初中英语七升八年级暑期衔接课程教学设计：Unit 1 Friends (牛津译林版)

初中英语七升八年级暑期衔接课程教学设计：Unit1Friends(牛津译林版)一、教学内容分析as...as...单元的衔接预热，其教学坐标应精准锚定于《义务教育英语课程标准》中“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述人物外貌与性格的形容词、运用“as...as...”比较结构以及用定语从句（who/that引导）进行简单描述。这些语言点并非孤立的词汇语法，而是构成连贯语篇、进行深度人际描述的关键“积木块”，起着从七年级基础介绍向八年级更复杂、更个性化表达过渡的承上启下作用。其认知要求从识记（词汇）走向理解与应用（在情境中综合运用句型进行描述与比较）。过程方法上，课标强调在真实或接近真实的语境中，通过听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义。因此，本课设计将着力于创设“交友档案”、“朋友推介”等微型项目化情境，引导学生在完成任务的探究活动中，内化语言规则，发展用英语做事的综合能力。素养价值渗透方面，本单元话题“朋友”直指育人核心，教学中需超越语言表层，引导学生探讨积极健康的交友观、审美观（内在美与外在美），并在接触多元文化中关于朋友描述的语料时，培养初步的跨文化理解意识，实现语言学习与品格塑造、思维发展的同频共振。as...as...一特定学段的学生，学情诊断需立体而审慎。已有基础方面，学生经过七年级学习，已储备部分描述性形容词（如tall,short,kind）和基本句型，具备初步的听说能力，对“朋友”话题有浓厚的生活经验和表达欲。潜在障碍在于：知识可能碎片化、遗忘率高；从单句输出到连贯语篇输出的能力存在断层；对“as...as...”结构及其否定形式、定语从句的感知与应用可能生疏。部分学生可能存在“重词汇轻结构、重背诵轻运用”的学习惯性。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过头脑风暴快速诊断词汇库；在新授环节通过情境对话练习观察学生对核心句型的即时反应；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握度。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为词汇储备薄弱者提供图文并茂的“词汇银行”可视化支持；为句型应用困难者搭建从模仿到创新的句子“脚手架”（如提供句型框架填空）；为学有余力者设置拓展性挑战任务，如用更多复合句描述朋友或进行对比评价，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得生长。二、教学目标as...as...能够理解并初步运用一组描述外貌与性格的核心形容词（如slim,generous,humorous等），能准确理解“as...as...”比较结构及其否定形式的意义与基本句式，能在教师引导下辨认并尝试使用由who/that引导的定语从句对人物进行简单描述，从而构建起关于“描述朋友”的层级化语言知识网络。  能力目标：学生能够在“创建朋友档案”的模拟情境中，综合运用所学词汇与句型，通过口头和书面形式，较为连贯、有逻辑地介绍一位朋友的外貌特征与性格品质。具体表现为：能够听懂有关人物描述的简短对话并提取关键信息；能够就朋友话题进行至少5个话轮的简单交流；能够撰写一段结构基本完整的短文介绍朋友。  情感态度与价值观目标：通过探讨“Whatmakesagoodfriend?”等议题，学生能在小组讨论和分享中，反思并内化真诚、信任、分享等积极交友价值观，学会欣赏他人的内在品质，在语言活动中自然流露对友谊的珍视。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维及初步的创造性思维。通过对比不同朋友的特质，学习使用比较结构进行客观分析；通过将零散形容词按“外貌”与“性格”分类，训练信息分类与归纳能力；在创造性描述朋友时，鼓励突破思维定式，运用丰富、独特的语言进行刻画。  评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：内容是否包含外貌与性格、句型使用是否多样正确），对同伴的口头或书面描述进行初步互评。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天我用到了哪些新学的词来描述朋友？”），促使学生回顾本课学习策略，增强对自己学习过程的觉察与管理能力。三、教学重点与难点as...as...课的重点是掌握并运用“as...as...”比较结构以及一系列描述性形容词，对人物进行多维度（外貌、性格）的准确描述。确立依据在于，从课程标准看，这些是构成“人际描述”主题下语言能力的核心要素与“大概念”；从单元知识链看，这是后续学习更复杂定语从句和展开深入阅读的基础；从学业评价导向看，准确、丰富地描述人物是英语写作和口语表达中的高频考点与能力体现点。as...as...as/so...as...生在实际表达中，容易混淆或孤立使用描述外貌与性格的词汇，难以自然、有机地将两者融合进连贯语篇。二是“as...as...”结构在否定形式（notas/so...as...）和灵活替换形容词时的熟练应用。预设依据源于学情：七年级表达多以简单句为主，上升到语篇层面综合运用存在认知跨度；比较思维需具体语境支撑，学生易受中文“像…一样”结构负迁移影响，在灵活应用上会出现困难。突破方向在于提供大量可模仿的范例和高度结构化的练习支架，引导学生在“用”中体会和巩固。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含歌曲视频、人物图片、核心句型可视化图表、分层任务单电子版。1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”（含词汇分类表、句型脚手架、分层练习）、课堂评价量表（星星贴纸或电子评分栏）。1.3情境道具：准备数张特征鲜明的“虚拟朋友”卡片，用于情境创设与操练。2.学生准备2.1预习任务：复习七年级学过的描述人的形容词，并思考自己最好朋友的两个特点。2.2物品：携带英语笔记本和彩笔，用于课堂记录与创作。3.环境布置3.1座位安排：提前将座位布置成46人小组，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，播放经典英文歌曲“Friends”片段，同时课件呈现一系列展现不同朋友间互动（学习、运动、互助）的图片。“同学们，暑假过得怎么样？有没有想念学校里的好朋友？一听到这首歌，看到这些画面，你脑海中浮现了谁的脸？”用音乐和画面快速营造温情、怀旧的课堂氛围，直击主题。2.提出核心问题与激活旧知：紧接着提出本课核心驱动问题：“那么，如何用英语向别人精彩地介绍你的朋友呢？仅仅说‘Heismyfriend.’可不够哦。”随后开展一分钟“头脑风暴”：“让我们快速开动脑筋，说说我们已经知道的、用来描述人的英语单词，任何方面都可以！”教师将学生说出的词（如tall,short,kind,friendly）快速板书或输入课件，形成初始“词汇云”。“看，我们已经知道不少了！但要让我们的描述更生动、更准确，我们还需要一些‘新武器’。”3.明晰学习路径：简要勾勒本课路线图：“今天，我们就化身‘朋友档案馆’的小编辑。第一步，扩充我们的‘描述词库’；第二步，学习两个让描述更地道的‘金句法宝’；第三步，亲手为一位朋友制作一份图文并茂的‘档案卡’。最后，我们来开个小型的‘朋友推介会’。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：词汇扩容站——外貌与性格“分分类”教师活动：首先，引导学生对黑板上的“词汇云”进行初次分类：“大家看，这些词有些是描述我们看得见的，比如高矮胖瘦；有些是描述我们感受到的，比如善良、友好。我们来给它们分分类好不好？”然后，利用课件呈现更多生词图片与情境：展示一个笑容灿烂、分享食物的男孩，引出“generous”；展示一个在讲笑话的同学，引出“humorous”；展示身材匀称的模特，引出“slim”。每引入一个词，都辅以夸张的肢体语言和清晰发音，并说：“‘Generous’meansheishappytoshare.Canyouactout‘generous’?”鼓励学生模仿。随后，提供“学习任务单”上的词汇分类表格，引导学生将新旧词汇归类到“Appearance”和“Personality”两大栏下。学生活动：学生积极参与分类讨论，跟随教师学习新词的发音与含义，并通过表演加深理解。他们在任务单上完成词汇分类填写，并与同桌互相检查、补充，尝试用中文或已知英文解释新词。即时评价标准：1.能否准确将词汇按“外貌”与“性格”分类。2.能否在同伴互动中，尝试使用肢体语言或简单英语解释新词。3.小组讨论时，是否每位成员都有参与贡献词汇。形成知识、思维、方法清单：★描述性形容词（DescriptiveAdjectives）分为两大类：Appearance（外貌）&Personality（性格/品格）。这是组织描述的逻辑起点。▲学习新词可通过“图片情境化”（看图会意）、“动作表演化”（演出来）和“归类系统化”（放进表格）多感官协同记忆。★重点词汇举例：Generous(慷慨的),Humorous(幽默的),Slim(苗条的)。需注意区分“slim”（褒义，苗条）和“thin”（中性或偏瘦弱）。任务二：句型法宝一——“比较”让描述更生动as...as...as...asas/so...as...as...asas...asTom也很幽默，怎么表达他们的共同点呢？我们可以说：Peterishumorous.Tomishumoroustoo.但有没有更简洁、更地道的说法？”引出“as...as...”结构。课件展示：PeterisashumorousasTom.并用天平图示类比，强调“as...as”表示程度相同。接着，通过多个例句（Sheisastallashersister.Thisbookisasinterestingasthatone.）进行强化。然后抛出变式：“如果Peter比Tom更幽默呢？或者不如Tom幽默呢？”引导学生思考并引出否定形式“notas/so...as...”。通过对比练习：“Lucyis___(slim)___Lily.”让学生填空选择“as...as”或“notas...as”。学生活动：学生观察例句，跟读句型，理解其结构和意义。在教师引导下，尝试用该结构比较教室内的物品（如“Mypenisaslongasyours.”）或同学特征（需在友好氛围下进行）。完成简单的对比填空练习，初步应用。as...as...能否在例句中准确识别“as...as...”结构。2.在口头造句时，形容词的选择是否正确，结构是否完整。3.能否根据情境判断并使用肯定或否定形式。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Aisas+形容词+asB.”表示A和B在某方面程度相同。★其否定形式为：“Aisnotas/so+形容词+asB.”表示A不如B。▲运用此句型的关键是：1.找准比较的“方面”（形容词）；2.明确比较的“对象”（B）。★这是一个强大的工具，能让表达从简单罗列升级为有联系的比较。任务三：句型法宝二——“定语从句”让信息更浓缩教师活动：此部分作为衔接和初步感知，不深入讲解语法规则。展示两张“朋友卡片”：一张写着“Kate,haslonghair,lovesreading”，另一张写着“David,wearsglasses,goodatbasketball”。提问：“HowcanweintroduceKateinONEsentence?”学生可能会说“Katehaslonghairandlovesreading.”教师予以肯定，然后引出另一种方式：“Wecanalsosay:Kateisafriendwhohaslonghairandlovesreading.”高亮显示“who”。同样处理David的句子。然后总结：“这里的‘who’就像一个小钩子，把关于这个人的额外信息‘钩’到‘afriend’后面，让句子更紧凑。”多举几个例子，如“Ihaveafriendthatisverygenerous.”说明that也可用。强调这只是介绍朋友时让句子变长的“小妙招”，先感受，再模仿。学生活动：学生聆听观察，感受定语从句将短句合并成长句的效果。在教师引导下，尝试将任务单上提供的两个短句（如“Tomismyfriend.Tomisgoodatsinging.”）用who或that连接成一个句子。即时评价标准：1.能否在例句中找出连接词who/that。2.在合并句子练习中，能否正确保留核心信息，并使用连接词。形成知识、思维、方法清单：★定语从句初步感知：用who或that引导的句子可以修饰前面的名词（如afriend），提供更多信息。▲句式结构：…afriendwho/that+动词（has,is,likes…）…★现阶段重点在于理解和模仿使用，无需深究who与that的区别。▲这是一个从简单句迈向复合句的重要台阶，能让表达的信息量更丰富。任务四：听力实战——捕捉朋友信息教师活动：播放一段关于两个中学生谈论自己朋友的简短对话录音（提前录制，语速适中，包含本课重点词汇和句型）。播放前，布置任务：“请同学们边听边完成任务单上的表格，分别记录下对话中提到的两个朋友的名字、一个外貌特征和一个性格特征。”播放第一遍后，给时间填空。播放第二遍，核对答案，并提问更多细节：“Whatdoestheboysayabouthisfriend’shobby?”引导学生关注更具体的信息。学生活动：学生带着任务听录音，捕捉关键信息并填写表格。第二遍听时，检查和补充信息，并回答教师的细节提问。即时评价标准：1.能否从听力材料中准确提取人名、外貌、性格这三项核心信息。2.记录的信息关键词是否拼写基本正确或可用中文辅助。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测内容，听中抓取关键信息（人名、数字、特征词），听后核对整合。▲在描述人物的听力中，要特别注意区分关于“Appearance”和“Personality”的不同词汇。★真实语境中的语言是融合的，听力训练能帮助我们检验和巩固所学词汇与句型的识别能力。任务五：综合应用——创建“我的朋友档案”as...as...节核心任务：“现在，请大家运用今天学到的‘新武器’，为你的一位朋友（可以是真实的，也可以是想象中的）制作一份‘朋友档案卡’。”展示档案卡范例（包含：朋友姓名/称呼，外貌描述（至少两点），性格描述（至少两点），一句用“as...as...”或定语从句写的特色句，以及一幅简笔画或象征性图案）。巡视指导，为有困难的学生提供句型框架支持（如：Myfriendis______.He/Shehas______.He/Sheisas______as______.），鼓励学有余力的学生尝试写更多句子或使用更多新词。学生活动：学生独立思考或与同桌简单交流，选择描述对象。动手创作档案卡，在任务单指定区域或单独纸张上进行文字撰写和简单绘画。过程中可以查阅本课整理的词汇表和句型示例。as...as...档案卡是否包含了外貌和性格两方面的描述。2.是否尝试使用了至少一个本课重点句型（as...as...或包含who/that的句子）。3.描述是否基本准确、积极向上。形成知识、思维、方法清单：★综合性输出是语言学习的最终目的，要将分散的知识点（词、句）整合到有意义的任务（档案卡）中。▲创作过程是规划（选谁、写什么）、起草（写句子）、修改（检查纠错）的微型写作循环。★视觉化（配图）能辅助表达，增加趣味性，也让思考更直观。第三、当堂巩固训练  巩固训练采用分层任务单形式，学生可根据自身情况至少完成前两层。as...as...as...as...练习。提供5个简单句，要求学生用“as...as...”或“notas...as...”结构改写。例如：”Maryistall.Annistalltoo.”>“MaryisastallasAnn.”这旨在强化核心句型的机械性应用，巩固结构。  综合层（鼓励完成）：情境补全对话。提供一个简短的对话框架，内容是关于两个同学互相介绍新朋友，其中留有45处空白，需根据上下文和图片提示，填入合适的描述性形容词或补全“as...as...”句型。这考察学生在近似真实的小语境中综合运用语言的能力。  挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“Ifyoucouldchooseanyfictionalcharacter(likeSpiderMan,Hermione)tobeyourfriend,whowouldyouchooseandwhy?Useatleasttwosentenceswithtoday’spatterns.”此题激发想象力和创造性表达，将语言运用从现实延伸到文学/影视领域，富有乐趣。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批或同桌互批。综合层对话请一两组学生角色扮演朗读，师生共同点评其用词和句型的恰当性。挑战层的优秀答案将邀请学生在全班分享，教师给予激励性点评：“Wow,youwanttobefriendswithSherlockHolmesbecauseheisascleverasafox!Whatacreativechoice!”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结：“同学们，我们的‘朋友档案馆’即将闭馆。请大家回顾一下，今天你为你的‘语言工具箱’里添加了哪些新工具？”鼓励学生用一句话分享，如“我学会了用‘as...as…’比较朋友。”“我记住了‘generous’这个词。”教师随后用课件呈现一个简明的思维导图框架，中心是“DescribingaFriend”，分出“Words(Appearance/Personality)”、“KeySentences(as...as…/who…)”和“Skills(Listening/Writing)”几个分支，带领学生一起回顾填充，形成结构化知识图谱。最后布置分层作业：“今天的作业有三个‘套餐’：套餐A（基础）是熟读记忆单词表和核心句型；套餐B（拓展）是完善你的‘朋友档案卡’，并写成一篇60词左右的短文；套餐C（探究）是采访一位家人或朋友，了解他们心中好朋友的标准，并用英语记录下至少三个关键词。下节课，我们会继续深入‘朋友’这个话题，聊聊如何维护友谊。期待大家的精彩分享！”六、作业设计基础性作业：1.朗读并抄写本课核心词汇（Appearance&Personality各5个）及“as...as...”句型例句两遍，确保发音准确，书写工整。2.完成练习册（或同步资料）中与本节课词汇和“as...as...”结构相关的单项选择、填空练习。拓展性作业：从以下二选一完成：1.书面任务：将在课堂上创作的“朋友档案卡”内容，扩展成一篇结构完整、逻辑清晰的短文（约6080词）。需包含清晰的外貌和性格描述，并尝试使用至少一个“as...as...”句型或一个由who/that引导的定语从句。2.口语任务：用手机录制一段12分钟的英文音频，向你的家人或另一位朋友介绍你今天在课堂上描述的那位朋友。要求同上，需包含外貌、性格及重点句型。探究性/创造性作业：“友谊之镜”微型项目：思考“Whatqualitiesdoyouvaluemostinafriend?(你最看重朋友的什么品质?)”。请你设计一张英文小海报或一个简单的PPT（34页），阐述你认为最重要的23个朋友品质，并为每个品质配上：1)一个英文形容词；2)一句中文或英文解释；3)一幅能体现该品质的图片（可手绘或从杂志、网络上获取，需注明来源或简述理由）。鼓励有深度的思考和个性化的艺术表达。七、本节知识清单及拓展★核心词汇分类1.Appearance(外貌)：Slim(苗条的)，tall,short,(has)bigeyes/longhair.（复习巩固）2.Personality(性格)：Generous(慷慨的)，Humorous(幽默的)，kind,friendly,helpful.（新旧结合）★核心句型结构1.同级比较：Aisas+形容词+asB.表示A和B在某个特质上程度相同。例：Sheisasfriendlyashersister.2.同级比较（否定）：Aisnotas/so+形容词+asB.表示A不如B。例：Heisnotastallashisfather.3.定语从句（初步感知）：...afriendwho/that+动词...用于提供关于朋友的更多信息，使句子更紧凑。例：Ihaveafriendwholovesplayingbasketball.▲易错点提示1.“as...as...”中间必须是形容词原级，不能是比较级。例如，不能说“astalleras”。2.描述外貌时，注意“has”与“is”的区别：通常“has”接身体部位或具体特征（haslonghair），“is”接整体性形容词（isslim）。3.“slim”是褒义词，指身材匀称好看；“thin”可指瘦，但可能中性或偏瘦弱，使用需注意语境。★听力与阅读策略1.听人物描述时，快速记录关键词，特别是人名和特征词。2.阅读描写人物的段落时，注意区分事实性描述（外貌）和评价性描述（性格）。▲文化拓展1.在英语文化中，当面详细评论他人外貌（尤其是身材、体重）通常被视为不礼貌。因此，学习这些词汇更多是用于描述或向第三方介绍，使用时需注意场合和对象。2.“Friend”一词在英语中使用广泛，从泛泛之交到知己都可能用friend，具体亲密程度常通过上下文或修饰语（如closefriend,bestfriend）来体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能正确归类描述性形容词，并在情境中模仿使用“as...as...”句型。听力任务完成率较高，表明学生初步具备了抓取关键信息的能力。在“朋友档案”创作环节，约70%的学生作品能整合外貌与性格描述，并尝试使用目标句型，实现了语言的初步综合输出。情感目标在分享环节有所体现，学生对“好朋友品质”的讨论积极正向。然而，定语从句的感知目标对于部分基础较弱的学生而言，可能仅停留在“见过”，离主动“运用”尚有距离，这是预设之中的难点，也是后续课程需要持续强化的地方。  （二）核心环节有效性评估导入环节的歌曲与头脑风暴迅速点燃了课堂，有效激活了相关旧知与话题兴趣。“词汇扩容站”任务中，结合图片、表演和分类表格的多感官输入方式，降低了新词记忆的枯燥感，学生参与度高。“当时我看到有同学在表演‘generous’时假装分享了一大块蛋糕，全班都笑了，我知道这个词他们忘不掉了。”“句型法宝”环节，从情境设问到例句演示，再到简单实物比较，遵循了从感知到理解的认知规律，脚手架搭建得较为扎实。但“定语从句”部分作为新授结尾，时间稍显仓促，部分学生面露困惑。“这里我可能推进得快了些，应该再增加一个将两句话合并成一句的集体口头练习，让更多的学生有机会在犯错和纠正中体会‘钩子’的作用。”综合应用环节的“档案卡”设计，赋予了学习成果可视化、个性化的形式，成功调动了学生的创作热情，是整合输出的有效载体。  （三）差异化实施与学生表现深度剖析本节课通过分层任务单、巡视个别指导、鼓励同桌互助等方式践行了差