小学英语六年级上册《Unit 3 My weekend plan》一般将来时态‘will+动词原形’结构教学设计

小学英语六年级上册《Unit3Myweekendplan》一般将来时态‘will+动词原形’结构教学设计一、教学内容分析  本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是运用英语“做计划”。从知识技能图谱看，一般将来时态“will+动词原形”结构是小学阶段首次系统学习的核心时态之一，它上承已学的一般现在时、现在进行时（表将来），下启将来计划与愿望的复杂表达，是构建学生时间表达能力的关键节点。认知要求从识记结构、理解表意上升到在真实生活情境中综合应用。过程方法上，本课强调在贴近学生生活的主题语境中，通过感知、发现、归纳、运用的探究路径，引导学生自主建构语法规则，而非被动接受。在素养价值层面，学习“做计划”的语言形式，其深层育人价值在于渗透未雨绸缪、规划生活的积极态度，培养逻辑思维与前瞻性思维。学生在学习过程中，通过对比中西方制定周末计划的文化差异，也能初步感知不同的生活方式，增强文化意识。  本课授课对象为六年级学生。已有基础方面，学生已掌握大量动词原形及短语，熟悉表述时间的基本词汇，具备用一般现在时描述日常活动的能力，这为学习新时态提供了词汇和认知基础。可能存在的障碍在于：一是时态概念抽象，学生易与已学过的“begoingto”结构混淆或认为可以互换；二是在真实表达中，容易遗漏“will”或误用动词第三人称单数形式。兴趣点则在于“周末计划”这一主题与自身生活高度相关，表达欲强。因此，教学将设计多层次的形成性评价：在导入环节通过自由谈话“侦测”学生的前概念；在新授环节通过观察小组讨论、分析例句，评估学生的发现与归纳能力；在操练环节通过分层任务单的完成情况，精准把脉不同层次学生的掌握程度。基于此，教学策略将提供视觉化支架（如时间轴）、对比性例句、分层任务卡及同伴互助机制，以满足从需要结构化支持到渴望创造性挑战的各类学习者的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳出一般将来时态“will+动词原形”的基本结构（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答），理解其表达未来将要发生的动作或状态的核心功能；能在语境中区分“will”与“begoingto”在用法上的细微差别，初步建立根据语境选择恰当形式的意识。  能力目标：学生能够围绕“周末计划”、“假期愿景”等真实话题，运用“will”结构进行口头和书面的信息交流与简单描述，完成制定计划、调查采访等交际任务；能够通过阅读含有该结构的简短语篇，提取关于未来计划的关键信息，实现初步的理解与沟通。  情感态度与价值观目标：通过探讨和制定个人计划，激发学生对规划未来生活的积极态度，体会目标与行动的联系；在小组合作制定团队计划的过程中，培养协商、倾听与合作的团队精神。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。通过观察大量例句，引导学生自主归纳语法规则（发现式学习）；通过设置对比情境（如确定计划vs.临时决定），培养学生根据具体语境分析、选择恰当语言形式的语用思维。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表对同伴的口头计划陈述进行互评（如：结构是否正确？内容是否合理？）；在课堂小结环节，通过绘制“学习收获树”，反思本课的学习策略（如“通过例子找规律对我很有帮助”），初步培养学习管理的意识。三、教学重点与难点  教学重点：掌握一般将来时态“will+动词原形”的基本结构及其在真实情境中的初步运用。确立依据：首先，从课程标准看，该结构是“表达与交流”素养中“叙述与描述”能力的关键语言支撑，属于必须掌握的核心语法项目。其次，从学业评价看，该结构是小学高年级及小升初考查的重点，既是单项选择的常见考点，更是写作中丰富句式、表达未来的必备工具。掌握其结构是达成准确表意的基础。  教学难点：难点一：在真实、连贯的口语表达中准确、流畅地使用“will+动词原形”结构，避免与其它时态混淆。难点二：理解并根据具体语境（如计划的确定性、即时性）在“will”和“begoingto”之间做出初步的恰当选择。预设依据：基于学情分析，学生从理解规则到自动化输出存在认知跨度，尤其在需要快速组织的口语中易回退到熟悉时态。同时，“will”与“begoingto”的区分涉及微妙语用，对小学生思维抽象性要求较高。突破方向在于创设丰富、有意义的操练情境，提供大量可理解性输入与输出机会，并通过可视化工具（如“计划确定度”刻度尺）辅助理解。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含呈现“周末计划”主题的动画短片、结构归纳思维导图、分层练习页面）；“未来时间轴”磁贴板；单词/短语卡片（如visitgrandparents,haveapicnic）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固型，B情境应用型，C挑战创造型）；小组活动计划卡；课堂评价贴纸（用于奖励）。2.学生准备2.1预习任务：思考并用中文简单列出自己的三个周末计划设想；复习已学过的常见动词短语。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.教室环境3.1座位安排：常规座位，便于开展pairwork和groupwork。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情景关键词区，右侧为“我们的精彩计划”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：播放一段约1分钟的无声动画，展示一个男孩在周五晚上思考周末活动的画面，画面闪现公园、书店、祖父母家等场景。教师提问：“Look!Whatistheboythinkingabout?Yes,he'smakingaplanforhisweekend.大家看，这个周末我有什么打算呢？”教师顺势用中文分享自己的一两个周末计划，然后转向学生：“Whataboutyou?Whatdoyouusuallydoonweekends?”引导学生用已学的一般现在时回答。1.1提出核心问题与学习路径：教师指向黑板上的“周末”和“未来”关键词，说道：“我们刚才说的是平时周末经常做的事。Butthisweekendising!It'sinthefuture.HowcanwetalkaboutthingsinthefutureinEnglish?今天，我们就要掌握一把通向未来的语言钥匙，用它来畅谈我们的周末计划。我们将通过几个小任务来发现规律、练习使用，最后制定出属于你自己的‘超级周末计划’。”第二、新授环节任务一：感知与发现——初探“未来”的声音教师活动：教师在“未来时间轴”上，将“thisweekend,nextweek,tomorrow”等时间状语磁贴贴在“未来”区域。呈现35句清晰、贴近生活的例句（如：Iwillvisitmygrandparents.Shewillreadabook.Theywillnot(won’t)playfootball.Willyougotothepark?Yes,Iwill.）。教师以不同语调朗读例句，并用彩笔将“will”和其后的动词原形突出显示。引导性问题链：“请大家竖起小耳朵仔细听，这些句子在谈论什么时间的事情？你发现这些句子中都有一个共同的‘小帮手’吗？它躲在哪个位置？”学生活动：学生仔细听读，观察例句。与同桌轻声讨论，尝试回答教师的问题：发现句子都在说未来的事，并找出共同的单词“will”。尝试跟读例句。即时评价标准：1.能否准确判断句子谈论的是未来时间。2.能否在教师引导下发现并指出“will”这个共同元素。3.跟读时的语音、语调是否敢于模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：一般将来时态表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态。今天我们先学习用“will”来表示。▲结构初探：“will”是一个情态动词，它就像一个“未来小闹钟”，一看到它，就知道句子在说将来的事。它后面必须跟着动词的原形。★例句观察法：学习新语法，一个好方法就是多观察典型例子，寻找共同点。大家刚才就用这个方法找到了“will”。任务二：归纳与建构——揭开“will”的面纱......基于任务一的例句，教师在黑板结构区搭建“脚手架”。首先写出核心公式：“主语+will+动词原形+其他.”。然后，通过提问“如果我想说‘我不会游泳’呢？”，引导学生观察否定句例句，归纳出“willnot=won’t”。接着，展示疑问句例句，通过升降调对比朗读，引导学生总结出“Will+主语+动词原形...？”及其肯定/否定回答“Yes,主语+will./No,主语+won’t.”。教师说：“现在，这把钥匙的构造图我们已经画出来了，它有三部分组成：肯定、否定和疑问。”学生活动：学生在教师引导下，集体或个别回答，共同完成黑板上的结构图。在笔记本上初步记录基本结构。进行简单的机械替换练习（如教师说“Iwillsing.”，学生快速转换为“Shewilldance.”）。即时评价标准：1.能否跟随教师引导，准确说出不同句式的结构特点。2.在替换练习中，反应是否迅速，结构转换是否准确（特别是动词保持原形）。形成知识、思维、方法清单：★核心结构（肯定句）：主语+will+动词原形+其他.记住：“will”后永远跟动词原形，不受主语影响。例如：He/She/Itwillgo.(√)Hewillsgo.(×)★核心结构（否定句与疑问句）：否定式：在will后加not，可缩写为won’t。疑问式：将will提前至句首。回答要用人称代词。例如：WillTomgo?>Yes,hewill./No,hewon’t.▲易错点提示：常见错误“Hewillgoestoschool.”是将一般现在时的规则错误迁移。反复强调“will后面跟原形”是铁律。任务三：情境中操练——“计划”热身赛教师活动：利用课件呈现多个生动场景图片（如超市、电影院、运动场）及对应的动词短语卡片。教师示范：“Lookatthepicture.Iwillgoshoppingthisafternoon.”然后组织“句子接龙”游戏：教师说时间“tomorrow”，A学生抽短语卡“seeafilm”并说“Iwillseeafilmtomorrow.”，B学生接着转述“He/Shewillseeafilmtomorrow.”并抽取新卡片造句。教师巡回指导，特别关注学困生，可给予短语提示。学生活动：学生积极参与接龙游戏，轮流根据抽取的短语卡和时间提示，进行肯定句的口头造句与转述。在游戏中巩固“will+动词原形”的结构。即时评价标准：1.造句时“will+动词原形”结构使用是否准确。2.转述时人称转换是否正确。3.参与游戏的积极性与专注度。形成知识、思维、方法清单：★动词短语储备：熟练记忆常用动词短语是流利表达的基础。如：goswimming,drawpictures,dohomework,playthepiano等。可以分类记忆（运动类、学习类、娱乐类）。★人称转换：在转述他人计划时，要将第一人称（I）转换为相应的第三人称（he/she），但动词形式不变（仍用原形）。这是口语中非常重要的技能。▲游戏化学习：在有趣的游戏中反复练习，能让记忆更牢固，而且不觉得枯燥。任务四：真实任务驱动——“我的周末计划”访谈will...will...Now,let'smakeourrealweekendplans!”将学生分成4人小组，每人发放“我的周末计划”访谈卡，卡片上有“Whatwillyoudothisweekend?Iwill...”的句型支架。教师先与一名学生示范完整对话，包括提问、回答及记录关键词。要求每组内两两访谈，并至少记录下两位组员的计划。basketball...basketball...答彼此的周末计划，并在访谈卡上做简单记录。随后，部分小组向全班做简要汇报，如“Inourgroup,Lilywillreadabook.Mikewillplaybasketball...”即时评价标准：1.访谈对话是否运用了目标句型，结构是否正确。2.记录是否抓住了关键词（动词短语）。3.小组汇报时是否表达清晰，团队合作是否有序。形成知识、思维、方法清单：you...?will...you...?you...?”和“Iwill...”是询问和陈述个人计划的经典对话模式。在实际使用中，可以加上时间状语使计划更具体，如“onSaturdaymorning”。★信息记录策略：在完成访谈任务时，不必记下整个句子，学会快速记录关键词（动词短语和人名），这是高效完成任务的技巧。▲情感态度渗透：通过了解同伴的计划，可以互相启发，也许你会说：“Oh,thatsoundsgreat!Iwilljoinyou!”看，计划还可以带来新的友谊和合作！任务五：对比与辨析——“will”和“begoingto”小擂台教师活动：教师在课件上并排出两句话：(A)Lookatthedarkclouds!Itwillrainsoon.(B)Ihaveboughtanewbook.Iamgoingtoreadittonight.提出问题：“这两个句子都表示将来，有什么不一样的感觉呢？第一句像是突然看到的判断，第二句更像是早有打算的计划。”教师用简笔画或图标（闪电代表突然，计划本代表计划）辅助说明，不深入讲解，只建立初步感性认识。总结：“今天我们主要用‘will’这把万能钥匙，对于早有详细计划的情况，以后我们会更深入地学习‘begoingto’。”学生活动：学生观察例句，体会教师描述的语气和情境差异。尝试根据教师创设的新情境（如电话突然响了/课程表上下午有体育课），集体选择用哪个句子开头更合适。即时评价标准：1.能否在教师引导下，体会两种结构所侧重的语境差异。2.能否在简单的情境选择题中做出合理的倾向性选择。形成知识、思维、方法清单：▲初步语用辨析：“will”常用于表示未经事先考虑的意愿、临时决定或客观预测；而“begoingto”更强调事先的计划、打算或已有迹象表明将要发生的事。小学阶段主要掌握“will”，但对“begoingto”有初步印象。★学习路径展望：语言学习是逐步深入的。今天我们先掌握“will”这个最重要、最常用的结构，未来再学习更精细的表达方式。不要急于求成。第三、当堂巩固训练  学生根据自身情况，选择完成A、B、C三层任务卡中的至少一项。  A.基础层（夯实结构）：完成一组填空和句型转换题。如：将“I(go)tothezoo.”补充完整；将“ShewillwatchTV.”改为否定句和一般疑问句。（教师巡视，重点查看学困生“动词原形”是否落实，提供即时个别辅导。）  B.综合层（情境应用）：看图写话。根据提供的四格漫画（描述一个男孩周末一天的计划），写出34个完整的句子，描述他的计划。（教师收集典型作品，利用投影展示，引导学生从结构准确性和内容合理性两方面进行同伴互评：“这个句子结构对吗？”“他写的计划符合图片内容吗？”）  C.挑战层（迁移创造）：创设一个情景（如：你的外国笔友下个月要来拜访你），为他设计一个为期一天的“欢迎计划”，并用5句左右的话写下来，尽量使用“will”。（鼓励完成的学生在小组或全班分享，教师点评其创造性和语言的综合运用。）第四、课堂小结......共同回顾。教师说：“今天我们掌握了哪把‘未来钥匙’？”师生一起复述“will+动词原形”结构。邀请学生用“今天我学会了...”或“我觉得...最有意思”的句式分享收获，教师将其关键词记录在“学习收获树”板贴的枝叶上。（元认知反思）提问：“你是通过什么方法记住这个结构的？是观察例子，还是多读多练？”鼓励学生反思自己的学习策略。  作业布置：1.必做（基础性）：熟读课本对话，用“will”写出自己的3个周末计划句子。2.选做（拓展性）：采访一位家人他/她下周的一个计划，并尝试用英文记录（可中英结合）。3.挑战（探究性）：观察英文动画片或歌曲，找出12句含有“will”的句子并记录下来。六、作业设计will......听读课本Unit3Let’stalk部分对话至少3遍，注意模仿语音语调。2.在作业本上仿照例句，用“Iwill...”和“Iwillnot(won’t)...”的句式，分别写出自己本周未计划做的两件事和不打算做的一件事。要求书写工整，结构正确。拓展性作业：制作一份“MyWonderfulWeekend”英文计划海报。要求图文并茂，至少包含4项活动计划，并使用“will”句型进行描述（如：OnSaturdaymorning,Iwillhaveapianolesson.）。鼓励使用彩色画笔装饰，并在班级墙报角展示。探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），创作并表演一个名为“OurDreamHoliday”的微型情景剧。设想一个假期，共同讨论一份旅行或活动计划。表演时需每人至少说出2句含有“will”的句子，描述计划中的活动。可以准备简单的道具。此作业周期为一周，下周五进行课堂展示。七、本节知识清单及拓展★1.一般将来时态的核心功能：表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态。例如：Iwillbetwelveyearsoldnextyear.★2.“will+动词原形”肯定句结构：主语+will+动词原形+其他.【教学提示】这是最核心的结构，务必强调“动词原形”四字，可通过chant强化记忆：Will,will,将来时；后面动词用原形。...“will”的否定形式：willnot=won’t。结构：主语+willnot(won’t)+动词原形...【易错点】“won’t”的发音是/wəʊnt/，注意与“want”区分。Will...Will...”一般疑问句结构及其回答：结构：Will+主语+动词原形...?肯定答：Yes,主语+will.否定答：No,主语+won’t.【交际提示】回答时要用相应的人称代词，如：WillAmygo?>Yes,shewill.★5.常与“will”连用的未来时间状语：tomorrow,tonight,nextweek/month/year,thisweekend,soon,inthefuture等。它们通常位于句末或句首。▲6.“will”与“begoingto”的初步语感区分：“will”更侧重于说话时临时决定的意愿或客观预测；“begoingto”更侧重于事先已有计划、打算或基于当前迹象的推断。小学阶段能感知区别即可。★7.动词必须用原形：这是该结构的铁律，不受主语（即使是第三人称单数he,she,it）影响。例如：Shewille.(√)Shewilles.(×)▲8.“will”的缩写形式：主语为代词时，常缩写为“’ll”，如：I’ll,you’ll,he’ll,she’ll,they’ll等。但注意在疑问句句首或强调时不缩写。★9.常见动词短语储备：熟练记忆高频短语是流利表达的前提。分类记忆效率高：学习类（dohomework,readabook）、运动类（playbasketball,goswimming）、休闲类（watchTV,seeafilm,drawpictures）。▲10.制定计划的交际句型拓展：除了“Whatwillyoudo?”，还可以问：“Doyouhaveanyplansfor...?”回答时，可以用“IthinkIwill...”使语气更委婉。八、教学反思  本课教学基本达成了预设目标。从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层任务，表明核心结构“will+动词原形”已初步建构；综合层任务中，学生能将结构应用于图画描述，但少数学生在连贯表达和多句组织上略显生硬，提示下一步需加强语篇层面的微训练。挑战层任务虽只有部分学生尝试，但其展现的创造性和语境运用能力令人惊喜，如一位学生写道：“Iwillshowhimmyschool.WewilleatBeijingduck.”这体现了语言从学习到使用的成功迁移。  各教学环节的有效性评估如下：导入环节的动画和自由谈话成功激活了“计划”主题与相关旧知，驱动性问题明确。新授环节的五个任务层层递进，逻辑清晰：任务一、二的“感知归纳”符合语法认知规律，但任务二中部分学困生在自主归纳疑问句结构时出现卡壳，未来可增加更多引导性设问，或提供部分结构框架作为“半成品”供其完成。任务三的“接龙游戏”气氛活跃，但需更好地控制节奏，避免个别学生占据过多时间。任务四的“真实访谈”是本课高潮，学生参与度极高，差异化管理在此处自然发生：能力强的学生能进行扩