初中英语九年级全一册Unit 11第3课时语法聚焦教学设计

初中英语九年级全一册Unit11第3课时语法聚焦教学设计一、教学内容分析  本课时教学内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA(GrammarFocus4c)部分，核心语法项目为“make+sb.+dosth.”（使某人做某事）与“make+sb.+adj.”（使某人处于某种状态）结构的感知、理解与初步运用。从课程标准解构，本课位于“人与社会”和“人与自我”主题范畴之下，要求学生掌握描述事物对人情感受与行为产生影响的语言表达。在知识技能图谱上，它承接了前两课时对目标语言结构的初步感知，并需引导学生从具体语境中归纳、抽象出语法规则，实现从“理解”到“应用”的认知跃迁，为后续深入谈论情感、进行观点表达奠定句法基础。过程方法上，本课需践行“形式意义使用”三位一体的语法教学理念，避免孤立讲授规则，而是通过创设连续、真实的语用情境，引导学生在完成任务的过程中发现规律、内化结构。其素养价值渗透于引导学生关注情感这一普遍人类经验，学会用英语进行细腻的情感描述与因果分析，发展逻辑思维与跨文化共情能力，实现语言工具性与人文性的统一。  在学情诊断方面，九年级学生已具备一定的英语基础，对“make”作为“制造”的基本义非常熟悉，但其作为使役动词的用法对他们而言是一个新的认知维度。可能的障碍在于：第一，结构混淆，易与“let/havesb.do”或“ask/wantsb.todo”等结构产生干扰；第二，形容词选择不当，难以准确匹配语境；第三，在产出性任务中，倾向于使用简单句，主动运用新结构的意识不足。因此，教学过程中需设计层次分明的理解性输入与引导性输出任务，并通过同伴讨论、即时反馈等手段进行动态评估。针对不同层次学生，将提供差异化的语言支持：对于基础较弱的学生，提供句型框架和关键词库作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则鼓励其在更开放、复杂的情境中综合运用，并尝试进行创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够在具体语境中准确识别、理解并初步运用“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”两个核心结构，能够辨析其意义与功能差异，并能在口头和书面表达中，选择恰当的结构描述事物对人产生的影响。例如，他们能说出“Theloudnoisemakesmefeelnervous.”和“Hisjokemadeuslaugh.”这样的句子。  能力目标：学生能够通过观察、比较、归纳的探究过程，自主或合作总结出目标语法规则，发展语法意识。并能在教师创设的模拟真实情境（如讨论电影、音乐、环境的影响）中，综合运用新旧知识，完成诸如描述感受、提出建议等交际任务，提升在语境中准确、得体运用语言的能力。  情感态度与价值观目标：通过对“事物如何影响人”这一话题的探讨，引导学生关注自身及他人的情绪感受，培养积极乐观的生活态度和换位思考的能力。在小组合作与分享中，学会尊重不同的观点与感受，营造包容、互助的课堂氛围。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑因果思维。通过设置从具体语例到抽象规则，再回归多样语境应用的学习路径，训练学生从语言现象中发现规律、建立模型（语法结构），并运用该模型分析、解释和表达因果关系的能力。  评价与元认知目标：引导学生在完成情境任务后，依据“结构准确、意义清晰、情境匹配”的简单量规，进行同伴互评与自我修正。鼓励学生反思学习本语法点的有效策略（如对比记忆、情境造句等），初步形成适合自己的语法学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：“make+sb.+dosth.”和“make+sb.+adj.”两个核心结构的语义理解与初步应用。确立依据在于，该结构是本单元语言功能的句法核心，是学生实现“谈论事物影响”交际目标的关键语言工具。从学业评价角度看，该语法点是中考考查的高频点，常出现在完形填空、句型转换及书面表达中，检验学生在语境中运用语言的能力。  教学难点：在真实、稍复杂的口语与书面表达中，准确、恰当地选择并运用目标结构，避免与类似使役或使动结构混淆。难点成因在于：第一，结构本身涉及动词原形和形容词两种不同词性的补足语，学生需要根据表达意图进行准确选择；第二，在连贯表达中，学生需同时兼顾时态、人称和语序等多重因素，认知负荷较高。突破方向在于提供充足、有梯度的情境化练习，并通过对比分析、错误辨析等方式强化认知。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频/图片、语境例句、任务指令、分层练习及总结框架；准备黑板或白板，用于呈现学生生成的例句和规则。 1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础操练、情境应用和挑战任务），准备词汇支持卡（情绪形容词、常见动词短语）。2.学生准备 复习SectionA1a2d中关于情感反应的词汇和表达；预习GrammarFocus中的句子，初步思考其共同点。3.环境布置 将座位调整为便于小组讨论的岛屿式；划分板书记忆区、例句生成区和规则归纳区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容包含：欢快的音乐片段、拥挤的交通场景、一幅优美的风景画、一场紧张的足球赛最后点球时刻。播放后提问：“同学们，刚才这些不同的画面和声音，带给你们怎样的感受？能不能用一个词或短语说说？”（等待学生回答，如：happy,stressed,relaxed,excited）。“很好！那么，是什么‘导致’或‘使得’你们产生了这些感受呢？让我们试着用英语来描述这种‘影响’。”  1.1问题提出：教师在白板上写下核心句“Thehappymusicmakesmewanttodance.”和“Theheavytrafficmakesmefeelstressed.”，并圈出“makesmewantto”和“makesmefeel”。“大家发现这两个句子在表达‘影响’时，用了什么相同的结构？今天我们就来深入探究这个强大的‘make’字家族，学习如何地道地描述万事万物对我们产生的影响。”  1.2路径明晰：“首先，我们将像侦探一样，从更多例子中发现规律；然后，我们一起总结‘make’的魔法公式；最后，我们要在几个生活场景中施展这个魔法，看看谁用得最准、最妙。”第二、新授环节  任务一：观察发现，感知结构  教师活动：课件呈现多组从本单元已学材料及补充语境中精选的例句，分组并列呈现。如：GroupA:Loudnoisemakesmeunfortable.Sadmoviesmakehercry.GroupB:Hisstorymadeuslaugh.Moneydoesn‘tmakepeoplehappy.教师引导学生分组朗读，并提出引导性问题：“请大家对比左右两边的句子，看看‘make’后面的部分有什么不同？左边一组，make后面跟的是什么词性？右边一组呢？它们分别表达了什么意思上的细微差别？”“来，和你的同桌讨论一下你的发现。”  学生活动：朗读例句，观察、比较其结构差异。与同桌进行简短讨论，尝试描述自己的发现。部分学生向全班分享初步观察结果，如：“左边是形容词，说感觉…右边是动词，说做什么…”  即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出“形容词”与“动词原形”的关键区别。2.讨论时是否积极参与，能否用自己的话尝试解释。3.分享时表达是否清晰，逻辑是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：★“make”的两种基本使役结构：“make+某人/物+形容词”描述使人处于某种状态或感受；“make+某人/物+动词原形”描述使人做出某种动作。▲辨析关键：紧跟在“人”后面的那个词，是形容词（表状态），还是动词原形（表动作）？这是区分两种用法的钥匙。方法提示：学习语法第一步是当好“观察员”，从大量实例中找规律，比死记硬背规则更有效。  任务二：归纳提炼，建构规则FEEL...DO...FEEL...DO...统归纳。在白板上画出两个思维框，标题分别为“MakesomeoneFEEL...”和“MakesomeoneDO...”。邀请学生将之前例句中的形容词和动词短语分类填入。随后提问：“现在规则更清晰了。不过，如果我想说‘昨天那部电影让我哭了’，该怎么调整呢？”引导学生关注时态变化。接着，呈现几个典型错误句（如：Rainydaysmakesmesad./Itmadehertoleave.），发起“语法诊所”活动：“这几个句子生病了，谁能当医生诊断一下病因并治好它？”  学生活动：参与规则框架的共建，将例子填入对应类别。思考时态变化，尝试将句子改为过去时。参与“语法诊所”活动，识别错误（主谓一致、动词原形前多加to等）并进行纠正。  即时评价标准：1.能否准确将例子归类，理解结构意义。2.能否意识到时态变化主要体现在“make”上，后面部分不变。3.能否识别常见错误类型并给出正确形式。  形成知识、思维、方法清单：★规则公式化：将结构归纳为两个清晰公式：S+make(s/made)+O+Adj./S+make(s/made)+O+V原形。★易错点预警：第三人称单数时，“make”要加“s”；无论如何时态，使役动词“make”后的动词必须用原形！▲思维深化：语法规则是对语言规律的总结，总结后要尝试用它来解释和修正语言现象，这才是真正的理解。  任务三：情境初用，巩固内化me...her...me...her...快速闪现不同图片（如：考试得A、忘记作业、朋友相助、听到坏消息等），要求学生以小组竞赛形式，用目标句型快速说出图片内容对人的影响。教师提供语言支持：“你可以用‘Itmakesme...’或者‘Thismakesher...’开头，看哪组反应快、说得准！”随后，引导学生完成教材4a的填空练习，进行笔头巩固。  学生活动：参与小组竞赛，观察图片，快速构思并说出句子。完成4a笔头练习，在语境中选用正确的形容词或动词形式填空。  即时评价标准：1.口头反应速度与句子结构准确性。2.笔头练习的准确率。3.小组合作中是否轮流发言、相互提醒。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构操练：在快速反应中强化“makesb.do/adj.”结构的熟练度。▲词汇联想：积累与情感、反应相关的形容词（excited,upset,nervous）和动词短语（laugh,cry,wanttoleave）。教学提示：游戏化操练能有效降低焦虑，提高参与度，但教师要确保反馈及时，纠正隐晦错误。  任务四：综合输出，真实表达..............................广播站的小记者，需要采访同学们不同事物对他们的影响，并做简短报告。”提供任务清单（4b改编）：1.采访至少两位同学，了解什么事情让他们感到放松/紧张/快乐等。2.记录并整理信息，用35句话做一个口头报告。教师先与一名学生做示范，并展示报告框架：“...saysthat...makeshim/herfeel...What‘smore,...makeshim/herwantto...”。  学生活动：两人或三人一组，使用任务清单进行采访与被采访，记录关键信息。根据框架，整合信息，准备简短口头报告。部分小组向全班展示。  即时评价标准：1.采访对话是否使用了目标句型进行问答。2.报告内容是否整合了采访信息，结构是否清晰。3.语言表达是否准确、流畅。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实的交际任务中，综合运用听、说、读、写技能，实践目标语法。▲语篇意识：学习将单个句子连接成连贯的简短语篇，使用“What‘smore”等连接词。▲差异化支持：报告框架为需要支撑的学生提供了“脚手架”，能力强的学生可超越框架，增加细节。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  基础层（全员必做）：完成句子转换练习。例如：将“Thenewsissad.Icry.”合并为“Thesadnewsmakesmecry.”重点巩固结构搭建。  综合层（鼓励完成）：提供两个情境选项（如：1.描述你最喜欢的歌对你的影响；2.描述考试前夜你的感受和想做的事），要求学生写一个包含23个句子的连贯小段落，必须用到两种“make”结构。  挑战层（学有余力选做）：思考并尝试翻译一句稍复杂的汉语：“父母的高期望有时会让孩子们感到压力山大，只想逃避。”涉及抽象概念和动词短语的灵活处理。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层任务，请几位学生在全班分享，教师侧重点评结构的运用和内容的连贯性。挑战层任务作为思考题，邀请有思路的学生分享，教师点评其语言处理的巧妙之处或共同探讨难点。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“今天我们探索了‘make’的两种魔法。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，这两种魔法的‘咒语公式’分别是什么？在使用时最要提防的错误是什么？”请学生口头回答。随后，教师用简洁的思维导图板书进行结构化总结，中心词为“Make”，分出两个主干“+adj.(状态/感受)”和“+V原形(动作)”，并挂接上关键例句和注意事项。  布置分层作业：1.基础性作业：整理课堂笔记，用每个结构造三个句子。2.拓展性作业：完成教材4c，写一写不同天气对你的影响，形成一个小短文。3.探究性作业：观察生活中一件事物（如手机、一项学校规定）对同学们的不同影响，尝试用英语记录两种不同的观点。六、作业设计  基础性作业：1.复习并抄写本课归纳的“make”两种结构的公式与例句。2.根据所给中文提示，完成5个句子的翻译，重点巩固基本结构。（例如：嘈杂的音乐让我心烦。Loudmusic______.）  拓展性作业：假设你要向一位新同学介绍你的学校生活。请写一篇80词左右的短文，描述学校里的哪些事物（如：某些课程、课外活动、校园环境等）让你感觉如何或让你想做些什么。要求至少使用3次本课所学的“make”句型。  探究性/创造性作业：（二选一）1.小调查：采访你的家人或朋友，了解“什么让他们感到最幸福”，用英语记录至少三个不同的回答，并尝试在班级群里或下节课分享你的发现。2.微创作：以“TheThingThatMakesMe______”为题，创作一首四行左右的小诗或一段歌词，表达某一特定事物对你的深刻影响。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构一：make+sb.+形容词。此结构用于表达“使某人处于某种状态或产生某种感受”。形容词描述的是宾语（sb.）的状态或情绪结果。例如：“Awarmsmilemakesmehappy.”教学关键是引导学生积累丰富的情绪形容词（happy,sad,angry,excited,relaxed,nervous,bored等），并能根据语境准确选用。  ★核心结构二：make+sb.+动词原形。此结构用于表达“使某人做某事”，强调导致宾语（sb.）发出某个动作。动词原形即动作本身。例如：“Hisjokemadeeveryonelaugh.”需特别强调此处动词前不加“to”，这是与“ask/wantsb.todo”的根本区别。  ★时态与人称变化规则。“make”作为句子的谓语动词，其形式需随主语和时态变化（make,makes,made），但其后跟的形容词或动词原形形式保持不变。这是学生练习中的易错点，需通过对比练习强化。  ▲辨析：makesb.dovs.let/havesb.do。“make”常带有“迫使、致使”的意味，语气较强；“let”表示“允许”，“have”表示“让、吩咐”，多用于日常安排。在初级阶段，重点掌握“make”的用法，但可通过简单例句感知差异，避免混淆。  ▲否定与疑问形式。否定在“make”上加助动词don‘t/doesn‘t/didn’t；疑问句将助动词提前。如：“Doesloudmusicmakeyoutense?”“Themoviedidn‘tmakemecry.”可在巩固环节适当渗透。  ▲情感表达的丰富性。除了“make”，还可提示学生本单元及以往学过的其他表达方式，如：Itmakesmefeellike+Ving(让我觉得想做…),Ifeel…when…等，鼓励学生在表达时多样化，避免单一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成，多数学生能通过课堂活动识别、理解并初步应用两个目标结构。在情境初用和综合输出任务中，可见学生能进行有效模仿与替换。情感与思维目标在小组采访和分享环节有所体现，学生开始尝试关注并表达影响。然而，元认知目标的实现可能不够深入，虽有简单评价，但学生对学习策略的反思多停留在教师引导层面，自主性有待加强。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问有效激发了兴趣和已有认知，成功引出核心问题。新授环节的四个任务层层递进，从观察到归纳到应用，符合认知规律。“语法诊所”和“情绪感应器”设计提升了课堂参与度。综合输出任务（“心灵驿站”采访）试图创设真实语境，但部分学生在有限时间内从句子层面过渡到连贯表达仍有困难，或许需要在任务前提供更丰富的句型和内容支架。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间所限