第五章 遗传与变异 单元核心概念深化与科学思维发展教学设计（九年级科学）

第五章遗传与变异单元核心概念深化与科学思维发展教学设计（九年级科学）一、教学内容分析从《义务教育科学课程标准（2022年版）》视域审视，本章“遗传与变异”隶属于“生命系统的构成层次”与“生命的延续与进化”两大主题的交叉核心，是学生理解生物多样性成因、建立进化观念的认知枢纽。知识技能图谱呈现清晰的层级结构：基础层为遗传物质（DNA、基因、染色体）的辨识与关系理解；核心层为性状遗传的基本规律（显隐性、基因传递）的解释与应用；拓展层则涉及变异类型（可遗传与不可遗传）的辨析及现代生物技术（如转基因）的伦理思考。本章知识承前（细胞结构、生殖方式）启后（生物进化、生态系统），构成完整的生命观念链条。过程方法路径上，课标强调“探究实践”与“推理论证”。这要求我们将“孟德尔豌豆实验”转化为史料分析与模型建构活动，将“性状调查”设计成项目化学习任务，引导学生在“做中学”、“证中学”。素养价值渗透方面，本章是培育“科学观念”（遗传与变异的物质基础与规律）、“科学思维”（基于证据的演绎与归纳）、“探究实践”（设计简单的遗传学调查）、“态度责任”（理性看待生物技术，树立健康生活观念）的肥沃土壤。其育人价值在于引导学生从分子和规律层面理解生命延续的本质，初步建立科学的生命观和世界观。基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备细胞、生殖等基础知识，对“亲子相似”有丰富的感性经验，但普遍对抽象的遗传物质层次关系（基因DNA染色体细胞核）感到困惑，易将“性状”与“基因”简单对应，对“概率”在遗传中的应用存在思维障碍。其兴趣点常集中于血型、相貌遗传等生活实例，但对现象背后的规律性认识不足。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入情境的即时反馈探查前概念；在核心任务中设置阶梯性问题链，观察学生的推理逻辑；利用随堂练习的完成速度与准确率，动态判断知识内化程度。教学调适策略需体现差异化：对于概念理解较快的学生，提供拓展阅读材料（如表观遗传学简介）和更具挑战性的分析任务（如多对性状遗传）；对于需要更多支持的学生，则准备形象化的动画模型、结构化的学习支架（如遗传图解填空模板）以及同伴互助的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述遗传与变异的核心概念体系，准确辨析基因、DNA、染色体、性状之间的层次关系；能运用遗传图解（棋盘法）模拟和预测单对相对性状在后代中的表现规律及概率，并能解释生活中常见遗传现象的基本原理，例如理解“父母正常却生出患病孩子”的可能遗传机制。能力目标：学生能够模仿科学家的研究思路，对简单的遗传学数据（如班级同学耳垂性状调查结果）进行收集、整理和分析，并尝试提出合理的解释；能够在教师提供的论证支架下，基于证据（如实验数据、模型）对遗传学观点进行有理有据的阐述或反驳，初步形成科学论证的能力。情感态度与价值观目标：通过了解我国在基因组学等领域的科研成就（如水稻基因组计划），增强民族自豪感和科技报国的志向；在小组合作探究中，能主动分享观点、倾听他人意见，共同构建知识；在讨论转基因技术等议题时，能初步形成辩证看待科技发展、关注其社会伦理影响的意识。科学思维目标：重点发展模型建构与演绎推理思维。学生能够将抽象的遗传规律转化为可视化的遗传图解模型，并利用该模型进行预测；能够沿着“现象假设验证结论”的科学探究路径，对遗传学问题进行分析，理解假说演绎法在科学发展中的关键作用。评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如遗传图解的完整性、推理论证的逻辑性）对小组或个人的学习成果进行互评与自评；在课堂小结环节，能够反思本课学习中使用到的核心方法（如建模、论证），并评估这些方法对自己理解概念的帮助，初步规划后续复习的重点。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生建构并理解“基因是控制生物性状的基本遗传单位”这一核心概念，以及掌握用遗传图解分析和预测单基因性状遗传规律的基本方法。确立依据首先源于课程标准，此概念是贯穿本章乃至理解生命延续的“大概念”，处于知识网络的中心节点。其次，从学业水平考试分析，围绕基因与性状的关系、遗传图解的绘制与概率计算，是体现能力立意的高频考点，不仅考查记忆，更考查应用与推理能力，是学生科学素养的关键表现。教学难点集中于两个节点：一是对遗传物质层次关系（基因位于DNA上，DNA和蛋白质组成染色体，染色体存在于细胞核中）的抽象空间想象与逻辑整合；二是理解并应用“概率”来表述遗传规律，即从“定性的规律”到“定量的可能”的思维跨越。预设依据来自学情：前者涉及微观、不可见的实体及其嵌套关系，需要学生克服宏观经验，进行模型化思维；后者则需要结合数学思维，且学生容易将“概率”误解为“确定结果”，难以理解同一对父母所生孩子性状不同的随机性。突破方向在于充分利用物理模型（如染色体模型）、动态模拟软件将抽象结构具体化，并通过大量具体的遗传图解练习，将概率计算融入有意义的遗传问题解决中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含DNA双螺旋、染色体形态的动态结构图，孟德尔豌豆实验的简化数据表，及多个遗传案例分析。准备可拼接的染色体模型（区分不同颜色、长短代表同源染色体）、基因卡片（A，a）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础导学、核心探究、挑战拓展三个板块），准备课堂巩固练习卷（A/B卷）。2.学生准备2.1预习任务：阅读教材，尝试用自己语言解释“遗传”和“变异”，并列举家庭中的12个实例。思考：为什么有些性状像爸爸，有些像妈妈？2.2物品携带：常规文具，有条件的可携带平板电脑用于查看互动模型。3.环境布置3.1座位安排：采用46人异质分组围坐，便于开展合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：同学们，有没有想过，为什么你会像你的父母，但又和他们不完全一样？今天，我们先来看一张有趣的“家庭合影”——（展示教师预设的或某位学生自愿提供的祖孙三代在某一显性特征上的照片对比图，如卷发/直发）。请大家快速观察，说说你发现了什么有趣的现象？1.1驱动问题提出：从大家的观察中，我们提炼出一个核心问题：“亲代的性状，是如何传递给子代，并在传递过程中产生差异的？”换句话说，遗传与变异的“密码”究竟藏在哪里，又是按照什么“规则”书写的？1.2.路径预览与旧知唤醒：为了破解这个密码，本节课我们将化身“遗传侦探”，沿着科学家的探索足迹，首先锁定遗传物质的“藏身之处”（回顾细胞核功能），然后剖析它的结构“蓝图”（基因、DNA、染色体关系），最后掌握破解性状传递规律的“解码手册”（遗传的基本规律）。请大家带着这个问题，开启今天的探索之旅。第二、新授环节任务一：定位遗传信息库——从性状到细胞核教师活动：首先，引导学生回顾导入的家庭照片，提问：“控制‘卷发’或‘直发’这种性状的信息，应该存在于生物体的什么结构层次？是器官、组织，还是细胞？”待学生聚焦到细胞后，进一步追问：“细胞的哪个部分可能担任着‘遗传信息库’的重任？我们以前学过的克隆技术——多莉羊的诞生，能给我们什么提示？”随后，通过展示克隆羊实验的简化示意图，引导学生推理出细胞核的核心作用。总结并板书：遗传的控制中心是细胞核。学生活动：观察家庭照片和克隆羊示意图，联系已有知识（细胞结构、克隆实例），进行思考并与同桌简短交流。在教师引导下，通过分析克隆实验证据，推理并认同遗传信息储存在细胞核中的结论。在任务单上记录核心观点。即时评价标准：1.能否将生活现象（性状相似）与细胞层次的结构联系起来。2.能否运用克隆羊等已知科学实例作为证据来支持“细胞核是控制中心”的论点。3.小组交流时，发言是否有依据，能否倾听并回应同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：细胞核是遗传信息的控制中心。▲联系实例：克隆技术（如多莉羊）是证明细胞核主导遗传的关键证据之一。●科学方法：学会利用已知的科学实验结论作为证据，来推论和支持新的观点，这是实证思维的起点。提醒：此处要强调“控制中心”不等于“唯一相关”，为后续学习细胞质遗传埋下伏笔。任务二：解密蓝图结构——建构遗传物质层次模型教师活动：承接上文，“信息库”找到了，但里面的“信息”是以什么形式存储的？呈现显微镜下细胞分裂中期染色体形态图片，引导学生观察其形态和数目特征。然后展示从细胞核到染色体，再到DNA双螺旋，最后到基因片段的逐级放大动画或模型。“大家看，这像不像一套精密的‘丛书’？细胞核是图书馆，染色体是一本本‘书’，DNA是构成书的‘长链’，而基因就是书上一个个承载具体信息的‘章节’或‘段落’。”组织学生使用染色体模型和基因卡片，动手拼接，模拟“同源染色体”上“等位基因”的位置关系。学生活动：观看动画，形象化理解从宏观到微观的嵌套关系。动手操作染色体模型，将代表等位基因的“A”和“a”卡片贴在同源染色体的相应位置上。尝试用自己的语言描述“基因、DNA、染色体、细胞核”四者的关系。即时评价标准：1.操作模型时，是否能准确将等位基因配对放置于同源染色体上。2.口头或书面描述四者关系时，逻辑是否清晰、层次是否分明（从大到小或从小到大）。3.能否正确使用“等位基因”、“同源染色体”等术语。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：基因是包含遗传信息的DNA片段，是控制性状的基本单位；DNA和蛋白质组成染色体；染色体位于细胞核内。★关键术语：等位基因、同源染色体。●模型方法：运用物理模型和类比（丛书）将抽象复杂的微观结构具体化、可视化，是理解生命系统层次结构的有效思维工具。易错点：避免说“一个DNA就是一个基因”，强调一个DNA上有许多基因。任务三：探寻传递规则——初探孟德尔豌豆实验教师活动：结构清楚了，信息传递有何规则？让我们穿越回19世纪，看看孟德尔怎么做的。提供简化版的孟德尔高茎与矮茎豌豆杂交实验数据表（纯种亲代、子一代全高、子二代高矮比约3:1）。不直接告知结论，而是设计问题链引导：“子一代全部是高茎，矮茎性状‘消失’了吗？为什么？”“子二代中，矮茎又重新出现，这说明了什么？”“大约3:1的性状分离比，暗示了怎样的内在规律？”鼓励学生提出自己的假设。学生活动：分析教师提供的经典实验数据，围绕问题链进行小组讨论。尝试对“性状隐藏后又出现”及“特定比例”的现象提出可能的解释（如“有显性隐性之分”、“控制因子成对存在且会分离”）。记录小组的初步猜想。即时评价标准：1.能否从数据中识别出关键现象（性状隐藏与重现、稳定比例）。2.提出的假设是否试图解释这些现象，即使不完善。3.小组讨论是否围绕数据和问题展开，而非脱离材料的空想。形成知识、思维、方法清单：★重要原理：性状有显性（如高茎）和隐性（如矮茎）之分；控制性状的基因成对存在。●科学史与科学本质：学习科学家如何从简单的实验设计和精确的数据记录中发现重大规律。理解科学探究常始于对异常或规律性现象的敏锐观察与合理解释。思维难点：理解“性状隐藏”不等于“控制因子消失”，为引入“基因型”与“表现型”概念做铺垫。任务四：掌握解码工具——学习遗传图解（棋盘法）教师活动：大家的假设很接近科学家的发现！如何清晰地表达和验证这个“成对存在、随机分配”的规则呢？我们需要一个强大的工具——遗传图解。以高茎（D）和矮茎（d）为例，逐步演示遗传图解的绘制步骤：①确定亲代基因型（如纯种高茎DD×纯种矮茎dd）；②写出亲代产生配子的类型（D或d）；③用棋盘格展示配子随机结合的过程；④得出子代基因型和表现型及比例。“看，这个‘棋盘’就像一场精密的随机配对游戏，完美演绎了子二代3:1的由来。”学生活动：跟随教师步骤，在任务单上同步练习绘制一次完整的遗传图解。理解“配子”是基因传递的桥梁，掌握棋盘法的每个单元格含义。尝试用此工具解释任务三中孟德尔的实验数据。即时评价标准：1.绘制的图解格式是否规范（符号、连线、标注清晰）。2.是否能正确写出亲代的基因型和配子类型。3.能否从图解结果中准确读出子代的表现型及其比例。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：遗传图解（棋盘法）的规范绘制与解读。★关键概念：基因型（如DD,Dd,dd）与表现型（如高茎、矮茎）的区别与联系。●数学整合：概率思想在生物学中的具体应用，理解遗传规律的随机性本质。教学提示：此工具是本节重中之重，需通过变式练习强化，务必让学生明白每个符号和步骤的意义，而非机械照搬。任务五：解释生活现象——单基因遗传案例分析教师活动：工具在手，我们来破解现实谜题。呈现案例：一对视力正常的夫妇（假设控制视力的基因用A/a表示），生出了一个患红绿色盲（隐性遗传）的儿子。驱动问题：“请利用遗传图解，推测这对夫妇及孩子的可能基因型，并解释这种现象为什么可能发生。”提供论证支架：“我的推测是……，因为根据图解……，这证明了……”。巡视指导，重点关注学生推理的逻辑性。学生活动：独立或小组合作，应用遗传图解分析案例。推导出父母基因型均为Aa，孩子aa的可能性。利用论证支架，组织语言解释“父母正常孩子患病”的原因在于父母都是携带者，且隐性基因在子代中组合显现。尝试用此原理解释耳垂、卷舌等班级调查中可能出现的类似现象。即时评价标准：1.绘制的图解是否能正确对应案例情境。2.解释是否基于图解证据，逻辑链条是否完整（从基因型推导到表现型）。3.能否将原理迁移到解释新的类似生活实例中。形成知识、思维、方法清单：★原理应用：能用遗传规律和遗传图解解释人类单基因遗传病的传递特点（如携带者概念）。★易错点辨析：“患病”是隐性性状的表现，不等于亲代没有该基因。●态度责任：理解近亲结婚提高隐性遗传病发病率的原因，树立优生优育的科学观念。社会联系：许多遗传咨询正是基于这样的遗传原理分析。任务六：理解变异之源——从基因到环境教师活动：遗传保证了稳定，那变异从何而来？展示两组图片：一组是同卵双胞胎因不同生活方式导致体型差异；另一组是辐射或化学诱变导致的生物畸形。提问：“这两种变异的原因相同吗？它们都能遗传给后代吗？”引导学生区分可遗传变异（遗传物质改变引起，如基因突变、染色体变异）和不可遗传变异（仅由环境引起）。简要介绍杂交育种、转基因技术都是利用或创造可遗传变异。学生活动：对比分析两组图片，结合教材阅读，讨论并归纳两类变异的根本区别在于遗传物质是否改变。理解变异为生物进化提供了原材料。就转基因作物等话题进行简短的观点交流，认识到科技的双刃剑效应。即时评价标准：1.能否准确区分可遗传变异与不可遗传变异的本质原因。2.讨论科技应用时，观点是否体现出一定的辩证思考（既看到益处，也意识到需谨慎评估风险）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：变异分为可遗传变异（遗传物质改变）和不可遗传变异（环境引起）。●进化观念：可遗传变异是生物进化的内在基础。▲科技前沿与伦理：现代生物技术（如基因编辑）能定向创造可遗传变异，其应用需遵循伦理规范。情感升华：理解生命的稳定性与多样性统一于遗传与变异的矛盾运动中。第三、当堂巩固训练训练采用分层设计，学生可根据自身情况至少完成前两层。基础层（全员必达）：1.完成一道关于遗传物质层次关系的排序选择题。2.根据给定的亲代基因型（Aa×aa），绘制遗传图解并写出子代表现型比例。综合层（能力提升）：提供一个关于人类白化病（隐性遗传）的家族系谱简图，要求学生分析其中某个个体是携带者的概率，并书面简述理由。这需要综合运用图解和概率思维。挑战层（思维拓展）：呈现一道开放性分析题：“在农业育种中，是选择杂交育种还是诱变育种更好？请从变异类型、育种目的、所需时间等角度谈谈你的看法。”鼓励学生进行多角度论证。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，进行快速集体核对与纠错。综合层与挑战层练习，则先进行小组内互评，依据评价量规（如：分析是否结合证据、理由是否充分、表述是否清晰）交换意见，然后教师抽取具有代表性的答案（包括典型正确和典型错误）进行全班精讲，聚焦思维过程，而非仅仅答案对错。第四、课堂小结引导学生以小组为单位进行结构化总结。任务：用思维导图或概念图的形式，梳理本节课的核心概念（遗传、变异、基因、DNA、染色体、显性、隐性、基因型、表现型）及其相互关系。教师邀请12个小组展示并讲解他们的成果，其他小组补充或提问。“请大家看看，他们的图谱是否清晰体现了从遗传物质到遗传规律再到生命现象的完整逻辑？”接着，进行元认知引导：“回顾一下，今天我们是用了哪些‘法宝’来攻克遗传学难题的？”（预期学生回答：观察现象、分析数据、使用模型、绘制图解、逻辑论证等）。“这些方法中，你觉得哪个对你理解概念帮助最大？你打算如何用这些方法去预习下一节关于性别遗传的内容？”作业布置：必做作业：1.完善课堂绘制的遗传图解，并用自己的话给家人讲解一遍“父母正常可能生出患病孩子”的原因。2.完成同步练习册中关于本节的基础巩固题组。选做作业：设计一份简易的“家族性状小调查表”（如眼睑、耳垂、酒窝等），调查自己直系亲属的这些性状，尝试用所学知识进行初步的家族遗传分析，并思考哪些因素可能影响你的分析准确性？我们下节课将分享大家的发现。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）1.概念梳理：绘制一个关系图，清晰地表示出“细胞核、染色体、DNA、基因、性状”这五个核心概念之间的包含、组成或控制关系，并用一句话简要标注每个箭头关系的含义。2.技能巩固：已知豌豆的圆粒（R）对皱粒（r）为显性。完成以下任务：(1)写出纯种圆粒与皱粒豌豆杂交，子一代的基因型和表现型。(2)若让子一代自交，用遗传图解预测子二代的情况，并写出圆粒与皱粒的比例。3.辨析应用：判断以下变异属于可遗传变异还是不可遗传变异，并说明理由：(a)同一品种的小麦，在肥沃和贫瘠土壤中长势不同；(b)通过太空育种获得的产量更高的辣椒新品种。拓展性作业（建议大多数学生完成）4.情境分析：阅读一篇关于“拇指能否后弯”的遗传特点的科普短文（教师提供），该性状由单基因控制（后弯为显性T，直立为隐性t）。请根据短文信息，分析一个家庭中父母拇指都能后弯，而孩子拇指直立的原因，并通过绘制遗传图解来支持你的分析，最后写一段给这个家庭的遗传学解释（约150字）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）5.微型项目：“设计我的基因身份证”。假设人类若干单基因性状（如耳垂、卷舌、美人尖等，教师提供明确遗传方式的清单）的基因型是可检测的。请你为自己设计一张“基因身份证”，内容包括：(1)为34个假设的性状选择你的“基因型”（如Aa），并据此写出你的“表现型”。(2)基于你“父母”的“基因身份证”（需合理设定），验证你的“基因型”是否可能从“父母”处遗传而来（使用遗传图解验证）。(3)撰写一段短评，谈谈你对拥有这样一份“基因身份证”的看法（它可能带来什么益处或引发什么思考？）。七、本节知识清单及拓展1.★遗传：指亲代与子代之间在性状上的相似性。它是生物物种保持稳定的基础。教学提示：可类比为信息的“传递”。2.★变异：指亲代与子代之间，以及子代个体之间在性状上的差异。它是生物多样性的来源。教学提示：强调“变异”是普遍存在的。3.★细胞核是遗传信息的控制中心。关键证据来自克隆实验（如多莉羊）。说明：遗传物质主要存在于细胞核中，但线粒体、叶绿体等也有少量遗传DNA。4.★染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，主要由DNA和蛋白质组成。在细胞分裂时形态清晰。提示：不同生物染色体数目、形态不同，具有物种特异性。5.★DNA（脱氧核糖核酸）：主要的遗传物质，是长链状的双螺旋结构分子。携带有遗传信息。拓展：沃森和克里克发现了其双螺旋结构。6.★基因：具有遗传效应的DNA片段，是控制生物性状的基本单位。一个DNA分子上有许多基因。重要理解：基因决定蛋白质合成，进而控制性状。7.★性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。分为显性性状和隐性性状。易错点：性状是基因与环境共同作用的结果。8.★等位基因：控制相对性状的基因，位于同源染色体的相同位置上。如控制高矮的D和d。关键：理解“等位”的含义。9.★基因型：个体所包含的基因组成。如DD、Dd、dd。是肉眼不可见的遗传组成。10.★表现型：生物体表现出来的具体性状。如高茎、矮茎。是基因型与环境共同作用的结果。11.★显性基因与隐性基因：控制显性性状的基因（如D）为显性基因；控制隐性性状的基因（如d）为隐性基因。当两者共存时（Dd），一般表现为显性性状。12.★纯合子与杂合子：基因型为DD或dd，称为纯合子（纯种）；基因型为Dd，称为杂合子（杂种）。应用：育种中常需要纯合子以保证性状稳定。13.★遗传图解（棋盘法）：用于分析和预测遗传规律的工具。核心步骤：写亲代基因型→写配子→画棋盘格→得子代结果。必须掌握的技能。14.▲孟德尔豌豆杂交实验：现代遗传学的奠基实验。运用了假说演绎法，揭示了基因的分离定律。科学史价值：学习其严谨的实验设计与数据分析方法。15.▲可遗传变异：由于遗传物质（基因、染色体）的改变引起的变异，能够遗传给后代。如基因突变、染色体变异。是生物进化的原材料。16.▲不可遗传变异：仅由环境因素引起，遗传物质未改变，不能遗传给后代。如晒黑的皮肤、加强锻炼获得的肌肉。17.●遗传病与优生优育：许多人类疾病（如白化病、色盲）与基因遗传有关。了解遗传规律有助于进行遗传咨询，预防遗传病，体现“态度责任”素养。18.●现代生物技术（转基因、基因编辑）：通过人为改变生物的基因，创造所需的可遗传变异。拓展：了解我国在杂交水稻、基因组学方面的成就，同时理性讨论其伦理与安全。19.●科学思维方法：本节集中运用的方法包括模型建构（染色体模型、遗传图解）、演绎推理（从规律预测个案）、证据论证（用图解支持解释）。这些是比知识更重要的收获。20.●学习策略反思：对于抽象概念，善用比喻（如“丛书”类比）和动手建模；对于规律应用，需通过变式练习熟练工具（遗传图解）；整体知识需用概念图进行结构化梳理。八、教学反思一、教学目标达成度评估从当堂巩固练习的反馈来看，约85%的学生能独立完成基础层任务，准确绘制简单遗传图解，表明核心知识与技能的“保底”目标基本达成。在综合层案例分析中，约60%的学生能正确运用遗传原理进行推理并给出合理解释，展现了初步的科学思维能力。情感态度目标在“变异之源”和“基因身份证”讨论环节中有所体现，学生能就科技伦理发表简单看法，但对家国情怀的渗透可更深入、更具体。元认知目标通过小结环节的思维方法回顾得以落实，但学生自我评估的深度有待进一步引导。（一）核心环节有效性分析1.模型建构活动（任务二）有效性显著。学生动手拼接染色体与基因模型时，兴趣高涨，“老师，这样贴对吗？等位基因一定要在一样的位置上吗？”这类提问表明他们在主动思考抽象关系。此环节将教学难点具体化，为后续理解分离定律奠定了坚实的表象基础。2.“解码工具”学习（任务四）是承重墙。教学中采用了“教师逐步示范—学生同步练习—即时应用解释孟德尔数据”的流程，大部分学生跟上了节奏。但巡视中发现，仍有部分学生将配子类型写错（如写成Dd），或对棋盘格中每一格的含义模糊。这提示我，下次需增加一个“配子书写”的专项微练习，并利用实物投影展示典型错误，进行对比辨析。3.生活案例解释（任务五）是素养转化的关键。提供“论证支架”的做法非常有效，使得学生的解释从“因为就是这样”的模糊表述，转向“因为根据图解，父母都是Aa，所以有可能生出aa的孩子”的证据化表述。看着学生们像小侦探一样根据“证据”进行推演，正是科学思维生长的生动体现。二、差异化教学的实施与审视教学设计中预设的分层任务和资源支持，在课堂运行中基本得以落实。例如，在探究任务中，为思维较快的小组额外提供了“如果子一代高茎豌豆（D