PEP人教版小学英语五年级上册 Unit 4 What can you do (Period 4 Writing &munication) 教学设计

PEP人教版小学英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo?(Period4Writing&munication)教学设计一、教学内容分析can...务教育英语课程标准（2022年版）》，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生在完成本单元核心词汇与“Whatcanyoudo?Ican...”句型听说训练后，迈向综合语言运用的关键一步。知识技能图谱上，本课时承上启下：它要求学生对已学的关于能力的动词短语（如drawcartoons,playthepipa,dokungfu等）及情态动词“can”的用法从机械操练转向意义建构与书面表达，并初步学习使用“but”进行简单转折表达，这是对单元知识链的逻辑深化与结构化整合。过程方法路径体现为探究式学习与交际法，通过创设“俱乐部招新”的真实任务情境，引导学生经历“信息输入—内化建模—个性输出—真实交际”的完整语言运用过程，将语言知识转化为解决实际问题的交际能力。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的语言操练，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在撰写个人才能介绍与参与俱乐部互动的过程中，学生不仅锻炼了语篇意识和逻辑思维（使用连词），更能在模拟的真实社交场景中体验自我认知、展示自信、尊重他人差异，并初步感受社团文化，实现语言学习与全人教育的有机融合。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：五年级学生已积累相关动词短语，能进行简单口语问答，具备初步的小组合作意识。然而，从口头表达到连贯书面输出存在显著认知跨度，学生易出现句式单一、缺乏逻辑连接或畏惧动笔的心理障碍。同时，学生能力层次分化明显，部分学生表达欲强但准确性待提升，另一部分则存在“哑巴英语”或写作焦虑。过程评估设计：将通过“头脑风暴”观察词汇激活程度，通过范文分析环节的提问诊断学生对语篇结构的感知力，在写作环节通过巡视关注个体困难，在交际环节通过观察记录其语言运用的流利度与得体性。教学调适策略：针对上述学情，将采取差异化支架策略：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇库作为“写作拐杖”；为能力较强的学生设定“使用but句式和至少三个不同动词短语”的挑战性目标；通过“先说后写”、“同伴互助”降低写作焦虑，确保各层次学生在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标can...：学生能综合运用本单元核心动词短语及“Ican...”句型结构，在书面和口头表达中准确描述个人能力。他们能理解并初步尝试在语句中使用“but”表达转折关系，构建起“能力陈述+个性特点（可选）”的简单语篇意识，实现对单元核心语言点的整合与深化应用。能力目标：学生能够在“ClubFair”（社团招新）的模拟真实情境中，完成一篇结构清晰、信息完整的个人才能介绍小短文，并基于书面文本进行一分钟的口头自我介绍与互动问答。重点发展其从口头交际到书面表达的信息转换能力、在真实语境中运用英语进行交际的能力以及初步的语篇组织能力。情感态度与价值观目标：通过展示自我才能与了解他人特长，学生能增强自我认同感与自信心，学会欣赏他人的长处，培养积极参与集体活动、乐于合作与交流的积极态度。在模拟的社团文化体验中，初步感知兴趣发展与团队生活的价值。科学（学科）思维目标：发展学生的逻辑思维与结构化思维。通过分析范文，引导学生像小侦探一样发现语篇的“秘密结构”；通过写作任务，锻炼其信息筛选、组织与逻辑连接（使用but）的能力；在交际环节，培养其根据对方话语快速提取信息并回应的思维敏捷性。评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表，对同伴的写作成果进行“亮点发现”与“友好建议”式的互评。鼓励学生在任务完成后反思自己的学习过程，思考“我是如何从不会写到写出来的？”、“哪些策略对我有帮助？”，从而提升其自主学习与元认知监控能力。三、教学重点与难点教学重点：引导学生在真实情境任务驱动下，综合运用本单元所学语言知识，完成一篇关于个人能力的、有基本结构的连贯书面表达，并能够进行有效的口头交际。确立依据：新课标强调在语境中培养学生的综合语言运用能力。本课作为单元综合输出环节，将零散知识点置于“自我介绍”的语篇框架和“俱乐部招新”的交际目的中，是落实“用英语做事情”理念的关键节点，也是连接学习与生活的桥梁，对巩固单元学习成果、提升学生语言自信具有奠基作用。教学难点：在于学生如何将内化的口头语言转化为结构化的书面语篇，并克服在公开表达时的心理紧张，实现流畅交际。具体节点包括：1.写作中逻辑连接的运用（正确使用“but”）；2.口头介绍时对书面语的适度口语化转换及与听众的互动。预设依据：从学情看，这是学生首次在单元层面进行综合性书面输出，思维上需完成从词句到语篇的跳跃。常见错误有：短文缺乏层次、but使用不当、口头表达时照搬朗读。突破方向在于提供清晰的范文支架、分步写作指导及大量的同伴支持性练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含ClubFair情境动画、范文分析图示、写作步骤指引）；各“俱乐部”海报（SportsClub,ArtClub,MusicClub,KungFuClub）实物。1.2学习材料：分层写作任务单（A类含句型支架，B类含挑战任务）；同伴互评表（以笑脸、星星等简单符号评价“内容”、“书写”、“勇敢表达”）；范文板书设计。2.学生准备复习Unit4关于能力的核心词汇与句型；思考自己的兴趣爱好与特长。3.环境布置课桌调整为46人小组围坐式；教室后方墙面预留空间用于张贴俱乐部海报，创设招新展区氛围。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段简短、生动的校园ClubFair招新活动动画，画面中学生穿梭于各个社团展位，积极介绍自己。）“Look!OurfriendsarehavingaClubFair.Somanyinterestingclubs!Whatclubdoyoulike?”借助视觉冲击，瞬间将学生带入真实、有趣的校园生活情境。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师指向黑板或屏幕上的四大俱乐部海报，提出问题：“WehaveSportsClub,ArtClub,MusicClubandKungFuClubhere.Tojoinaclub,whatshouldyoutellthem?”引导学生思考加入社团需要进行自我介绍，并自然关联核心句型。“Yes!Youshouldtellthem‘Whatcanyoudo?’Now,let’shaveaquickbrainstorm.Forexample,fortheSportsClub,whatcanyoudo?”快速头脑风暴，激活学生关于各俱乐部相关能力的词汇库。3.明确学习路径：“Today,ourmissionistowritea‘SuperMe’introductioncardandthenbeaconfidentspeakerattheClubFair!First,we’lllearnfromamodel.Then,we’llwriteourown.Finally,we’ll‘join’theclub!”清晰勾勒“学习范文—自主写作—实践交际”的三步学习路线图，让学生心中有数，充满期待地开启探索。第二、新授环节任务一：范文解构——发现“超级自我介绍”的密码教师活动：呈现一篇结构清晰的范文（如：Hello!I’mMike.Icanplaybasketballwell.Icanswimtoo.ButIcan’tdrawcartoons.Ilikesports.）。首先，教师声情并茂地朗读范文。随后，通过系列追问引导学生深度分析：“仔细看，这两篇短文有什么共同点？它们是不是都先打招呼，然后说会什么，最后还可能加点什么？”引导学生关注语篇结构（GreetingAbilitiesExtrafeeling）。接着，聚焦语言亮点：“Findtheword‘but’.Whatdoesittellus?”让学生感知转折逻辑。最后，提炼写作框架，形成板书图示。学生活动：学生认真聆听朗读，整体感知范文。随后，在教师引导下，小组合作观察、讨论范文的结构特点与语言特征。他们尝试找出开头、中间能力描述部分（可能包括“can”和“can’t”）以及结尾的句子。特别关注“but”这个词带来的语气和意思变化。最后，与老师共同总结出“超级自我介绍卡”的基本写作框架。即时评价标准：1.能否在讨论中指出范文包含“打招呼”和“能力描述”两部分。2.能否在教师提示下，理解“but”前后句子意思的对比关系。3.小组讨论时，是否每位成员都有机会发表观察意见。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一篇好的小自我介绍通常有开头（问候/名字）、主体（能力陈述）和结尾（感受或愿望）。这是从句子走向语篇的第一步。▲逻辑连接词“but”：用于连接两个意思相反或相对的小句，让表达更有层次和真实感。例如，“Icanswim,butIcan’tdive.”教学提示：不必过多讲解语法，重在让学生体会其用法和语用效果。★从范文学习的方法：像小侦探一样，先通读，再找规律（结构、常用词），这是学习写作的重要方法。任务二：口头生成——为我的写作“热身”m...：教师手持一个代表自己的“SuperMe”卡片模型，进行示范：“Now,let’strytosayitbeforewewriteit.Lookatme.IcanspeakEnglishandChinese.Icansing(alittle).ButIcan’tplaythepipa.Iloveteaching!”然后，转向学生，邀请几位志愿者根据黑板上的框架和词汇库，尝试进行口头作文。“Whowantstotry?Tellusaboutyourself.Youcanstartwith‘Hello,I’m...’”对学生的尝试给予具体鼓励，如“Goodjob!Youusedthree‘can’sentences!”学生活动：学生倾听教师的示范，获取信心和更地道的表达方式。随后，勇敢的学生进行口头展示，其他学生认真聆听。在教师组织下，全体学生在小组内进行“Turnandtalk”轮流口头练习，为接下来的写作充分“热身”，降低焦虑。即时评价标准：1.口头表达时，是否尝试使用了完整的句子。2.是否至少能说出两项自己的能力。3.在小组练习中，是否积极倾听同伴的发言。t...、思维、方法清单：★“先说后写”策略：写作前进行口头练习，能帮助我们理清思路，预演语言，减少下笔时的困难。这是非常重要的写作准备策略。★个性化信息筛选：思考“我究竟会什么？哪些最适合介绍给这个俱乐部？”这需要对自己能力的认知与选择。▲交际性开头：面对观众（或读者）时，一个友好的问候（Hello/Hi）能立刻拉近距离。教学提示：鼓励学生说出真实情况，即使“不能”也是一种真实信息，可以用“butIcan’t...”来自然表达。任务三：搭建支架——分步完成我的“超级自我介绍卡”教师活动：发放分层写作任务单。对全班明确写作步骤：第一步，填写姓名和选择想加入的俱乐部（在任务单上勾选）。第二步，在词汇库的帮助下，在草稿区列出34项相关能力。第三步，使用提供的框架（A类任务单有句子开头提示，B类则鼓励使用“but”和更丰富的句式）完成写作。教师巡视，提供个体化指导：对徘徊不前的学生，指着任务单上的例句问：“Canyouwritelikethis?”；对写得快的学生，挑战他：“Canyouadda‘but’sentenceorafeelingattheend?”学生活动：学生拿到任务单后，根据步骤指引，先进行个人构思与选择。接着，他们开始动笔写作。遇到困难时，可以查看任务单上的提示、词汇库，或举手向老师、组内同学寻求帮助。学生们专注于将自己的想法转化为文字。即时评价标准：1.写作是否遵循了基本结构（有开头和主体）。2.所写能力是否与所选俱乐部有一定关联。3.书写是否工整，易于辨认。4.是否在努力尝试克服困难，而非等待。形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：写作不是一蹴而就，需要经历“构思—列提纲—起草”的过程。管理好这个过程，写作就会更有条理。★差异化支持：A类任务单（提供句型：Ican___.Ican___too.）是脚手架，确保所有学生都能起步；B类任务单（提示：Trytouse‘but’）是助推器，让学有余力者挑战自我。教学提示：巡视时，教师的反馈应侧重于内容和结构，而非急于纠正所有拼写错误。▲写作的交际目的：时刻记住，你写这张卡片是为了“申请加入俱乐部”，因此内容要有针对性，书写要清晰。任务四：同伴互评——做彼此的“闪光灯”教师活动：在学生基本完成写作后，引入“闪光灯与友好建议”互评活动。教师展示互评表，解释标准：“First,bea‘flashlight’!FindatleastONEgoodthinginyourpartner’swork.Isitacoolword?Nicehandwriting?Then,giveONEfriendlysuggestion.Maybe‘Canyouaddawordhere?’”教师示范如何进行积极、具体的评价。学生活动：学生与同桌或小组成员交换“自我介绍卡”。他们仔细阅读同伴的作品，根据互评表的要求，首先找出一个优点并告诉对方（如：“Ilikeyour‘dokungfu’!”），然后提出一个友好的、建设性的小建议（如：“Your‘playbasketball’isgreat!Maybewrite‘play’here?”）。之后，根据建议进行简单的修改润色。即时评价标准：1.评价是否基于具体的内容（如某个词、某句话）而非空洞的“好”。2.提出的建议是否友好、可操作。3.是否认真对待同伴的反馈并进行修改。形成知识、思维、方法清单：★评价能力培养：学会欣赏他人的优点，并提出建设性意见，这不仅对学习有益，更是一种重要的社交技能。★通过阅读同伴作品学习：读同学的作文，常常能发现新的表达方式或灵感，这是一种非常有效的学习途径。▲修改意识：好文章是改出来的。根据反馈进行修改，是写作过程中不可或缺的一环。教学提示：要营造安全、支持的互评氛围，强调“我们是在互相帮助，让作品变得更好”。任务五：交际应用——闪亮的“ClubFair”时刻教师活动：将教室变身为迷你ClubFair。教师扮演一个俱乐部的“社长”，热情招呼：“WeletotheArtClub!Whatcanyoudo?”邀请几名学生作为示范，手持自己的卡片进行自我介绍并互动。然后，安排学生分组前往不同的“俱乐部”展区（由课代表或小组长担任临时“社长”），进行真实的问答交流。“Now,it’sshowtime!Takeyourcard,gotoyourfavoriteclub,andtellthemwhyyouaresuper!”学生活动：学生手持自己精心准备并修改后的“SuperMe”卡片，兴奋地走向自己心仪的俱乐部展区。他们需要向“社长”进行简短的口头自我介绍（可以看卡片提示），并回答“社长”可能提出的延伸问题，如“CanyousinganEnglishsong?”。他们也可以在各个展区间走动，了解其他同学的才能。即时评价标准：1.能否在真实交际中，基本清晰地传达出自己卡片上的主要信息。2.能否对“社长”的简单提问（如：Really?Cool!）做出适当的反应（如：Thankyou!）。3.参与交际的积极性与自信心。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：这是将听、说、读、写技能综合运用于真实交际场景的完整体验。★交际策略：当忘记某个词时，可以换一种说法或用手势辅助；交流时要看着对方，保持微笑。这些非语言策略同样重要。▲学习成就感与乐趣：当语言被用来完成真实、有趣的任务时，学习的内在动机和成就感会达到顶峰。这是驱动持续学习的核心动力。第三、当堂巩固训练t...can...情境化的训练体系，聚焦于写作产出的精准性与交际的灵活性。基础层（全体必做）：学生在同伴互评后，有3分钟时间根据反馈修改自己“自我介绍卡”中的一处错误或补充一个细节。教师巡视，重点查看之前记录的有典型困难学生的修改情况，给予即时肯定。“我看到Tom已经把自己的‘Icanswim’句子写完整了，非常好！”综合层（大多数学生可完成）：在ClubFair交际环节后，教师召集学生，提出新情境：“假设MusicClub的社长问你‘Canyouplaythepiano?’而你不会，你怎么回答才礼貌又完整？”引导学生运用“Ican’t...,butIcan...”的句型进行反应性输出。学生在小组内进行角色扮演练习。挑战层（学有余力学生选做）：教师出示一个“SuperFriend”挑战任务：“你能根据刚才在ClubFair听到的信息，快速记录下一位新朋友的姓名和他的两项特长吗？”鼓励学生在交际中主动获取并记录信息，实现从输出到输入的循环。反馈机制：采用多元即时反馈。基础层修改通过教师个别反馈；综合层通过小组展示、教师点评典型回答进行反馈；挑战层则通过邀请完成的学生分享其记录，让大家判断信息是否准确，教师给予肯定其信息捕捉能力。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师不直接复述，而是提问：“今天我们为了成功加入俱乐部，完成了哪三件大事？”引导学生共同回顾“分析范文、写作卡片、实战交际”三大步骤，并请学生用关键词（如：structure,but,clubfair）在黑板上进行概念图的补充。方法提炼：接着，引导学生思考：“在这个过程中，你觉得哪个方法对你帮助最大？是看范文找规律，还是先和同桌说一说，或者是请同学提建议？”让学生意识到不同的学习策略，并内化适合自己的方法。作业布置与延伸：最后，清晰公布分层作业：“基础作业：将你的‘SuperMe’卡片工整地誊抄在美术纸上，并配上插图，明天我们来装饰教室的‘才艺墙’。拓展作业：尝试用今天学的句式，写一写你的一位家人或好朋友能做什么。挑战作业：为你梦想中的俱乐部（比如RobotClub,CookingClub）设计一张英文招新海报，写上几句这个俱乐部需要什么才能。”并预告下节课将进行单元项目展示，为持续学习建立链接。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。将课堂上修改定稿的“SuperMe”自我介绍卡，工整地誊抄在A4彩纸或卡片上，并围绕自己的特长绘制简单的插图或装饰。此项作业旨在巩固核心书写成果，并将语言学习与美育结合，增强作品感和成就感，用于班级展示。can...建议大多数学生尝试完成。模仿课堂所学结构，写一篇关于你的家人或一位好朋友的“Super___”小短文（至少3句话）。要求使用“He/Shecan...”句型，并鼓励尝试使用“but”。例如：“Thisismydad.Hecancookwell.Hecandriveacar.Buthecan’tplaybasketball.”此项作业将语言运用从自我描述延伸至描述他人，巩固第三人称单数动词形式，并加强与生活的联系。can...can...有余力、富有创造力的学生选做。设计一个你梦想中的新奇俱乐部（如：SpaceExplorerClub,SuperChefClub,EcoHeroClub等），并为其制作一张迷你英文招新海报。海报需包含俱乐部名称、一句吸引人的口号（如：eandjoinus!）以及12句对本俱乐部成员的能力要求（使用“Wecan...”或“Youcan...”）。此项作业极具开放性和创造性，融合了语言运用、艺术设计与创意思维。七、本节知识清单及拓展can...构：一个完整的、简单的自我介绍语篇通常包含三个部分：1.问候与姓名(Greeting&Name):如“Hello,I’m[Name].”或“Hi!Mynameis[Name].”。2.能力陈述(Abilities):这是主体部分，使用“Ican...”句型列出24项相关技能。3.补充感受或愿望(Extra):可选部分，如“Ilikeit.”或“Iwanttojointheclub.”。掌握这个结构是组织语言、清晰表达的关键。★核心句型“Ican+动词短语原形”：这是表达个人能力的万能句型。关键在于动词短语要准确，如playbasketball,drawcartoons,speakEnglish。特别注意“play”与不同乐器和球类的固定搭配（playthepipa/playfootball）。......can...“but”的初级运用：“but”意为“但是”，用于连接两个意思有转折的句子。在本课语境中，常用于表达“我会...但是不会...”，使自我介绍更真实、立体。结构为：“Ican...,butIcan’t...”注意：“but”前后是两个完整的短句。★动词短语库（本单元核心）：需熟练掌握以下短语的听说读写：drawcartoons,singEnglishsongs,dokungfu,playthepipa,swim,speakEnglish,cook,playbasketball。建议按主题（运动、艺术、音乐等）分类记忆。▲从口头到笔头的转换策略：写作前先进行口头练习（说说看）；写作时参考框架和词汇库；写完后读一读，检查是否通顺。这是克服写作恐惧的有效方法。★交际用语：在ClubFair模拟交际中，除了自我介绍，还需能听懂并回应简单问题，如：“Really?”(真的吗？)“Cool!”(酷！)“Canyoushowme?”(你能展示一下吗？)。回应可以用“Yes!”、“Thankyou!”或“Letmetry.”。▲评价与修改意识：学会欣赏他人作品的优点（亮点），并能给出友好、具体的建议（如：这个词拼写可以再检查一下）。根据建议修改自己的作品，是进步的重要环节。★学习策略（元认知）：课后反思：我今天在哪个环节感觉最有收获？是读范文的时候，写卡片的时候，还是去“俱乐部”介绍自己的时候？这种反思能帮助你找到最适合自己的学习方式。八、教学反思基于本教学设计的预设实施，进行以下批判性与建设性复盘。一、教学目标达成度分析：预计通过“写作卡”成品与“交际环节”观察，90%以上学生能完成结构完整的自我介绍写作，达成知识目标；在模拟交际中，大部分学生能实现基本信息传递，但流利度与应变能力呈现明显分层，能力目标在基础层面达成较好，高阶交际目标需长期浸润。情感目标在课堂活跃、互助的氛围中落实较好，学生展示自我的意愿普遍增强。二、各教学环节有效性评估：（一）导入环节：ClubFair动画情境创设迅速抓住学生注意力，驱动性问题有效链接旧知与新任务，效率高。（二）新授环节：五大任务构成的“支架链”逻辑清晰。任务一（范文解构）是难点突破的关键，需确保学生真正“发现”结构而非被告知。内心独白：“学生能