单元十四：建设美丽中国-中考道德与法治二轮专题复习“生态文明”教学设计

单元十四：建设美丽中国——中考道德与法治二轮专题复习“生态文明”教学设计一、教学内容分析  本课以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”学习主题下的“理解人与自然和谐共生的现代化，树立生态文明理念，践行绿色生活方式”为根本依据，是初中阶段国情教育的核心模块，亦是中考考查学生政治认同、责任意识等核心素养的关键领域。从知识技能图谱看，本单元内容具有高度整合性：它上承我国基本国情（资源环境形势），中联国家发展战略（绿色发展、区域协调），下达公民基本义务（保护环境），构成了“认知国情—理解国策—践行责任”的完整逻辑链。核心概念如“生态文明”、“绿色发展”、“绿水青山就是金山银山”等，需从识记层面上升到深刻理解与灵活应用层面，能够在复杂情境中予以辨析和论证。过程方法上，本课强调通过案例分析、数据解读、价值辨析等探究活动，培养学生运用辩证思维、系统思维分析社会现象的能力。素养价值渗透点深远，旨在引导学生从对生态危机的忧患意识，升华为对“美丽中国”蓝图的政治认同，并最终内化为日常生活中可持续行为的自觉，实现价值引领与行为指导的统一。  学生进入九年级二轮复习阶段，对“生态文明”的基础知识点（如基本国策、发展战略）已有初步记忆，但普遍存在“知其然不知其所以然”的困境：知识碎片化，未能形成系统网络；对国家宏观战略与个人微观行动之间的逻辑关联理解不深；面对综合性、情境化的中考试题时，迁移应用和规范表述能力不足。常见认知误区包括将生态文明建设简单等同于环境污染治理，或认为这主要是政府的责任。基于此，教学需通过精准的前测（如快速完成一道涵盖核心概念的思维导图或情景选择题）动态诊断学情。针对差异，对策如下：对于知识记忆不牢者，提供结构化知识图谱作为“脚手架”；对于理解不深者，设计层层递进的思辨性问题链；对于应用不畅者，强化真题变式训练与答题规范指导，确保各层次学生在原有基础上获得实质性提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐释生态文明的内涵及其与中华优秀传统文化的渊源；系统梳理我国面临的人口、资源、环境国情，并据此理解坚持节约资源和保护环境基本国策、实施可持续发展战略的必要性与紧迫性；清晰陈述“绿色发展”理念、“绿水青山就是金山银山”的科学论断及建设“美丽中国”的蓝图，形成结构化的政策认知框架。  能力目标：学生能够从文字、图表等多种形式的社会情境材料中，准确提取与生态文明建设相关的信息；运用辩证思维，全面分析经济发展与环境保护的关系，评价各类主体的环保行为；能够基于国情和政策，设计或评价具体的、可行的绿色生活方案，并规范、有条理地撰写简要论述。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，真切感受我国生态环境保护的艰巨性与长期性，生发深厚的生态忧患意识与家园情怀；高度认同国家推进生态文明建设的系列决策，增强对“美丽中国”愿景的信念；在日常生活中，表现出践行简约适度、绿色低碳生活方式的积极意愿和责任感。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们像观察生态系统一样，将人口、资源、环境、发展视为一个相互关联的整体进行分析；同时，学会一分为二地看待发展与保护的关系，理解“对立统一”规律在生态文明建设中的具体体现。  评价与元认知目标：学生能够依据评价量规，对同伴提出的绿色行动方案进行互评，指出优点与改进建议；能在课堂小结时，反思自己构建“生态文明”知识体系的方法（如是用时间线、逻辑链还是概念图），并评估其有效性，初步形成适合自己的专题复习策略。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生构建关于生态文明的系统性认知，即深刻理解“为什么建设”（严峻国情与人民需求）、“建设什么”（绿色发展理念与美丽中国目标）以及“怎么建设”（国家战略、法治保障、多元共治、个人行动）三者之间的内在逻辑。确立此为重点，源于课标将此定位为理解国家发展道路的“大概念”，同时，近年的中考命题日益倾向于围绕这一逻辑链条，设计综合性的材料分析题和探究题，考查学生的整体性思维和价值判断能力。  教学难点：在于如何促使学生将国家层面的生态文明战略，真正内化并转化为清晰的、可执行的个人责任与行动方案。难点成因在于学生认知上存在“宏观”与“微观”的断层，容易产生“国家大事，与己无关”的疏离感，或仅能列出“节约用水”等浅表行为，缺乏在具体生活场景（如消费、出行、社区参与）中创新性解决问题的深度思考。突破方向在于创设高度贴近学生生活的两难情境或项目任务，引导他们在价值权衡和方案设计中，完成从“知”到“信”再到“行”的关键跨越。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键数据图表、短视频案例（如库布其治沙奇迹、长江禁渔成效）、情境讨论题及课堂练习投影片。1.2学习材料：编制分层《学习任务单》（含前测区、探究记录区、巩固练习区）；准备近23年中考涉及“生态文明”的经典真题及变式训练题集。1.3环境布置：将教室座位调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，预留板书规划区（左侧用于呈现核心逻辑框架，右侧用于生成学生观点）。2.学生准备2.1知识回顾：自主复习教材中关于我国人口资源环境国情、基本国策与发展战略的相关表述。2.2生活观察：留意并记录一个身边与生态环境保护相关的现象或问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发1.1教师展示一幅未来感十足的“生态宜居城市”概念海报，并提问：“同学们，如果未来我们生活的城市被评为‘全球生态宜居典范’，你觉得会是因为什么？请大家快速用几个关键词描述你想象中的画面。”1.2在学生回答（如：蓝天白云、公园很多、垃圾分类很智能、新能源车遍地）后，教师呈现一组对比强烈的真实图片：一边是壮美的国家公园，另一边是触目惊心的塑料污染现场。教师引导：“理想很丰满，但现实依然骨感。从‘美丽中国’的宏伟蓝图，到我们脚下这片土地的可持续发展，这条路究竟该如何走通？这就是今天我们专题复习‘生态文明’要核心破解的问题。”2.明确学习路径2.1教师点明：“本节课，我们将像侦探一样，沿着三条线索深入探究：第一，现状如何？——看清我们的‘家底’与挑战；第二，路在何方？——解读国家的‘绿色密码’与顶层设计；第三，我来做什么？——寻找个人行动的‘发力点’。最终，我们要形成自己的‘建设美丽中国行动提案’。”第二、新授环节任务一：生态家园“诊断书”——国情再认知教师活动：首先，不直接给出结论，而是提供一组最新的、简洁的我国资源人均占有量与世界平均水平的对比数据图、一段关于生物多样性保护的短新闻。我会问：“大家试着给数据图拟个标题，你会怎么拟？这组数据最触动你的是什么？”接着，引导学生阅读短新闻，追问：“新闻中提到的保护行动，是针对我们面临的怎样一种困境？”然后，我会引入一个辨析点：“有观点说，我们现在经济发达了，有点污染难免，先发展后治理也行。大家怎么看？能不能从我们刚才分析的数据和案例里找找反驳的依据？”最后，帮助学生梳理归纳。学生活动：观察数据图表，尝试用精炼语言概括其反映的核心问题；阅读新闻材料，联系所学，指出其反映的环境问题类型；围绕教师提出的辨析观点，进行小组内快速讨论，尝试运用数据和事实进行反驳。在教师引导下，共同归纳出我国资源环境国情的基本特点（如：总量大、人均少、总体严峻）。即时评价标准：1.能否从数据中提取关键信息并进行准确描述。2.能否将新闻案例与所学环境问题类型（如污染、生态破坏）正确关联。3.参与辩论时，观点是否有事实或数据支撑，逻辑是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★生态文明建设的现实依据：我国面临严峻的人口、资源、环境形势，资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化，这已成为制约经济社会发展、影响人民生活质量的重要因素。▲“先污染后治理”观点的谬误：这种观点割裂了发展与保护的关系，忽视了生态系统的脆弱性和恢复的长期性、艰巨性，在理论和实践上都是不可取的。◆学科方法——数据解读与事实论证：分析国情、论证观点时，要善于运用权威数据、具体案例作为依据，让结论“立得住”。任务二：发展道路“解码器”——理念与战略教师活动：承接任务一的结论，提出核心问题：“面对这样的国情，我们的发展道路必须转型。转型的方向是什么？国家给出了怎样的‘药方’？”展示“绿水青山就是金山银山”的论述，并播放一个简短案例视频（如某地通过生态旅游实现脱贫致富）。提问：“这个案例是如何生动诠释‘两山论’的？‘绿水青山’和‘金山银山’在这里是如何转化的？”随后，以概念关系图的形式，引导学生梳理“绿色发展理念”、“可持续发展战略”、“节约资源和保护环境基本国策”之间的逻辑关系。我会提示：“大家有没有发现，理念是‘魂’，战略是‘路’，国策是‘法’，它们共同构成了生态文明建设的‘顶层设计’。”学生活动：观看案例视频，小组讨论分析其中体现的生态价值与经济价值转化路径。在教师提供的概念关系图框架上，进行小组协作填充，厘清几个核心概念之间的指导、统领与支撑关系。尝试用一句话概括国家生态文明建设的总体思路。即时评价标准：1.能否结合案例，用自己的话解释“两山论”的核心要义。2.小组绘制的概念关系图是否逻辑清晰、关系准确。3.概括的总体思路是否全面且抓住了关键。形成知识、思维、方法清单：★核心论断——“绿水青山就是金山银山”：这深刻揭示了生态环境保护与经济社会发展辩证统一的关系，指明了实现发展和保护协同共生的新路径。★国家行动框架：要坚持节约资源和保护环境的基本国策，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念（其中绿色是关乎发展方式的关键），实施可持续发展战略。◆学科思维——关系性思维：学习政治理论，必须厘清不同概念、政策、战略之间的内在联系，构建网络化知识结构，而非孤立记忆。任务三：责任主体“协奏曲”——法治与共治教师活动：设置一个微型辩论情境：“有人说，环保主要是政府的事，企业要赚钱，个人力量太小。你同意吗？”将学生分为“政府组”、“企业组”、“公民组”，要求各组结合具体法律法规（如《环境保护法》）、政策（如“双碳”目标）、生活实例，在3分钟内准备论证本主体的责任与可采取的行动。教师巡视指导，提示各组寻找典型例证。随后组织简短的陈述与交叉提问。最后，教师总结：“大家看，生态文明建设是一部宏大的‘协奏曲’，政府主导、企业主体、社会组织和公众共同参与，缺一不可。而法治，就是保障这部协奏曲和谐演奏的‘乐谱’。”学生活动：进入指定小组，快速进行头脑风暴，从所学知识和生活经验中搜寻本组所代表责任主体的相关职责、法律依据或行动实例，并推选代表进行陈述。聆听其他小组陈述时，思考其行动的合理性及可能的不足，进行提问或补充。即时评价标准：1.小组论证是否找到了明确的法律政策依据或具体行动实例。2.陈述观点时是否条理清晰。3.是否能够对他组观点进行有礼貌的质疑或建设性补充。形成知识、思维、方法清单：★多元共治格局：建设生态文明，必须坚持共同责任原则，构建政府为主导、企业为主体、社会组织和公众共同参与的现代环境治理体系。★法治保障：我国已形成以《环境保护法》为基础，涵盖大气、水、土壤等多部法律的环境保护法律体系，为生态文明建设提供刚性约束。◆学习方法——角色代入与换位思考：通过代入不同社会角色，能更深刻地理解复杂社会问题中各方的权责利，培养全面的社会认知能力。任务四：绿色生活“设计师”——从理念到行动教师活动：这是将认知转化为行动的关键环节。提出挑战性任务：“现在我们都是‘绿色生活设计师’。请以小组为单位，聚焦一个具体生活场景（如‘校园一日’、‘家庭周末’、‘一次旅行’），设计一份《绿色生活微方案》。要求：至少包含3项具体、可操作、有创意的行动，并简要说明每一项行动背后的生态价值。”提供思维脚手架：“可以从‘减量、重复利用、回收、再生’等角度思考，也可以考虑‘衣食住行’各方面。”在学生设计过程中，巡回指导，鼓励创新和可行性论证。学生活动：小组合作，选定一个熟悉的生活场景，展开热烈讨论，brainstorming具体行动点子，并评估其可行性与意义。共同完成《绿色生活微方案》的设计，并准备向全班做简短推介。即时评价标准：1.方案中的行动是否具体、可操作，而非空泛口号。2.是否体现了对生态文明理念（如节约、低碳）的理解与应用。3.小组合作是否高效，每位成员是否积极参与贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★公民生态责任的具体化：践行绿色生活方式，体现在日常消费、出行、垃圾分类、资源节约等细微之处。▲创新行动示例：如发起“旧物改造”活动、设计校园碳足迹计算小程序、倡导“每周一天素食日”等，将环保与创意结合。◆行动方法论——场景化设计：将宏大的责任要求，置于具体、真实的生活场景中去思考和设计行动方案，是化理念为实践的有效途径。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，限时8分钟完成。基础层：完成一道填空题，梳理本节课核心概念链：“面对严峻的（资源、环境）国情，我国必须坚持（节约资源、保护环境）的基本国策，贯彻（绿色发展）理念，走（生产发展、生活富裕、生态良好）的文明发展道路，建设（美丽中国）。”综合层：呈现一道中考材料分析题变式。材料简述某地关闭重污染工厂后，利用生态资源发展旅游业的历程。设问：（1）该地的做法是如何体现“绿水青山就是金山银山”的？（2）结合材料，谈谈如何处理好经济发展与生态环境保护的关系。学生独立完成要点书写。挑战层：开放式问题：“如果让你向全校同学发起一项‘绿色校园’倡议，除了常见的节约水电，你认为最有必要、也最有新意的一项倡议内容是什么？请简述理由。”  反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈；综合层选取12份学生答案通过实物投影展示，师生依据答题规范（观点明确、结合材料、分点论述）共同点评；挑战层邀请几位学生口述分享，着重评价其倡议的可行性与创新性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。提问：“如果用一幅思维导图来总结今天复习的内容，你的中心主题是什么？会延伸出哪几个主要分支？”请23位学生简述他们的框架。教师随后呈现并讲解本课核心逻辑框架图（国情—理念—战略—共治—行动），强调其系统性与关联性。接着进行元认知引导：“回顾一下，你今天是通过哪些方法把‘生态文明’这个有点庞大的主题理清楚的？是案例、辩论、还是设计任务？哪种方法对你最有效？”最后布置分层作业：必做（基础性）：完善本节课的思维导图，并整理“生态文明”专题知识体系。选做（拓展性）：从新闻中找一个本地生态文明建设的实例，用本课所学原理进行简要评析；或（探究性）进一步完善小组的《绿色生活微方案》，形成一份详细的倡议书或宣传海报。六、作业设计1.基础性作业：  整理并背诵“生态文明”专题核心知识框架图，确保能准确复述我国相关国情、基本国策、发展战略及核心理念。2.拓展性作业：  情境分析：阅读一则关于“无废城市”建设或“垃圾分类”成效的本地新闻报道，运用本节课复习的知识，分析该举措的意义，并思考其推广过程中可能遇到的困难及解决建议。（形成200字左右的文字分析）3.探究性/创造性作业：  项目式任务：“家庭低碳生活改造计划”。观察记录家庭一周的能源（水、电、燃气）消耗及垃圾产生情况，运用所学知识，设计一份具体的家庭低碳改造方案（可涉及物品使用习惯、设备更换建议、消费选择等），并向家人宣讲，记录他们的反馈与实施情况，形成一份简单的实践报告。七、本节知识清单及拓展★1.生态文明的内涵：并非简单的污染防治，而是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是关乎中华民族永续发展的根本大计。其理念深深植根于中华传统文化“天人合一”、“道法自然”的智慧。★2.我国资源环境国情（基本特点）：自然资源总量大、种类多，但人均资源占有量少，开发难度大；生态环境总体恶化趋势得到遏制，但形势依然严峻。这是我国推进生态文明建设的现实起点和客观依据。★3.节约资源和保护环境的基本国策：这是从我国严峻的资源环境国情出发必须长期坚持的一项基本国策。它要求在生产、流通、消费各领域都贯彻节约和环保的要求。★4.可持续发展战略：指既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展。其核心是实现经济发展、社会进步和环境保护的协调统一。生态文明建设是落实可持续发展战略的必然要求和重要路径。★5.“绿水青山就是金山银山”（两山论）：这是生态文明建设的核心理念。它深刻阐明了生态环境保护与经济社会发展不是对立矛盾，而是辩证统一的关系。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，就是保护和发展生产力。★6.绿色发展理念：是新发展理念的重要组成部分。其要义是解决人与自然和谐共生问题，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。★7.美丽中国目标：生态文明建设的宏伟目标。其图景是“望得见山、看得见水、记得住乡愁”，实现人与自然和谐共生的现代化。这是社会主义现代化强国的重要特征。▲8.“双碳”目标（碳达峰、碳中和）：这是我国基于推动构建人类命运共同体的责任担当和实现可持续发展的内在要求作出的重大战略决策。它既是绿色发展的具体指标，也是倒逼经济转型升级的强大动力。★9.建设生态文明的法治保障：我国已建立以《宪法》为基础，以《环境保护法》为主体，涵盖大气、水、土壤、固体废物、噪声等多领域的生态环境保护法律体系，为生态文明建设筑牢法治屏障。★10.多元共治的环境治理体系：生态文明建设需要全社会共同努力。政府负有主导责任，企业要承担主体责任（防治污染、绿色生产），社会组织和公众要积极参与（监督、践行、倡导），形成合力。◆11.公民的生态责任与绿色生活方式：公民是生态文明建设的重要参与者和受益者。责任包括：增强环保意识、树立绿色消费观念、践行低碳生活（节约资源、垃圾分类、绿色出行等）、参与环保监督和公益活动。▲12.中考常见考查角度与误区提醒：易混淆“基本国策”与“发展战略”；回答“青少年怎么做”时易流于空泛，应结合具体情境提出可操作行动；分析材料题时，要注意多角度（国家、社会、企业、个人）综合作答，并紧密联系材料信息。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高，通过任务驱动和层层探究，绝大多数学生能够梳理出生态文明建设的逻辑框架，并在巩固训练中展现出较好的知识迁移能力。情感态度目标的观察点在于学生在任务四“绿色生活设计师”中的参与热度与方案创意，从课堂表现看，学生从“要我做”到“我想做”的主动性被激发，部分小组的方案颇具巧思，表明价值认同正在内化。然而，元认知目标的引导略显仓促，课堂小结时学生对学习方法的反思不够深入，多数停留在“活动有趣”的层面，未能清晰表达策略性收获，这是在后续教学中需加强引导的环节。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“理想城市”与“现实对比”迅速制造认知张力，成功聚焦核心问题。新授环节的四个任务构成了有效的认知阶梯：任务一“诊断书”激活旧知并深化危机意识；任务二“解码器”进行理论提升，构建国家认知框架；任务三“协奏曲”通过角色辩论拓展社会视角，理解多元共治；任务四“设计师”则是关键的输出与转化环节。环环相扣，基本实现了从知到行的引导。其中，任务三的微型辩论现场气氛热烈，但时间把控需更精准，避免陷入细节争论而影响主流程。