小学英语五年级上册 Module 4 Feelings Unit 2 Whats the matter with Daming？教学设计（外研版三年级起点）

小学英语五年级上册Module4FeelingsUnit2What‘sthematterwithDaming？教学设计（外研版三年级起点）一、教学内容分析feeling...got...程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体生活情境中发展语言交流能力，学会关心与表达。从知识技能图谱看，本课是Module4关于“感觉与情绪”表达单元的深化与功能化应用。学生在Unit1初步学习了“Areyoufeeling...？”等询问情绪的句型后，本课将重点转向询问与陈述身体不适，核心句型为“What‘sthematter？I‘vegot...”及其答语。这不仅是“感觉”词汇（如tired,headache,stomachache）从情感层面向生理层面的延伸应用，更是将一般现在时与现在完成时（havegot结构）在真实语境中进行功能整合的关键节点，承上启下，为后续更复杂的健康话题讨论奠基。过程方法上，本课强调在模拟的真实交际情境中，通过“感知—理解—模仿—应用”的路径，培养学生运用语言解决问题的能力，体现英语学习的工具性与交际性。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含着“关心他人”、“表达自我需求”的人际交往智慧与健康意识。通过“询问状况—提供帮助”的对话范式，旨在潜移默化中培养学生的人际交往能力与社会情感素养，实现语言学习与育人价值的统一。  学情诊断方面，五年级学生已积累一定词汇量与基本句法结构，对“havegot”表示“拥有”的用法并不陌生，但将其与身体部位、疾病名词结合表达不适，仍属新知。他们的思维以具体形象为主，对贴近自身生活的情境兴趣浓厚，但可能存在表达羞怯或受母语思维影响（如误用“Ihaveaheadache”代替“I‘vegotaheadache”）的障碍。部分学生可能因词汇记忆不牢而产生畏难情绪。基于此，教学过程将嵌入多模态输入（如图片、动画、肢体动作）和分层任务，通过观察、配对活动、角色扮演等多维互动进行动态学情评估。例如，在操练环节，通过巡视倾听，快速识别能熟练替换造句的学生与仍需支撑的学生，并即时调整教学策略：对前者赋予“小老师”角色或提供拓展情境；对后者则通过词卡提示、教师伴读或同伴互助予以支持，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标with...a...够在“身体不适”的语境中，正确理解并运用核心词汇（headache,stomachache,test,told,water）及功能句型“What‘sthematter(with...)？”和“I‘ve/He‘s/She‘sgota...”进行询问与回答，理解并初步感知现在完成时“havegot”在此语境中的表意功能，区别于已知的“have”。  能力目标：学生能够借助图片、关键词或教师提示，听懂、读懂关于身体状况的简短对话；能够在模拟的真实情境（如同学不舒服、家人生病）中，与同伴进行至少三个来回的、涉及询问、陈述不适及简单建议的连贯交流，发展初步的语境应对与信息交换能力。  情感态度与价值观目标：通过学习如何询问和表达身体不适，引导学生学会关心他人健康，体察他人感受，并能在力所能及的范围内表达简单的关心与建议（如“Drinksomewater.”），培养友爱互助的品质和基本的健康意识。feeling...通过对比“What‘sthematter？”与已学“Howareyou？”、“Areyoufeeling...？”等问候句的功能差异，培养学生根据具体交际目的选择恰当语言形式的语用思维；通过从听力、阅读材料中捕捉关键信息（人物、问题、原因），训练信息提取与归纳的逻辑思维。  评价与元认知目标：在小组角色扮演后，能够依据教师提供的简易评价清单（如“发音清晰吗？”“用了核心句型吗？”“表演自然吗？”）对同伴或自己的表现进行初步评价；课后能通过知识清单回顾，识别自己对本课哪个句型或词汇的掌握还不够牢固，并尝试制定简单的复习计划。三、教学重点与难点with...a...教学重点是掌握并能在情境中运用句型“What‘sthematter(with...)？”及答句“I‘ve/He‘s/She‘sgota...”进行关于身体不适的交流。其确立依据源于课程标准的“功能意念”项目中对“关心与询问”交际能力的要求，此句型是日常生活中表达关切、描述健康状况的核心功能性语言，是构成本单元乃至“健康”主题话题链的枢纽。从语言知识体系看，它整合了疑问代词“what”、所有格形式及“havegot”的用法，是学生构建完整交际话轮的关键。got...：教学难点主要有二：一是学生能准确、自然地运用“havegot”结构描述自己或他人的身体状况，特别是在第三人称单数“He‘s/She‘sgot...”上容易遗忘动词形式变化。二是能在脱离文本支架的新情境中，综合运用本课句型进行得体的、有延伸的对话，例如在陈述不适后能简单说明原因或回应他人的关心。难点成因在于，这需要学生克服母语负迁移（中文“我头疼”无需动词），并灵活调动已有知识（如feelings词汇、原因状语）进行创造性重组。突破方向在于提供大量可理解性输入与结构化操练，并搭建从控制性练习到半开放性、最终到开放性交际的渐进式“脚手架”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、图片、录音）；单词卡片（headache,stomachache等）；句型条贴纸；为角色扮演准备的简单道具（如水杯、玩具体温计）。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包含听力信息捕捉表、图文配对练习、情境对话填空（基础层）及开放情境角色扮演卡（提高层）。  2.学生准备  复习Module4Unit1关于感觉的词汇；预习Unit2新单词，尝试用肢体语言表现一种身体不适。  3.环境布置  将教室桌椅调整为小组合作式，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节feeling...旧知激活：教师播放一段熟悉的、节奏轻快的问候歌曲“Howareyou？”，带领学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师突然捂住额头，露出痛苦表情，用夸张的语气说：“Oh,dear!I‘mnotfeelinggoodnow.Ididn‘tsleepwelllastnight.”立刻转向学生，自然问道：“同学们，当我们想知道别人到底怎么了，特别是身体哪里不舒服时，只用‘Howareyou？‘或者‘Areyoufeeling...？‘够不够具体呀？我们好像还需要一个更‘厉害‘的问句。”  2.核心问题提出与路径明晰：“那么，今天我们就来学习这个更‘厉害‘、更关心的问法——如何用英语详细询问和表达身体哪里不舒服。我们的好朋友Daming好像也遇到点麻烦，让我们一起看看‘What‘sthematterwithDaming？‘，并学会帮助他、关心他。”教师板书课题核心句“What‘sthematter？”，并勾勒本节课路线图：先听Daming的故事，学习新词句；再练习做关心他人的小医生；最后在生活情境中演一演。第二、新授环节  任务一：整体感知，初探语篇  教师活动：首先，出示Daming无精打采的图片，引导学生观察：“LookatDaming.Whatcanyouseefromhisface？Ishehappy？”接着，播放课文动画（无声第一次），让学生仅通过画面和人物表情猜测可能发生了什么。然后，第二次播放完整动画（有声），提出全局性问题：“What‘sthematterwithDaming？Andwhy？”引导学生抓住核心信息。之后，通过课件逐图呈现，在碰到“headache”、“stomachache”、“test”、“told”等新词时，结合图片、动作（如抱头作头痛状、捂肚子）和简单英文释义进行讲解，并将词卡贴在板书相应位置。注意在呈现“I‘vegotaheadache.”时，用不同颜色标注“I‘vegot”，并链接回导入时教师自己的例句。  学生活动：学生观察图片，尝试用已知词汇如“sad”、“tired”描述Daming状态。带着问题观看动画，努力从对话中捕捉“headache”、“test”等关键词以回答问题。跟随教师学习新词发音，通过集体跟读、小组读、个人读进行模仿。尝试模仿教师动作并说出相应短语，如边做动作边说“gotaheadache”。  即时评价标准：1.观察是否专注，能否根据画面做出合理推测。2.能否在听音后准确或近似地说出Daming的问题是“headache”。3.新词跟读时发音是否清晰，尤其是“ache”的发音/ek/。with...a...法清单：★核心句型“What‘sthematter(with...)?”：这是一个用于询问他人，尤其是询问出现了何种问题或不适的特殊疑问句，比“Howareyou?”更具体，充满了关切之意。▲关键短语“havegota+疾病/疼痛名词”：这是英式英语中表达“患了某种病痛”的常用结构，相当于美式英语的“havea...”。本课统一学习“havegot”结构。◆听力策略：图文结合猜测大意：在听音或观看前，先观察图片中人物的表情、动作，能帮助我们预测内容，降低理解难度。☆文化/情感提示：在英语文化中，当得知他人身体不适时，常会表达关心如“I‘msorrytohearthat.”，本课虽未直接出现，但教师可以补充，为得体交流铺垫。  任务二：细节理解，梳理因果  教师活动：引导学生打开课本，再次听读课文。教师设计一个简单的信息梳理任务单（表格或流程图），通过提问链引导学生自主提取细节：1.“So,Daming‘sgotaheadache.WhatdoesMsSmartsay？”（引出“Gotoseethedoctor.”）2.“Doesheseethedoctor？Whatdoesthedoctorsay？”（引出“You‘vegotastomachache.”）3.“Butwhyhashegottheseproblems？Canyoufindthereason？”（引出“He‘sworriedaboutthetesttomorrow.Hisgrandmatoldhim.”）教师通过思维导图板书，清晰展示“problem（headache/stomachache）—cause（worriedabouttest）”。  学生活动：学生自主阅读课文，根据教师的问题链，在文中划出关键信息。两人一组，合作完成信息梳理任务单，互相检查答案。尝试根据板书思维导图，用自己的话简单复述Daming不舒服的原因链，例如：“Daming‘sgotaheadachebecausehe‘sworried.”  即时评价标准：1.阅读时是否有信息定位的意识（用手指或笔划出关键句）。2.小组合作时能否用英语或中文与同伴交流找到的答案。3.复述时是否尝试使用“because”等连接词建立逻辑。about...because...病名词的扩展与辨析：“headache”（头痛）和“stomachache”（胃痛）都含有“ache”，表示持续性的疼痛。可以关联已学的“toothache”（牙痛）。▲原因的表达“beworriedabout...”：这是解释情绪或状态原因的常见结构。可以链接Unit1的feelings，如“Heissadbecause...”。◆阅读策略：根据问题寻找特定信息：带着明确的问题去读文本，像侦探一样寻找线索，而不是漫无目的地阅读。☆语篇思维：建立因果联系：故事不只是孤立句子的集合，理解事件之间的因果关系（担心考试>头痛/胃痛）是深度理解语篇的关键。  任务三：聚焦形式，跟读模仿got...got...录音，要求学生逐句跟读，重点关注“What‘sthematter？”中“matter”的语调（开调，表关切）以及“I‘vegot...”的连读。教师进行分角色示范朗读，强调模仿人物的语气（MsSmart的关心、医生的专业、Daming的虚弱）。随后，组织学生进行小组内分角色朗读练习，教师巡视指导，特别关注“He‘sgot...”中“s”的发音是否清晰。  学生活动：学生仔细听录音，模仿语音语调。先集体跟读，再自由练习。在小组内分饰Daming、MsSmart、Doctor三个角色进行朗读，互相倾听、纠正。部分小组可自愿进行展示。  即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿语音语调，而不只是读对单词。2.小组练习时是否轮流扮演不同角色，积极参与。3.展示时发音是否准确，特别是“havegot”的连读和第三人称单数的动词形式。  形成知识、思维、方法清单：★语音重点：疑问句的语调与连读：特殊疑问句通常用降调，但“What‘sthematter？”在实际表达关切时，语调可以更丰富。“I‘vegot”常连读为/aɪvɡɒt/。▲角色扮演的要点：朗读不仅是读词，更是“演”出角色。想一想，医生说话的语气和担心的妈妈说话语气一样吗？◆合作学习策略：同伴互评：听同伴朗读时，友好的小建议可以帮助彼此进步，比如：“你读Daming的声音可以再轻一点，显得更没力气。”☆内化语言的方式：大声、有感情地朗读和模仿，是让新语言变成自己语言的第一步。  任务四：控制性操练，句型内化a...a...a...级小诊所”情境。教师出示不同的病症图片（如咳嗽cough、感冒cold、发烧fever，作为拓展）或做动作，引导学生用“He‘s/She‘sgota...”描述。然后，教师手持听诊器道具，走到一位做“头痛”状的学生面前问：“What‘sthematter？”引导其用“I‘vegota...”回答。之后，将核心句型“What‘sthematter？—I‘vegota...”以对话框架形式呈现在黑板或PPT上，组织全班进行“ChainDrill”（接龙游戏）：A问B，B回答并做动作，然后B问C，依次进行。  学生活动：学生根据图片或教师动作快速说出句子。参与“小诊所”互动，在教师引导下完成问答。积极参与接龙游戏，快速反应，并配上相应动作或表情。  即时评价标准：1.在图片提示下，句型输出是否准确、迅速。2.接龙游戏中，衔接是否流畅，发音是否清晰。3.是否能用动作、表情辅助表达，增强交际的真实感。got...got...清单：★句型固化：“What‘sthematter？”—“I‘vegota[病症].”：这是一个固定的问答搭配，需要熟练掌握。▲人称转换的练习：从描述他人（He‘s/She‘sgot...）到描述自己（I‘vegot...），是语言应用的关键一步。◆游戏化学习：像接龙这样的游戏，能在紧张的节奏中训练快速反应能力，让机械操练变得有趣。☆TPR（全身反应法）的应用：边说边做，动作帮助记忆，也让语言表达更生动。  任务五：情境应用，综合输出to...动：提供23个生活化情境卡片，如“在操场，你的同学摔倒捂着膝盖”、“在家里，妹妹捂着腮帮子哭”、“在教室，同桌趴在桌上说困”。将学生分成小组，每组抽取一个情境。教师提供语言支架PPT，不仅包括核心问答，还补充建议句如“Sitdown,please.”、“Don‘tworry.”、“Let‘sgoto...”。教师先与一名学生示范一个完整对话（包含询问、回答、关心建议）。然后给予小组准备时间，巡视并提供帮助。  学生活动：小组成员共同讨论情境，分配角色（如不舒服者、关心者、可能还有帮助者）。利用语言支架，创编一个至少包含4个话轮的对话。进行排练，并准备展示。  即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与讨论和角色分配。2.创编的对话是否合理运用了本课核心句型。3.展示时是否表现自然，有一定的表情和动作。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能的完整实现：真实的关心不仅是问“怎么了”，还包括后续的安慰或建议。本课学习了询问与陈述，建议部分作为拓展，使对话更完整。▲语言支架的使用：当不知道怎么说时，墙上的句型和单词就是你的“工具箱”，学会利用它们来组织语言。◆创造性输出：在给定的情境中，你们是编剧也是演员，可以加入自己的想法，让对话更真实、更有趣。☆综合语言运用能力：这是将本节课所有学习内容（听、读、词汇、句型）打包，在一个新任务中展现出来的时刻。第三、当堂巩固训练got...巩固任务。基础层：“看图快答”练习。PPT快速闪现人物身体不适的图片，学生集体或个别快速说出“She‘sgotafever.”等句子。完成课本上的听力连线练习，检测对词汇和句型的音义匹配。综合层：“情境补全对话”。提供一个简短的漫画情景，留出气泡对话框中的关键句空白，让学生两人一组补全“What‘sthematter？”和“I‘vegot...”等句子。挑战层：“我是小记者”。邀请几位志愿者扮演“身体不适”的同学，其他学生扮演小记者，上前采访：“What‘syourname？What‘sthematterwithyou？”并尝试记录。这融合了个人信息询问，更具挑战性。反馈机制：基础练习后集体核对答案，及时纠音。综合层练习采用同伴互评，交换检查后教师抽取样本点评。挑战层活动由教师和全班作为观众，从“提问是否准确”、“采访是否礼貌”、“记录是否抓住关键”等维度进行口头评价，重点鼓励其交际尝试。第四、课堂小结...got...headache...问：“今天放学回家，如果看到妈妈很累地揉着脖子，你可以用英语怎么关心她呢？”引导学生说出“What‘sthematter，Mum？”教师接着问：“如果妈妈说她脖子疼，你怎么用英语转告爸爸？”引出“She‘sgota...”。然后，邀请学生用思维导图的形式（可以是简单的气泡图），在黑板上或心中梳理本节课的核心：中心是“关心与询问身体不适”，延伸出“问句（What‘sthematter？）”、“答句（I‘ve/He‘sgot...）”、“词汇（headache...）”、“原因（because...）”。作业布置：必做作业：1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.用“What‘sthematter？”询问一位家人或朋友今天的感觉，并尝试用英语记录下答案（可以中英混合）。选做作业：画一幅连环画，描述一个自己或朋友身体不适并得到关心的小故事，配上简单的英语句子。下节课我们将分享这些关心他人的小故事。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读能手：跟随音频朗读课文至少5遍，力争语音语调优美流畅，并尝试背诵其中一段对话。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（headache,stomachache,matter）及句型“What‘sthematter？I‘vegotaheadache.”各三遍，并中文释义。3.句型应用：完成练习册中与本课句型相关的单项选择与看图完成句子练习。  拓展性作业（推荐完成）：“家庭健康小调查”：制作一个简单的表格，用英语（可借助词典或家长帮助）列出35种常见身体不适。用“What‘sthematter？”采访至少两位家庭成员，记录他们最近一次的小病痛（如“Dad—backache”），并画一个简单的关心符号。  探究性/创造性作业（选做）：“设计一个关心小贴士”：选择一种常见的身体不适（如headache），创作一张英文小海报或短视频（30秒内）。内容需包含：1.如何用英语询问这种情况；2.如何用英语回答；3.给出12条简单的英文健康建议（如“Foraheadache:Havearestanddrinkwater.”）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：What‘sthematter(withsb.)？这是询问他人“怎么了”、“出什么事了”的核心句型，特别用于询问身体不适或麻烦。withsb.用于询问特定对象，如“What‘sthematterwithDaming？”。  ★核心句型2：I‘ve/You‘ve/We‘ve/They‘vegota+[病症].&He‘s/She‘sgota+[病症].这是表达“患了某种病痛”的句型。特别注意：havegot是固定搭配，got不能省略。第三人称单数时hasgot缩写为‘sgot，是易错点。  ★核心词汇：headache/ˈhedeɪk/（头痛），stomachache/ˈstʌməkeɪk/（胃痛，肚子痛）。两者都含“ache”，表持续隐痛。记忆时可联想“head（头）+ache”、“stomach（胃）+ache”。  ▲关键拓展词汇：常见病症还可包括cold（感冒），cough（咳嗽），fever（发烧），toothache（牙痛）。学有余力者可了解。  ◆语法聚焦：havegot的用法此处havegot表示“患有”，等于美式英语的have。其否定式为haven‘tgot/hasn‘tgot，疑问句将have/has提前。本课重点掌握其肯定陈述形式。  ☆交际功能延伸：当得知对方不适后，应表达关心，可以说：I‘msorrytohearthat.（听到这个我很难过。）或提出简单建议：Drinksomewater./Havearest./Gotoseeadoctor.  ▲原因表达：课文中Daming生病的原因是“He‘sworriedaboutthetest.”。beworriedabout...意为“担心……”，是解释情绪原因的常用短语。可以用because连接句子，使表达更清晰。  ◆学习策略：身体不适类词汇非常适合与肢体语言（TPR）结合记忆。边说边做相应痛苦表情或动作，记忆更深刻。  ★文化点滴：在英语国家，人们对于“小病小痛”的抱怨和关心是非常日常的社交话题。真诚地询问“What‘sthematter？”并倾听，是表达友好的重要方式。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，90%以上的学生能准确认读“headache,stomachache”等词汇，并能在图片提示下运用“What‘sthematter？I‘vegota...”进行问答。听力练习的正确率较高，表明学生对核心句型的音义匹配掌握良好。情感目标在“情境应用”环节体现最为明显，学生在角色扮演中自然流露出关切的表情和语气，如自发地拍拍“病人”的肩膀说“Don‘tworry.”。这表明“关心他人”的价值观并非生硬灌输，而是在语言运用中自然生发。  （二）环节有效性评估导入环节的“教师表演”迅速抓住了学生的注意力，并成功制造了认知冲突，引出了本课核心问题。新授环节的五个任务层层递进，从理解到应用，结构清晰。其中，任务二（细节梳理）通过问题链引导学生深入文本，效果显著，学生不再是机械跟读，而是带着思考阅读。任务五（情境应用）作为输出高潮，给予了学生充分的创造空间，各小组表现差异也成为观察学生综合语用能力的窗口。然而，任务四（控制性操练）的“接龙游戏”虽然气氛活跃，但个别后进生在快速轮转中显得紧张，只是机械重复，未能充分内化。未来可在此环节前增加一个“同桌互问互答”的缓冲步骤，让每个学生有更充分的准备时间。  （三）学生表现深度剖析课堂上学生呈现明显的分