过去的回忆之间，有什么联系？”提出核心思考题：“你认为，是那些快乐的记忆，还是那些困难和遗憾，更能促使一个人成长？请结合文本和你自己的经历，在小组内简单说说理由。”鼓励学生进行思辨性讨论。  学生活动：学生聆听同伴汇报，完善自己的理解。重点阅读结尾段落，思考回忆与展望之间的深层联系。围绕教师提出的思辨问题，在小组内展开讨论，分享个人观点，并努力从文本中或自身经历中寻找论据支持。  即时评价标准：1.对文章结尾主旨的理解是否到位，能否说出“回忆是基础，展望是方向”之类的关联。2.在思辨讨论中，观点是否清晰，能否提供至少一个理由支撑（无论是文本依据还是生活实例）。3.能否倾听并回应同组成员的观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★主题意义探究：文章的深层主题是“回忆塑造身份，经历促进成长，感恩引领未来”。理解这一点，才能超越语言表面对文章价值产生共鸣。  ▲批判性思维训练：对文本观点进行审视和联系实际的讨论，没有标准答案，旨在鼓励学生形成并表达有理有据的个人见解。教师点评时重在肯定思考过程。  ★语言与情感的关联：作者通过选择特定的词汇、句式和时态（如现在完成时表达过去对现在的影响）来传递情感和态度。这是语言学习的精妙之处。任务四：结构复盘，明晰“文章肌理”  教师活动：“经过前面的探索，现在让我们退后一步，看看作者是如何把这幺多内容有条不紊地组织起来的。谁能试着说说这篇文章的‘骨架’？”邀请学生尝试描述。随后，教师利用课件动态呈现文章结构图：引言（触发回忆）—主体（多维度回忆：学业、活动、遗憾、感谢）—结尾（总结感悟、展望未来）。并着重指出连接词和过渡句的作用，如“Butitwasn’tallhardwork.”,“Mostimportantly,I’mthankfulto…”等。“看，这些句子就像‘路标’，指引着读者的思路。我们在写作时也要学会使用这样的‘路标’。”  学生活动：学生跟随教师的引导，回顾全文，尝试描述文章的整体结构。观察课件呈现的结构图，与自己心中的理解进行对照。注意教师强调的过渡性语句，理解其在连贯语篇中的作用。  即时评价标准：1.能否识别出文章“总分总”或“引言主体结论”的基本结构。2.能否指出至少一处明显的过渡或衔接手段。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇结构意识：一篇好文章需要有清晰的结构。本文是经典的“主题引入—具体阐述—总结升华”结构，适用于许多记叙和议论性写作。  ★衔接与连贯手段：学习使用逻辑连接词、指代词、过渡句等，使文章行文流畅，逻辑严密。这是从句子层面上升到语篇层面的关键能力。任务五：模仿内化，启动“我的故事”  教师活动：“作者的故事讲完了，现在，该你们了。让我们借鉴今天学到的方法，搭建自己故事的脚手架。”出示一个简单的提纲框架：“MyJuniorHighSchoolMemories:1.AchallengeIovercame(What&HowdidIfeel?)2.AhappymomentI’llneverforget(What&Why?)3.SomethingIwanttosayto…(ThanksorSorry?)4.Myhopeforthefuture.”并提供句型支架，如“Iremember(doing)…”,“Lookingback,Ifeel…”,“I’mthankfulto…for…”。“不要求长篇大论，选择12个点，用35句话，先和你的同桌分享一下。注意，说出真情实感最重要。”  学生活动：学生根据教师提供的框架和语言支持，快速构思自己的初中记忆片段。然后与同桌进行配对分享，尝试用英语表达自己的经历和感受。  即时评价标准：1.能否参照框架组织要点。2.能否尝试使用本课所学的一些表达。3.分享时是否态度认真，表达清晰（不苛求语法完美）。  形成知识、思维、方法清单：  ★从输入到输出：阅读的最终目的是为了促进有效表达。利用阅读文本作为范文，进行结构化、有语言支持的模仿输出，是降低写作焦虑、提高表达自信的有效途径。  ▲个性化表达：框架和句型是辅助工具，鼓励学生在其中填入属于自己的独特内容和真实情感。教师应营造安全、鼓励的氛围，强调“想法第一，语法第二”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。day...聚焦信息复现与语言感知）：完成一份选词填空练习，内容为归纳文章大意的短文，重点考查本课核心词汇的理解与应用。例如：“Thewriter______manychallengesbutfinallyovercamethem.Healsoremembersthe______ofthesportsday...”  综合层（聚焦信息整合与简单应用）：根据文章内容，将打乱顺序的句子重新排列，组成一个连贯的段落，恢复文章某个部分的逻辑。或者，根据文中信息，完成一个关于作者情感变化的简单流程图（从frustrated到proud等）。  挑战层（聚焦批判思维与创造表达）：假设你是学校年鉴编辑部成员，需要为这篇文章配一段“编者按”（23句话），点出其最打动人的地方并给予毕业生一句寄语。或者，就“Whichmemorydoyouthinkisthemostvaluableforthewriter’sgrowth?”写一个简短的论述，需引用文本依据。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批；综合层任务可请学生代表上台展示排序结果或流程图，并解释理由；挑战层任务邀请志愿者分享其“编者按”或观点，教师和同学从“内容贴切度”、“语言感染力”、“逻辑性”等方面给予口头点评。所有反馈都旨在肯定亮点，指出改进方向，而非简单评判对错。第四、课堂小结  “同学们，今天的阅读之旅即将到站。我们一起回顾了一篇充满温情的毕业回忆，也启动了属于自己的记忆开关。”引导学生进行自主总结：“如果让你用三个关键词来总结这节课的收获，你会选哪三个？是memory，structure，还是thankfulness？”邀请几位学生分享。“看来大家的收获各有侧重。但我们都感受到了，语言不仅是工具，更是承载情感和思想的舟楫。今天我们学习的阅读策略和文章结构，就像这艘船的桨和舵，能帮助我们在信息的海洋和表达的河流中航行得更稳、更远。”  作业布置：必做作业：1.熟读课文，并模仿任务五的框架，写一篇更完整的“MyUnforgettableJuniorHighSchoolMemory”短文（80词左右）。2.整理本课所学的情感词汇和好句，制作成单词卡。选做作业：1.为你的短文配一幅插图或一首小诗。2.采访一位学长/学姐或家长，了解他们学生时代最难忘的一件事，并做简单英文记录。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.朗读与积累：有感情地朗读课文两遍，并抄写你认为最美或最有感触的3个句子。  2.基础写作：以“MyUnforgettableJuniorHighSchoolMemory”为题，参照课堂提纲，写一篇80词左右的短文，至少描述一个具体事件并表达相应情感。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.结构化梳理：绘制一幅简单的思维导图，梳理课文的主要记忆类别、代表性事件及作者情感。  2.情境应用：假设你将在班级毕业晚会上做一分钟英文发言，请基于你的必做作业短文，提炼出一份发言提纲（关键词形式）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.对比阅读：在网上或读物中找一篇其他文化背景下的“毕业回忆”类英文短文（教师可提供可选篇目链接），比较其与课文在关注点和情感表达上有何异同，写下简要发现。  2.微型项目：制作一张“毕业感恩卡”，用英文写下你想对某位老师、同学或学校工作人员说的话，要求语言真诚、得体，并适当装饰。七、本节知识清单及拓展  ★核心语篇结构：经典的三段式结构——引入回忆、具体阐述（多角度）、总结升华（感悟与展望）。掌握此结构有助于理解和组织类似主题的叙述性文章。  ★关键阅读策略：1.Skimming(略读)：快速阅读获取主旨，关注标题、首尾段、主题句。2.Scanning(寻读)：带着特定问题寻找细节信息。3.理解情感态度：通过分析形容词、动词、副词及作者直接抒情的句子来推断。  ★重点词汇与表达：  overechallenges/difficulties(克服挑战/困难)：强调通过努力战胜逆境的过程。  make(a)mess(弄乱/搞得一团糟)：生动描述犯错或陷入混乱的状态，常带自嘲或反思意味。  lookbackat/on(回顾)：用于引出对过去的思考。  lookforwardto(doing)sth.(期待做某事)：表达对未来的积极期盼，to为介词。  ★情感描述词汇库：  积极类：proud(自豪的),excited(兴奋的),thankful/grateful(感激的),joyful(快乐的)  复杂/消极类：frustrated(挫败的),nervous(紧张的),sorry(遗憾的/抱歉的),asenseofloss(失落感)  ▲语法聚焦点：文中大量使用动词的过去式和现在完成时。过去式用于描述具体发生过的事件；现在完成时（如Ihavelearned,Ihavehad）则强调过去的经历对现在产生的影响或形成的状态，这与“回忆影响当下”的主题紧密相连。  ★衔接与连贯：注意学习文中使用的逻辑连接词，如but(转折),however(然而),forexample(例如),mostimportantly(最重要的是)等，它们使文章层次清晰，过渡自然。  ▲文化视角：毕业季（GraduationSeason）在英语文化中是一个重要仪式，通常伴有毕业典礼、毕业舞会、年鉴签名等活动。文中的情感表达方式体现了个人主义文化下对自我成长和个体经历的强调与反思。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课基本实现了预设目标。通过观察学生在任务二小组活动中的信息提取准确度和任务五分享时的参与度，可以推断多数学生达成了知识与能力目标的基础层面。情感目标在课堂氛围和学生的即兴分享中得到了较好体现，许多学生在讲述自己的“challenge”时神情认真。思维目标中的逻辑梳理部分完成较好，但批判性思辨（任务三）的深度因时间关系在各组间呈现差异，部分小组停留于表面观点。元认知目标通过课堂尾声的“三个关键词”总结得到了初步触及，但系统的策略反思尚需后续课程持续强化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与提问迅速抓住了学生注意力，成功链接了文本与个人经验。新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯：从整体到局部，再从分析到初步应用。差异化任务单的设计在实践中发挥了作用，使不同水平的学生都能“有事可做”、“有果可出”。特别是为阅读较弱学生提供的框架，降低了他们的焦虑感。然而，任务三的讨论时间略显仓促，未能让更多学生充分展开思辨，部分学生意犹未尽。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但挑战层任务的展示和点评可以更充分些，以激励更多学生尝试。  （三）学生表现深度剖析课堂中，学生的表现呈现出明显的层次性。约三分之一的学生