融通与共荣：隋唐时期统一多民族国家的深化及其对新疆地区的历史影响-七年级历史下册第一单元整合复习教学设计

融通与共荣：隋唐时期统一多民族国家的深化及其对新疆地区的历史影响——七年级历史下册第一单元整合复习教学设计一、教学内容分析  本课内容锚定于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下的“隋唐时期”学习板块。课标要求通过“繁荣与开放”这一时代特征，认识民族交往交流交融、中外文化交流对中国社会发展的深刻影响，并树立维护国家统一和民族团结的意识。在知识技能图谱上，本单元构成“统一多民族国家发展”这一大概念下的关键一环，上承秦汉的初步奠基，下启宋元明清的最终定型。核心概念包括：隋唐的制度创新（如三省六部制、科举制）、盛世局面（贞观之治、开元盛世）、开放的对外与民族政策、以及多民族交融的史实。认知要求从对具体史实的识记与理解，跃升至在时空框架下对“繁荣”与“开放”互为因果关系的分析与论证。过程方法路径上，本节课强调运用“时空观念”定位隋唐与边疆地区的关系，运用“史料实证”辨析多元史料（如文献、地图、壁画、出土文物）以探究历史全貌，并通过“家国情怀”的涵养，理解统一多民族国家形成的历史必然性与现实意义。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的“历史解释”与“唯物史观”思维，引导学生认识到经济繁荣、政治开明、文化自信与民族交融、国家统一之间的内在逻辑，理解新疆地区自古以来便是中华文明多元一体格局中的重要组成部分。  从学情诊断来看，七年级学生经过新课学习，已对隋唐的帝王世系、重大事件、文化成就等有了基本了解，但知识呈碎片化状态，对“繁荣”与“开放”的内在联系、特别是中原王朝与边疆地区（如新疆）互动交融的深度与广度缺乏系统性认知。常见障碍在于：易将民族关系简单理解为“和亲”或“战争”，难以从“双向交融”与“共同发展”的视角进行辩证分析；对“西域”与“新疆”的历史地理概念及其演变存在模糊。基于此，教学调适应采取“以点带面，关联整合”的策略。课堂中，将通过情境任务、地图时序轴绘制、史料辨析讨论等形成性评价手段，动态评估学生知识整合与迁移应用的能力。针对基础层学生，提供结构化图表与关键词提示作为“脚手架”；针对能力较强学生，则设置开放性问题，引导其自主构建解释框架，并鼓励其从多维度（政治、经济、文化）论证观点。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理隋唐时期在政治、经济、文化、民族关系及对外交往方面的突出成就，并构建起“制度保障—经济发展—文化繁荣—民族交融—对外开放”相互促进的知识网络；能够结合具体史实，如安西都护府与北庭都护府的设置、丝绸之路的兴盛、唐朝与回纥等民族的往来，阐释中央政权对新疆地区的有效管辖及各民族交往交流交融的生动场景，形成对统一多民族国家发展历程的时序性认知。  能力目标：学生能够运用多类型史料（文字、图像、地图），通过对比、归纳等方法，实证隋唐时期中原与新疆地区的紧密联系；能够绘制简单的“隋唐时期中原—新疆关系”时序轴，并在轴上标注重大事件，清晰展示历史发展的脉络与阶段性特征；能够在小组讨论中，围绕“繁荣与开放的相互影响”等议题，进行有条理的历史阐述与论证。  情感态度与价值观目标：学生在探究隋唐时期各民族共同创造灿烂文明的历史过程中，深化对中华民族多元一体格局的认识，自然生发对中华优秀传统文化的自豪感与认同感；通过理解历史上中原与新疆地区的密切联系，初步树立维护国家统一、促进民族团结的责任意识。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”素养。通过任务驱动，引导学生像史学家一样思考：如何从纷繁的史实中提炼时代特征？如何评估一项政策（如开放的民族政策）的长远历史影响？如何将新疆地区的历史置于更宏大的中华文明演进时空坐标系中进行定位与理解？  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史论述评价量规”，对同伴或自己的课堂发言、阶段性成果进行初步的评价与反馈；在课堂小结环节，能够反思本课所用的复习方法（如构建知识网络、绘制时序轴、史料互证），并评估这些方法对自己整合单元知识的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：隋唐时期“繁荣”与“开放”时代特征的体现及其内在联系；唐朝与边疆各民族（特别是与新疆地区相关民族）的交往、交融及中央政府对西域的管辖措施。其确立依据源于课标对本单元核心内容的定位，即要求学生理解“开放与包容”对社会发展的推动作用，这是贯通单元的灵魂“大概念”。同时，从学业评价导向看，民族关系、边疆治理是考查学生历史理解与家国情怀素养的高频、综合性考点，是连接历史知识与现实关切的重要枢纽。  教学难点：引导学生超越对单一史实的记忆，从宏观视角辩证分析民族交往交流交融对双方社会发展的共同促进作用；帮助学生建立“西域”（历史概念）与“新疆”（现行行政区划）之间的历史地理联系认知。预设难点成因在于，七年级学生的抽象概括和辩证思维能力尚在发展之中，且对边疆地区历史演变的连续性缺乏直观感受。突破方向在于提供丰富的、贴近学生认知的图文史料，创设具体的历史情境，通过角色体验、地图古今对照等方式，化抽象为具体，化宏观为微观。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含动态地图（如唐朝疆域变迁、丝绸之路路线）、关键文物图片（如“五星出东方利中国”锦护臂复制品图片、唐三彩胡人俑）、结构化知识框架图。1.2学习资料包：分层学习任务单（A/B/C三层）、精选史料卡片集（每组一套，含文字摘录、图片）、空白“隋唐大事与民族关系”双轴坐标图纸。2.学生准备2.1知识回顾：通读教材第一单元，尝试列出“繁荣”与“开放”各三项具体表现。2.2物品携带：历史教材、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：六人异质小组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：预留中央区域用于绘制核心概念网络图，侧边区域用于呈现学生生成的精彩观点或问题。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师在屏幕上并排展示两幅地图，一幅是东汉后期边疆割据示意图，一幅是唐朝全盛时期疆域图（包含安西、北庭都护府）。同时呈现一件具有浓厚中西合璧风格的唐代文物图片，如镶金兽首玛瑙杯。“同学们，请大家快速对比这两幅图，结合我们之前学过的知识，用一个词来形容你感受到的从汉末到唐朝的最大变化是什么？”（预设学生回答：统一、强盛、变大、开放等）“说得很好，尤其是‘开放’这个词抓得很准。那么，请大家思考一个更深层的问题：一个王朝的‘繁荣’与它的‘开放’，尤其是对边疆地区的治理与交融，到底是什么关系？难道仅仅是国力强盛了，所以版图变大了这么简单吗？”  1.1驱动问题与路线图：“今天，我们就化身成为‘历史脉络梳理师’，一起回到那个令人神往的隋唐时代。我们的核心任务是：探究隋唐的‘繁荣’与‘开放’如何相互成就，并如何深刻塑造了统一多民族国家的面貌，特别是中原与今天新疆地区的血肉联系。我们将通过‘重温盛世气象’、‘探秘开放密码’、‘聚焦交融现场’和‘绘制历史年轮’四个闯关任务来完成这次深度复习之旅。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：重构盛世景象——多维透视隋唐之“繁荣”教师活动：首先，教师引导学生快速头脑风暴：“提到隋唐‘繁荣’，你的脑海里会立刻蹦出哪些关键词？请从政治、经济、文化三个‘镜头’去捕捉。”将学生回答的关键词（如科举制、曲辕犁、唐诗）随机贴在黑板相应区域。接着，抛出进阶问题：“这些分散的‘珍珠’如何串成一条美丽的‘项链’？它们之间有没有‘因果关系’？比如，科举制这种政治制度创新，会对经济、文化繁荣产生哪些连锁反应？”教师提供简明的因果关系箭头卡片作为工具，邀请学生代表上前尝试建立初步联系。然后，教师以“大运河”为例进行示范性深度分析：“同学们看，隋朝大运河这项超级工程，它仅仅是一项交通建设吗？我们从‘当时’和‘后世’两个视角看。在当时，它耗费民力，是隋炀帝暴政的罪证；但对唐朝乃至后世呢？‘东南四十三州地，取尽膏脂是此河’，它如何像大动脉一样，滋养了唐朝的经济生命线，进而为文化繁荣奠定了物质基础？”通过这个案例，示范如何辩证、联系地看待历史现象。学生活动：参与头脑风暴，踊跃说出关键词。观察黑板上的关键词，思考其内在联系，在教师引导下，尝试使用箭头卡片建立政治、经济、文化要素之间的因果链。倾听教师对“大运河”的案例分析，理解“辩证分析”与“长远影响”的思维方法。小组内简要讨论，尝试另举一例（如均田制与租庸调制对经济的促进作用），说明不同领域成就的关联性。即时评价标准：1.关键词提取的准确性与多维度性（是否涵盖政、经、文）。2.在建立因果关系时，逻辑是否合理，能否说出简单理由。3.在听讲与讨论中，是否表现出联系与辩证思考的倾向。形成知识、思维、方法清单：  ★繁荣的多维体现：政治（制度创新：三省六部制、科举制，奠定官僚体系效率与公平基石）；经济（技术创新：曲辕犁、筒车；工程伟业：大运河；盛世局面：“贞观之治”、“开元盛世”）；文化（文学：唐诗璀璨；艺术：书法、绘画、石窟艺术；兼容并包）。  ★内在关联思维：历史现象并非孤立存在。政治稳定与制度创新为经济发展提供环境与动力；经济繁荣为文化兴盛和国力强盛提供物质基础；文化自信与开放又反过来巩固政治认同、促进经济交流。  ▲辩证分析法：评价历史事件或现象，需放入具体时空背景下，既要看到其即时影响（如大运河开凿的劳民伤财），也要分析其长远历史作用（促进南北经济文化交流、巩固统一），避免非黑即白的简单判断。  “大家看，繁荣不是凭空而来的，它是一套精密的‘系统’在运作。那么，这套‘系统’为什么在隋唐时期能运转得特别顺畅？它的‘对外开放性’又扮演了什么角色呢？让我们进入下一个探秘环节。”任务二：解码开放密码——政策与道路的双重引擎教师活动：展示一组对比性材料：一是唐朝鸿胪寺（负责外交与民族事务）的简介，二是宋朝相对内敛的对外政策描述。提问：“机构设置往往反映了国家的意志。对比之下，唐朝设立鸿胪寺这类机构，传递出怎样的国家姿态？”接着，聚焦丝绸之路动态地图。“这条路上流通的仅仅是丝绸、珠宝吗？让我们来做一次‘丝路物流盘点’：除了货物，还有什么在东西方之间流动？”引导学生说出技术（造纸术西传）、宗教（佛教东渐）、艺术风格等。然后，呈现玄奘西行、鉴真东渡的图片与简短事迹。“他们一位‘西去’，一位‘东渡’，方向不同，但共同体现了唐朝文化怎样的特质？”引导学生得出“自信”与“包容”。最后，设问连接：“如此活跃的对外交往，对国内的‘繁荣’系统产生了怎样的‘反哺’或刺激作用？”学生活动：阅读材料，对比分析，理解唐朝政府层面主动开放的态度。观察丝绸之路地图，进行“脑力盘点”，列举物质与精神层面的交流成果。分析玄奘与鉴真的案例，提炼唐朝文化的特点。思考开放政策对国内经济（市场扩大、商品丰富）、文化（注入新元素）、社会风气（胡风盛行）的影响。即时评价标准：1.能否从机构设置中推断国家政策导向。2.能否多角度（物质、精神）概括丝绸之路交流的内涵。3.能否从人物事迹中抽象出时代文化精神。形成知识、思维、方法清单：  ★开放的驱动因素：政府政策主动（开明的民族政策与外交政策）；交通条件保障（丝绸之路鼎盛、海陆并进）；文化心态自信包容。  ★交流的双向性：开放不是单向输出。唐朝吸收外来文化（如胡乐、胡舞、胡食），丰富自身；同时将中华文明成果（技术、制度、文化）辐射至周边，形成“东亚文化圈”。这体现了文明互鉴的规律。  ▲从具体到抽象的概括：通过分析具体机构（鸿胪寺）、具体道路（丝绸之路）、具体人物（玄奘、鉴真），可以概括出一个时代的整体特征（开放、包容、自信），这是历史学习中的重要能力。  “开放的政策与道路，如同打开了国家的门窗，让新鲜空气流通起来。那么，在国家的西部边疆，特别是我们如今的新疆地区，这股‘开放交融’的春风，具体吹出了怎样生动的历史画面呢？让我们把聚光灯对准那里。”任务三：聚焦交融现场——实证唐朝与西域的深度互动教师活动：这是本节课的核心实证环节。首先，分发史料卡片包给各小组，内含四类材料：①文字类：唐朝在西域设置安西、北庭都护府的记载；粟特商人在新疆地区活动的文献片段。②图像类：新疆出土的唐代汉文文书、钱币图片；敦煌壁画中的各族共商图。③实物类：“五星出东方利中国”汉代锦护臂（提示其技术传承与文化交流的长期性）、唐代西域风格的织物或陶俑图片。④地图类：唐朝西域军事行政区划图。布置小组合作任务：“请各位‘历史侦探’，利用这些‘证据’，从政治管辖、经济往来、社会生活三个角度，找出至少两项证据，证明唐朝时期中原与西域（新疆）联系密切、交融深入。”教师巡视指导，特别关注小组是否在区分证据的类型和论证的角度。学生活动：小组合作，仔细研读、观察史料卡片。进行分类、归纳与讨论。例如，从政治角度，找出都护府设置的证据；从经济角度，找出货币、文书作为贸易和行政管理的证据；从社会生活角度，从壁画、织物纹样中找出民族混居、文化互渗的证据。选派代表准备汇报。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.证据选取是否准确，能否清晰说明证据证明了哪个角度的联系。3.表述是否基于史料，而非凭空想象。形成知识、思维、方法清单：  ★政治隶属与管辖：唐朝通过设立安西都护府与北庭都护府，对西域进行有效的军政管理，驻军、屯田、推行律令，这表明新疆地区在当时已置于中央政权的直接管辖之下，是国家疆域的重要组成部分。  ★经济血脉相连：丝绸之路的贸易网络将西域与内地紧密连接。西域商人（如粟特人）活跃其间，唐朝钱币在西域流通，内地生产的丝绸、工艺品输往西域，西域的玉石、马匹等输入内地，形成了互通有无的经济共同体。  ★文化交融与生活互渗：西域各族学习汉文化（使用汉文），汉族也接受西域文化影响（音乐、舞蹈、服饰）。出土文物和艺术形象展现了多民族共处、文化多元一体的社会图景，这是民族交融最生动的体现。  ▲史料实证意识：历史结论需建立在可信的史料证据基础上。不同类型的史料（文献、实物、图像）相互补充、印证，能让我们更全面、更接近真实地认识历史。这是我们解开历史之谜的钥匙。  “通过大家的侦探工作，一幅幅生动的历史画卷在我们眼前展开。原来，课本上‘民族交融’四个字背后，是这么具体而丰富的故事。现在，我们需要把这些散落的‘画面’，按时间顺序串联起来，看看它们是如何一步步演进的。”任务四：绘制历史年轮——构建“中原西域”关系时序轴教师活动：引导学生回顾从汉至唐的中原与西域关系关键节点（如张骞通西域、西域都护府设立、魏晋南北朝时期的割据与交流、唐朝安西北庭都护府的设置）。提供空白双轴坐标图纸（横轴为时间，纵轴可为“关系密切程度”或“管辖强度”示意）。讲解绘制方法：“请各小组合作，在时间轴上标出你们认为最重要的34个事件节点，并简要标注。可以用曲线的高低起伏，直观展示关系发展的趋势。想一想，从汉到唐，这条曲线总体是向哪个方向发展的？”引导学生得出“联系日益紧密、管辖日趋强化、交融不断深化”的总体趋势认识。学生活动：小组讨论，筛选关键事件，在图纸上共同绘制时序轴。思考并描述历史发展的总体趋势。完成后，可将部分有代表性的时序轴投影展示，进行组间交流。即时评价标准：1.所选事件是否具有节点意义。2.时序轴的绘制是否清晰、准确。3.对总体趋势的概括是否合理、简明。形成知识、思维、方法清单：  ★时空观念的具象化：将历史事件置于时间序列和空间框架（中原西域）中，用可视化的方式（时序轴）呈现其发展与变化，是理解历史进程的基本方法。  ★历史发展的连续性：唐朝对西域的治理和民族交融的盛况，并非一蹴而就，而是自汉代以来长期经营、交流积淀的结果。理解历史要有“长时段”的眼光。  ▲趋势概括能力：在掌握具体史实的基础上，能够跳出细节，概括一段历史时期发展的主要方向或本质特征（如“融合加深、联系加强”），这是历史思维从具体上升到抽象的关键一步。  “看，当我们把时间拉长，历史的脉络就清晰可见。这条不断向上的趋势线，正是我们统一多民族国家形成历程的一个生动缩影。”第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。  基础层（直接应用）：1.填空题：唐朝管理西域的最高军政机构是____和____。丝绸之路在____时期达到鼎盛。2.选择题：下列哪项最能体现唐朝“开放包容”的时代特征？（A）修建大运河（B）文成公主入藏（C）鉴真东渡日本（D）实行三省六部制。  综合层（情境迁移）：假设你是一位生活在唐朝长安的粟特少年，请写一段简短的日记（80字左右），描述你在长安一天中的所见所闻，内容需反映出唐朝社会繁荣、开放、民族交融的至少两个特点。（例如：看到胡商店铺林立，听到酒肆中传来胡乐，与汉族同学一起读书等）。  挑战层（开放探究）：结合本课所学，谈谈你对“今天的民族团结和社会稳定，有着深厚的历史根基”这句话的理解。请列举一项唐朝时期的史实作为你理解的支撑。  反馈机制：基础层题目通过全班快速问答核对。综合层选取23份不同视角的学生日记进行投影展示，由作者朗读，师生围绕“是否准确体现了时代特征”进行简要点评。挑战层作为思考题，鼓励学生课后深入思考，可将观点写成小纸条投入班级“历史论坛”箱，下节课课前分享。第四、课堂小结  “同学们，今天我们这趟穿越隋唐的复习之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾一下，如果让你用一幅图来概括本节课的核心，你会画什么？是相互咬合的齿轮代表繁荣系统的运作？是四通八达的道路网络代表开放？还是一棵扎根中原、枝叶蔓延至西域的参天大树，象征统一多民族国家的生命活力？”（给予片刻静思）“很好，无论你心中是哪幅图景，都说明你已经开始了知识的结构化整合。本节课，我们不仅重温了史实，更练习了用联系的、辩证的、实证的、时空的眼光去审视历史的方法。这就是我们总复习的要义——织线成网，见树亦见林。”  作业布置：必做作业：完善并美化课堂小组绘制的“中原西域关系时序轴”，在旁边添加简要的文字说明。选做作业（二选一）：1.为你心中的“隋唐时代关键词”（如包容、自信、交融）设计一张宣传海报。2.查阅资料，了解一件新疆出土的唐代文物，并为它撰写一份简短的“国宝档案”。六、作业设计  基础性作业：1.完成教材本单元课后“活动与探究”中的基础习题。2.整理并熟记本节课“知识清单”中带“★”的核心条目。  拓展性作业：从以下两项中任选一项完成：1.微型项目“丝路传奇”：选择一位与丝绸之路相关的历史人物（如玄奘、粟特商人、边疆将领），为他/她制作一份人物档案卡，包括生平简介、主要事迹、历史贡献及你所欣赏的品质。2.历史情景剧脚本：以“长安西市的一天”为主题，编写一个简短的情景剧脚本（约300字），要求出现至少三个不同身份的角色（如汉族商人、西域胡商、政府官员、普通市民），并通过他们的对话和活动，反映唐朝社会的开放与繁荣。  探究性/创造性作业：学有余力的同学可以尝试：研究小报告：以“从安西都护府看唐朝的边疆治理智慧”为题，收集更多资料，撰写一篇500字左右的小报告，分析唐朝治理西域政策的成功之处及其对后世（如对当前民族政策）的启示。七、本节知识清单及拓展  ★隋唐的时代特征：繁荣与开放。二者互为因果：制度完善、经济繁荣为对外开放提供资本与底气；对外开放促进经济文化交流，反过来巩固繁荣局面。  ★制度创新：三省六部制——中央行政体系分工明确、相互制衡，提高效率；科举制——打破门第观念，扩大统治基础，促进社会流动。此为“繁荣”的政治基石。  ★盛世局面：“贞观之治”（唐太宗，政治清明、经济发展）、“开元盛世”（唐玄宗前期，鼎盛时期）。表现为人口增长、国库充盈、社会稳定、文化昌盛。  ★开放的体现：①政策开放：开明的民族政策（如册封、和亲、设置机构）、积极的外交政策。②交通开放：陆上、海上丝绸之路发达。③文化心态：自信、包容，广泛吸收外来文化。  ★民族交融（以西域/新疆为重点）：①政治管辖：唐朝设置安西都护府（治所先后在交河、龟兹）、北庭都护府（治庭州），对西域进行有效的军政管理，证明其是唐王朝的一部分。②经济往来：西域是丝绸之路要冲，商旅不绝，货币、商品互通。③文化社会：汉文化（文字、制度）传入西域，西域的乐舞、饮食、宗教等也深刻影响中原，出土文物与艺术遗存展现了多民族共居共荣的景象。  ▲大运河的评价：需一分为二、辩证看待。短期内是隋炀帝暴政、劳民伤财的体现，激化矛盾导致隋亡；长远看，成为南北交通大动脉，极大促进了南北经济文化交流，对唐朝及后世经济繁荣贡献巨大。  ▲唐朝对外文化交流的代表人物：玄奘（西行天竺取经，著有《大唐西域记》，促进佛教传播与研究）；鉴真（东渡日本，传播唐朝文化，被尊为日本律宗初祖）。他们体现了唐朝文化辐射力与吸收力。  ▲“五星出东方利中国”锦护臂：虽为汉代文物，出土于新疆尼雅遗址，但其精湛的纺织技艺和蕴含的中华文化观念（天文星占），是古代中原与新疆地区紧密联系、技术文化交流源远流长的实物见证，常被用于说明汉唐时期对西域的经营是一脉相承的。  ▲历史思维方法：本课重点实践了联系观（分析政治、经济、文化间的关联）、辩证观（评价大运河）、史料实证（用多类型史料证明观点）、时空观念（绘制时序轴看发展趋势）。这些是学习历史的核心方法。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：从课堂学生的参与度、讨论质量及巩固练习的反馈来看，知识目标与能力目标达成度较高。学生能较好地将碎片化知识重组为“繁荣系统”，并能运用史料从多角度论证民族交融。导入环节的地图对比与驱动问题成功制造了认知悬念，激发了探究欲。核心任务“聚焦交融现场”的小组史料探究活动是本节课的高光时刻，学生真正扮演了“历史侦探”，在辨析、讨论中主动建构了认知，史料实证意识得到强化。然而，在“绘制时序轴”任务中，部分小组对关键节点的选择出现分歧或遗漏，反映出学生对汉唐间较长时段的历史连续性把握仍不牢固，此环节的时间把控和教师指导需进一步加强。