初三英语中考一轮复习第五讲：动词与动词短语的深度解析与运用

初三英语中考一轮复习第五讲：动词与动词短语的深度解析与运用一、教学内容分析  本讲内容聚焦于初中英语课程体系的核心语法板块——动词及动词短语。依据《义务教育英语课程标准》，对语言知识的掌握需服务于语言运用能力的培养。在知识技能图谱上，动词是句子的灵魂，它上承主语、下接宾语或补语，时态、语态、情态等语法项目均以其为载体。本讲既是对先前分散学习的各类动词知识（如实义动词、系动词、助动词、情态动词）及动词基本形式（原形、三单、过去式、过去分词、现在分词）的系统性整合，更是为后续复杂句型分析、语篇理解和精准表达奠定至关重要的基础。其过程方法路径体现在：引导学生从大量语言现象中观察、归纳动词的使用规则（归纳法），再将规则应用于新的语境中进行检验和产出（演绎法），践行“观察归纳实践”的语言学习逻辑。在素养价值渗透层面，精确使用动词是构成语言能力的基础；辨析近义动词短语则需依托语境，培养思维品质；学习动词短语中蕴含的固定搭配，亦是感知英语语言习惯和文化特质的过程，实现工具性与人文性的统一。  学情方面，初三学生经过两年多的学习，已积累大量动词词汇，具备基本的时态应用能力，但知识呈碎片化状态，尤其在动词短语的辨析与灵活运用上存在显著困难。常见认知误区包括：混淆及物与不及物动词的用法（如“arrive”与“reach”）；死记硬背动词短语而忽略其语境依附性；在复杂句式中因动词形式错误导致整个句子失准。部分学生存在思维惰性，倾向于机械刷题而非深度理解。因此，教学需设计高参与度的诊断与探究活动，通过对比、可视化工具（如思维导图）和情境任务，让隐性的知识显性化、结构化。过程评估将贯穿始终，通过课堂追问、同伴互评和分层任务完成情况，动态捕捉不同层次学生（如基础薄弱生、中等生、学优生）的思维卡点，并及时提供差异化支持，例如为前者提供更多例句支架，为后者设计更具开放性的产出任务。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并明确区分动词的基本分类（及物、不及物、系动词、助动词、情态动词），深入理解其句法功能；能够准确识记并阐释高频动词短语（如“look”系列、“turn”系列）的核心含义与用法区别，构建起动词用法的结构化知识网络。  能力目标：学生能够在单句和篇章语境中，准确判断动词的适当时态、语态及形式；能够根据具体语境，从近义动词或动词短语中选取最贴切的表达，完成句子填空、语篇改错及情境化微写作任务，实现知识的迁移与应用。  情感态度与价值观目标：通过解决动词运用中的实际问题，学生能体会到语言精确性的魅力，克服对语法复习的畏难情绪，在小组合作归纳与分享中增强学习自信和互助精神。  学科思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维（系统化梳理动词）、语境化思维（在具体情境中判断词义与形式）以及辨析性思维（区分近义表达之间的细微差别）。  评价与元认知目标：引导学生使用错题归因表分析动词相关错误的类型（是知识遗忘、理解偏差还是粗心）；鼓励学生建立个人“动词妙用库”，并学会依据“意义准确、语法正确、语境契合”的标准评价自己与他人的语言产出。三、教学重点与难点  教学重点：核心动词分类的辨析及其在句子中的功能；高频动词短语的构成（动词+介词/副词）与含义辨析。确立依据在于，动词分类是理解英语句子结构的基石，直接影响基本句型的正确构建，是课标明确要求掌握的语言知识。动词短语是中考的必考点和高频点，尤其在完形填空、词汇运用等题型中，直接考查其在具体语境中的灵活应用能力，分值占比高且区分度大。  教学难点：在复杂语境（尤其是长难句或完整语篇）中，综合运用动词的时态、语态及主谓一致等规则；准确辨析意义相近但用法迥异的动词短语（如“giveup”,“givein”,“giveaway”）。预设难点成因在于，综合应用要求学生具备较强的信息提取、逻辑分析和知识整合能力，思维链条长。近义短语辨析则需超越机械记忆，深入理解其核心意象和搭配习惯，这对学生的语言感知力和思维精细度提出了较高要求。突破方向在于提供丰富的对比性语境，引导学生从核心词的本义出发进行推理，并设计阶梯式练习进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含诊断性前测题、动词分类动态图示、情境化例题、分层巩固练习）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；“动词短语辨析”微视频资源；课堂总结思维导图模板。2.学生准备2.1知识准备：回顾已学动词及常见短语，尝试整理“look,turn,put,take,get”等高频词构成的短语。2.2物品准备：笔记本、不同颜色笔（用于标注分类）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（3分钟）同学们，今天我们先玩一个“动词寻踪”小游戏。请看屏幕上这个句子：“Thestoryhetolddidn’taddup,butwedecidedtogoalongwithitforthemoment.”这句话里藏着好几个由简单动词构成的短语，它们让表达立刻生动起来。如果去掉这些短语，句子会变得多么干瘪！可以说，动词和它的“伙伴们”（介词、副词）是让英语句子“活”起来的密码。1.1问题提出与诊断：那么，经过两年多的学习，你手中的“动词密码本”记得怎么样了？咱们先来做一次快速诊断，看看大家在动词的核心概念和常用短语上，是否存在一些混淆或盲区。1.2路径明晰：今天这节课，我们将一起系统回顾动词的大家族，并重点攻克那些让人头疼的动词短语辨析。我们的学习路线是：首先厘清概念，区分动词的不同身份；然后深入腹地，专门破解高频动词短语的密码；最后实战演练，在综合运用中检验成果。准备好迎接挑战了吗？让我们开始吧！第二、新授环节任务一：厘清脉络——动词家族身份大核查教师活动：首先，我会呈现一组典型句子，如“Shefeelshappy.”(系动词)“Hereadsabook.”(及物动词)“Thesunrises.”(不及物动词)“Theyareplayingfootball.”(助动词)“Youmustfinishit.”(情态动词)。我会提问：“大家发现了吗？同样都是动词，但在这些句子里扮演的角色一样吗？”引导学生观察动词后所接成分的差异。接着，我将利用动态图表，可视化地展示动词的分类树状图，并强调判断的关键在于“看其后”——看动词后面是否必须接宾语、接什么成分（名词、形容词等）。对于易混点，如“Heisrunning.”中的“is”是助动词还是系动词？我会引导学生根据其后接的“running”（现在分词，表进行）来判断其助动词功能。我会说：“记住，系动词后接的是‘状态或特征’（名/形），而助动词是来‘帮忙’构成时态或语态的。”学生活动：学生观察例句，小组讨论并尝试用自己的话概括每类动词的特点。在教师引导下，完成学习任务单上的分类连线题，将给出的动词（如bee,laugh,can,have,study）准确归入相应类别，并仿照例句造句。基础较弱的学生可参考例句模板，能力较强的学生需尝试用同一动词的不同类别造句（如“have”作为实义动词和助动词）。即时评价标准：1.分类准确性：能否根据动词后成分正确判断其类别。2.表达清晰度：小组代表汇报时，能否用“动词+必须/可以/不能接宾语”等语言清晰解释。3.迁移能力：能否正确仿造或创新出符合该类动词用法的句子。形成知识、思维、方法清单：★动词核心分类及功能：①及物动词(vt.)：动作有承受者，后必须接宾语。口诀：“有对象”。②不及物动词(vi.)：动作无承受者，后不直接接宾语。口诀：“独自行动”。③系动词(linkv.)：连接主语和说明主语状态、身份的表语（名/形）。常见有be,bee,feel,look等。④助动词(aux.v.)：无实义，帮助构成疑问、否定、时态、语态。如do,does,did;have,has;will,shall;be等。⑤情态动词(mod.v.)：表示说话人语气或情态，后接动词原形。如can,may,must等。▲辨析关键：分析句子时，坚持“向后看”，根据动词后紧跟的成分来判定其类别，这是句法分析的基本功。任务二：聚焦核心——及物与不及物的辩证关系教师活动：许多同学混淆是因为一个动词可能有多种用法。我呈现两组句子：A1:“Herunsfast.”(vi.)A2:“Herunsapany.”(vt.)B1:“Thewindowbroke.”(vi.)B2:“Hebrokethewindow.”(vt.)。提问：“‘run’和‘break’在这两组句子里性质变了吗？是什么导致了这种变化？”引导学生发现：有些动词身兼两职，词义可能发生变化（run:跑/经营）。更重要的是，我将引入“主被动关系”视角：在B1中，主语“window”是动作“broke”的承受者，这是不及物动词的主动形式表被动意义的特殊情况，中文常译为“……了”。我会对比：“Thesouptastesgood.”（系动词+表语）与“Itastethesoup.”（及物动词+宾语），强化不同功能带来的不同结构。学生活动：学生对比分析例句，总结规律：同一个动词在不同语境中可能及物也可能不及物，含义可能不同。完成辨析练习，判断句中划线动词是及物还是不及物，并翻译句子，体会中英文表达的差异，特别是主动表被动的现象。小组内互评翻译的准确性。即时评价标准：1.辨析正确性：能否准确判断兼类动词在具体句子中的属性。2.理解深度：能否解释或识别出“主动形式表被动意义”的句子。3.翻译适切性：中文翻译是否准确传达了英文动词的用法和句意。形成知识、思维、方法清单：★动词的及物性：①一词多性：许多常用动词（如write,sing,drive）既可作vt.也可作vi.，需结合语境判断。②主动表被动：某些不及物动词（如lock,read,sell,wash）与副词连用（well,easily等），或少数动词如“break”用于主语为物的句子时，用主动形式表达被动含义，这是学习难点和考点。▲教学提示：此点是学生语法概念从模糊走向清晰的关键，务必通过足够多的对比例句，让学生“看见”差异。任务三：破解密码——动词短语的“核磁共振”教师活动：现在进入攻坚区——动词短语。我将以“look”为核心，展示其构成的短语森林（lookat,lookfor,lookafter,lookup,lookforwardto…）。不急于给中文意思，而是播放一个包含这些短语的微视频短片（如一个寻找宠物、照顾它、最后查阅信息的故事），让学生先感知。随后提问：“短片中，‘look’的意思始终是‘看’吗？它的‘伙伴们’（at,for,after…）为它赋予了哪些新意？”引导学生理解“动词+小品词（介词/副词）”产生全新含义的构词特点。我将用图示法，将核心动词比作“太阳”，不同的小品词比作“行星”，共同构成意义星系。学生活动：观看视频，根据情境猜测短语大意。小组合作，将短语与对应的英文解释或图片进行匹配。尝试用思维导图的形式，以“look”为中心，向外辐射出不同短语及其核心意象（如“lookfor”蕴含“目标性”，“lookafter”蕴含“责任性”）。各小组展示并讲解自己的思维导图。即时评价标准：1.语境猜词能力：能否根据视频情境合理猜测短语含义。2.归纳与表征能力：思维导图是否清晰、有逻辑，能否体现短语间的意义联系而非简单罗列。3.合作有效性：小组成员是否全员参与，分工明确。形成知识、思维、方法清单：★动词短语构成与特点：①结构固定性：“动词+介词/副词”形成固定搭配，不可随意替换。②意义整体性：短语意义往往不是字面简单相加，而是产生了新义（如“giveup”放弃）。③及物性区分：动词短语作为一个整体，也有及物与不及物之分（如“lookup”查阅，及物；“getup”起床，不及物）。★学习方法：核心意象法：抓住核心动词的本义，理解小品词带来的方向、结果、关系等引申义，进行意象关联记忆，比死记硬背有效得多。任务四：明察秋毫——近义动词短语辨析会诊教师活动：这是难点所在。我展示两组易混短语：1.“runout”vs.“runoutof”；2.“giveup”vs.“givein”。我设计一个“会诊”活动：“请各位‘语言医生’诊断，这两个‘病人’（短语）症状有何不同？”我会引导学生从两个维度分析：结构（及物与否？主语是“物”还是“人”？）和核心意象（“out”强调“耗尽状态”，“outof”强调“耗尽来源”；“up”有“彻底、向上放弃”感，“in”有“屈服、向内妥协”感）。随后，呈现典型中考真题例句，让学生应用辨析方法进行选择。学生活动：扮演“语言医生”，小组合作从结构和语义意象两方面辨析给定近义短语。完成辨析选择练习，并需在选项旁简要标注选择理由（如：主语是时间，用runout）。选派代表讲解一道难题的解题思路。即时评价标准：1.辨析维度完整性：是否能从结构（及物性、主语）和意义两个角度进行分析。2.理由阐述充分性：选择答案时，能否提供基于语境和短语特点的合理解释，而非“感觉”。3.迁移应用准确性：在变式练习中能否正确应用。vt./vi.sb./sth.频易混短语辨析示例：①runout(vi.)：主语常为“物”（时间、金钱、食物），意为“用完”。runoutof(vt.)：主语是“人”，结构为“人+runoutof+物”。②giveup(vt./vi.)：放弃（做某事、某人），态度坚决。givein(vi.)：屈服，投降（tosb./sth.）。③lookup：查阅（信息）；抬头看。lookfor：寻找（具体或抽象物）。▲思维方法：近义辨析“两步法”：一看结构，确定主语和宾语关系；二析意象，品味小品词带来的细微语义差别，结合语境最终确定。任务五：综合运用——语境中的动词判断与选择教师活动：知识需要落地。我将呈现一个约100词的改编中考完形填空段落，其中设空主要考察动词时态、语态、短语搭配及主谓一致。首先引导学生进行“整体扫描”：“大家先快速浏览，这个段落讲了一件什么事？基本时态背景是什么？”然后针对具体空格，进行“定点分析”：“看这个空，我们决策的步骤是什么？首先考虑什么，再考虑什么？”我将示范分析过程：1.分析句子结构，确定空格处动词在句中成分（谓语/非谓语？）。2.若是谓语，考虑时态、语态、主谓一致及与前后文的逻辑关系。3.若是动词短语搭配，回归上下文语境，寻找语义线索。我将鼓励学生分享不同解题思路。学生活动：独立阅读语篇，尝试完成填空。小组内交流答案，重点讨论不一致的题目，陈述各自的推理过程。派代表分享小组内最具争议或最体现综合思维的一题的解法。学生聆听教师讲评，对照自己的思路，完善答题策略。即时评价标准：1.全局观：能否先把握语篇主旨和时态基调。2.分析流程的规范性：是否遵循“结构语法语境”的分析步骤。3.逻辑自洽性：最终答案选择是否能在语法和语义上都说得通。形成知识、思维、方法清单：★综合解题策略：在语境中判断动词的“四维思考”：①句法维度：确定动词形式（谓语/非谓语）。②时间维度：判断时态（依据时间状语、上下文逻辑）。③语态维度：判断主被动关系（主语是执行者还是承受者）。④搭配与语境维度：选择符合固定搭配和上下文语义的动词或短语。▲核心心法：永远将动词的选择放回具体的句子和篇章中去检验，做到“词不离句，句不离篇”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层变式练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次的题目。基础层（全体必做，5分钟）：1.动词分类识别：给出10个句子，判断划线动词类别。2.短语匹配：将左列动词短语与右列英文解释连线。（教师巡视，重点关注基础薄弱生完成情况，面批指导。）综合层（鼓励完成，7分钟）：3.单句填空：提供8个句子，用所给动词的适当形式或选择正确短语填空，侧重近义辨析和时态语态综合。（学生完成后，开展小组内两两互评，依据标准答案和解析互相讲解。教师收集共性疑问。）挑战层（学有余力选做，8分钟）：4.微写作：以“AChangeinMe”为题，写一个不少于5句话的段落，描述自己的一项改变。要求至少使用3种不同类别的动词（标注出来），并包含1个动词短语。（完成后，部分学生在实物投影上展示，师生共同依据“动词运用准确性、多样性及语境契合度”进行点评。）  反馈机制：通过互评、展示和教师讲评，聚焦典型错误，如：“Hesaidhewilleyesterday.”中的时态呼应错误，进行即时纠正和强化。第四、课堂小结  知识整合：同学们，旅程接近尾声，现在请大家拿出任务单上的思维导图模板，花3分钟时间，尝试以“动词”为中心，梳理今天重建的知识体系。你可以画出分类的枝干，也可以贴上核心短语的果实。（学生自主构建，教师展示优秀范例。）一位同学来分享一下你的图谱核心脉络？很好，从动词的身份，到短语的密码，再到综合运用的策略，我们完成了一次系统的梳理。  方法提炼：回顾一下，我们今天用了哪些“武器”来攻克动词堡垒？（学生答：观察归纳、核心意象法、结构语境两步分析法……）对，这些思维工具比记住几个零散知识点更重要。  作业布置与延伸：今天的作业是分层套餐：必做部分：完成学习任务单上未做完的巩固练习，并整理今日个人错题至“错题归因表”。选做部分（A）：从你的阅读材料或做过的试卷中，搜集3个让你印象深刻的动词妙用例句。选做部分（B）：尝试用“take”为核心动词，绘制其短语思维导图。下节课我们将聚焦名词与冠词，请大家提前思考：名词的可数不可数，在句子中会如何影响我们对其他词的选择？六、作业设计基础性作业：1.整理课堂笔记，用不同颜色笔清晰标注动词的五种分类及特点。2.完成练习册上关于动词基本形式（三单、过去式等）和基本时态填空的专项练习（10题）。3.熟记今天课堂重点辨析的3组动词短语，并各造一个句子。拓展性作业：1.阅读一篇300词左右的短文（教师提供），圈出文中所有动词短语（至少5个），并尝试根据上下文推断其含义，然后查证。2.编写一个包含3个回合的简短英语对话，情境自选（如问路、借东西），要求对话中正确使用至少4个不同类别的动词。探究性/创造性作业：1.以“如果动词会说话”为主题，创作一份英语小报或一个PPT。为至少两类动词（如及物动词和不及物动词）设计“人物”形象和“独白”，用生动有趣的方式介绍它们的功能和特点，并举例说明。2.选择一首你喜欢的英文歌曲，分析其歌词中动词使用的精妙之处（如时态如何传递情感、动词短语如何营造意象），撰写一份简短的赏析报告（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展★1.动词五大类别：此为语法分析基石。及物动词(vt.)后必有宾语；不及物动词(vi.)后不接宾语；系动词(linkv.)连接主语与表语，表状态；助动词(aux.v.)协助构成疑问、否定、时态；情态动词(mod.v.)表语气情态。判断时坚持“向后看”。★2.及物与不及物的转化与特例：注意一词多性（如“play”）。重点掌握主动形式表被动意义的常见动词（read,write,sell,wash,lock,open,close等），其主语常为物，且多与well,easily,smoothly等副词连用。★3.动词短语的三大特性：结构固定性（不可随意替换小品词）、意义整体性（产生新义）、及物性整体性（整个短语作为一个单位判断是否接宾语）。★4.高频核心动词短语（“look”系列示例）：lookat（看，注视）；lookfor（寻找，强调过程）；lookafter（照料）；lookup（查阅；抬头看）；lookforwardto（期待，to为介词）；lookout（当心）。建议按核心动词分组记忆。▲5.近义动词短语辨析方法论：“结构意象”两步法。①结构分析：首先判断短语本身及物与否，以及主语是人还是物。例如“runout(vi.,主语为物)”与“runoutof(vt.,主语为人)”。②意象品味：体会小品词带来的核心意象差异。如“giveup”中“up”有“彻底、向上（放弃）”的意象，而“givein”中“in”有“向内（屈服）”的意象。★6.动词形式选择的基本原则（谓语动词）：时态一致性（上下文时态呼应）；主谓一致性（单三、复数等）；语态准确性（主动/被动，判断主语与动作关系）。▲7.非谓语动词形式初判：在简单句或并列句中，若已有明确谓语动词，且空格处动词与主语不构成主谓关系，则很可能需要考虑非谓语形式（todo表目的/将来，doing表主动/进行，done表被动/完成），此为中考难点萌芽，需建立初步意识。★8.短语动词的宾语位置：对于“动词+副词”构成的及物短语（如“turnon”,“giveup”），若宾语是名词，可置于副词之后或之间；若宾语是代词，必须置于动词与副词之间（如“turniton”,“giveitup”）。这是一个重要考点。▲9.系动词后的表语类型：除be动词外，其他系动词后接形容词作表语是常见考点。如feel,smell,taste,sound,look,seem,bee,get,turn,go等。需注意区分实义动词用法（如“lookat”中的look是实义动词）。★10.情态动词表推测的用法层级：must（一定）>can/could（可能）>may/might（也许）>can’t/couldn’t（不可能）。注意对现在/过去事实的推测所用结构不同（“mustdo”/“musthavedone”），是高频难点。▲11.延续性动词与瞬间性动词：在完成时态中，若表示动作持续一段时间（for+时间段），谓语动词需用延续性动词（如keep,have,live）。若用瞬间性动词（如buy,die,join），需变换结构（如用“havehad”表拥有多久，“havebeenamember”表加入多久）。★12.中考高频动词短语拓展列表：除look外，建议系统梳理：turn(on/off/up/down/in/into/out)；put(on/off/upwith/down/away)；take(off/on/up/place/partin/careof)；get(on/off/up/down/to/in/alongwith/over)；give(up/in/out/away/back)。每个短语掌握12个核心含义及典型例句。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈和巩固练习完成情况看，大部分学生能够清晰复述动词的分类标准，并能在单句层面进行准确判断，表明知识目标基本达成。在能力目标上，学生在处理单纯时态或短语选择题时表现较好，但在综合语篇填空的“挑战层”任务中，中等及以下学生暴露出分析步骤混乱、顾此失彼的问题，综合应用能力仍需后续课时的持续训练和强化。情感与思维目标方面，小组合作和“语言医生”活动有效调动了积极性，学生在辨析过程中展现出的推理兴趣令人鼓舞，分类与语境化思维得到初步锻炼。  （二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的“动词寻踪”句子直击要害，快速引发了学生对动词短语重要性的共鸣，诊断功能明显。2.任务一（厘清脉络）的动态图表可视化效果佳，但部分学生仍对“助动词”和“系动词”在具体句子中的双重可能性反应迟缓。内心独白：或许下次可以设计一个“身份鉴定”闯关游戏，让判断过程更具趣味性和挑战性。3.