基于科学探究与模型建构的“眼与视觉”教学设计-以成像原理与视力矫正为例

基于科学探究与模型建构的“眼与视觉”教学设计——以成像原理与视力矫正为例一、教学内容分析  本课隶属初中科学（八年级）光学与人体生理的交叉领域，是课程标准中“运动和相互作用”主题下“声和光”模块与“生物体的结构和功能”模块的深度融合点。从知识图谱看，它上承“凸透镜成像规律”，下启“视觉形成与保护”、“光学仪器”，是运用物理原理解释生命现象、建立跨学科联系的典范节点。核心技能要求不仅在于识记眼球结构名称，更在于理解其成像的光学本质，并能应用透镜知识分析视力缺陷成因、提出矫正方案，实现从概念理解到问题解决的能力跃迁。过程方法上，本课是践行科学探究与模型建构思想的绝佳载体，通过将眼球抽象为“可调节的凸透镜成像系统”模型，引导学生经历“观察现象建立模型解释应用”的完整科学思维历程。其素养价值深远，在“科学观念”层面，强化物质世界统一性的认知；在“科学思维”层面，锤炼模型建构与推理论证能力；在“探究实践”层面，提升设计实验、处理信息的能力；在“态度责任”层面，激发探索生命奥秘的兴趣，并自然生发爱护眼睛、健康生活的社会责任意识。  学情研判显示，学生已掌握凸透镜成像的基本规律，具备初步的实验观察与作图能力，此为建构新知的“锚点”。然而，将静态的透镜模型动态化为具有调节功能的生物器官，理解“视网膜相当于光屏”、“晶状体相当于凸透镜”的模型对应关系，是认知上的关键跨越。部分学生对“近视”、“远视”的生活体验丰富，但普遍存在“近视是晶状体变凸”、“戴眼镜是为了放大或缩小物体”等前科学概念。教学需直面这些迷思，设计对比实验与模拟活动，制造认知冲突，引导概念转变。为动态评估，课堂将嵌入“前测作图”、“模型制作互评”、“矫正方案论证”等形成性评价环节。针对差异，将提供从直观实物模型到抽象光路图、从步骤引导到开放探究的分层任务支架，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能系统阐述眼球的关键结构及其在视觉形成中的功能，特别是能准确描述晶状体的调节作用；能基于凸透镜成像原理解释人眼看清远近物体的原理；能准确辨析近视与远视的成因（眼轴长度或晶状体曲率异常导致像距变化），并能正确说明利用凹透镜或凸透镜进行矫正的光学原理。  能力目标：学生能够通过小组合作，利用透镜、光具座等器材模拟眼球成像及视力缺陷现象，并规范记录实验数据；能够将眼球结构与光学模型组件（如凸透镜、光屏）建立准确对应关系，并绘制完整的光路示意图来解释成像与矫正过程；能够基于原理，为给定的视力情况（模拟或描述）设计合理的矫正方案并进行简要论证。  情感态度与价值观目标：学生在探究眼睛精巧结构的过程中，体验自然造物的神奇，增进对生命的尊重与敬畏；在分析视力缺陷成因及矫正时，能认识到科学知识对改善生活质量的价值，并自觉内化爱护视力、科学用眼的健康生活观念，乐于向他人传播相关科学常识。  科学思维目标：本节课重点发展学生的模型建构与推理论证思维。学生需经历将复杂生物系统（眼）简化为物理模型（可变焦凸透镜成像系统）的过程，并运用该模型进行逻辑推演，解释一系列相关现象（如正常视物、近视、远视及其矫正），体会模型工具在解决跨学科问题中的强大力量。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的标准（如光路是否准确、解释是否依据原理）对同伴绘制的示意图或提出的矫正方案进行互评；能够在课堂小结时，反思自己在“建立模型应用模型”学习路径中的收获与困惑，初步形成利用模型化策略解决复杂问题的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：人眼成像原理与凸透镜成像规律的联系，以及近视、远视的成因及其光学矫正原理。其确立依据在于，这是课标明确要求的、体现“结构与功能相适应”生物学思想与“规律应用”物理学思想的核心概念，也是中考中高频出现的综合性考点，常以实验探究、现象解释或方案设计的形式考查学生的高阶思维能力，对后续学习视觉形成、光学仪器等内容具有奠基性作用。  教学难点：学生理解近视和远视成因（尤其是眼轴变化导致像距改变）及相应矫正透镜（凹透镜发散、凸透镜会聚）改变光路从而使得像重新落在视网膜上的动态过程。难点成因在于此过程涉及多变量（物距、像距、焦距）的动态调整，抽象性强；学生需克服“戴眼镜是为了直接作用于物体”的前概念，理解眼镜是通过改变进入眼球的光线会聚情况来间接“帮助”晶状体成像；同时，对于“远视”与“老花”概念的区分也易产生混淆。突破方向在于利用物理模拟实验将不可见的眼轴变化和光线路径可视化，并通过分步作图，将连续的动态过程分解为静态的、可对比的关键帧进行分析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含眼球结构解剖动画、近视远视成因动态示意图）；眼球解剖模型；一套用于课堂演示的大型光具座（含凸透镜、凹透镜、光屏、蜡烛或LED光源）。1.2实验材料：学生分组实验套材（每套：光具座1个、焦距不同的凸透镜23个、凹透镜1个、凸透镜1个、光屏1个、光源1个）。1.3学习资料：《课堂探究任务单》（内含引导性问题、实验记录表格、分层巩固练习题）；概念图模板（用于小结）。2.学生准备2.1知识准备：复习凸透镜成像规律，预习教材中眼球基本结构部分。2.2物品准备：铅笔、直尺、科学笔记本。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式就坐，便于合作探究。3.2板书记划：预留主板区域用于构建“眼与视觉”核心概念图，侧板用于展示学生绘制的典型光路图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，请先闭上眼，用手触摸桌上的科学书封面，你能仅靠触摸就准确说出它的书名和图案吗？”（学生体验后）再问：“现在睁开眼，一瞬间你就获得了所有信息。我们常说‘眼见为实’，这双眼睛是如何为我们构建出这个清晰、立体、多彩的世界的呢？它内部是不是藏着一部精密的‘相机’？”接着，展示一幅成像模糊的照片和一张戴眼镜矫正后的清晰照片对比。1.1.核心问题提出：“我们的眼睛这部‘活相机’是如何精准成像的？当它的‘镜头’或‘底片’出了偏差，比如近视或远视，我们又是如何运用科学原理来‘修复’它的？”（看，这就是我们今天要解开的两大谜团。）1.2.路径明晰与旧知唤醒：“要破解这些谜题，我们需要一位‘老朋友’的帮助——凸透镜成像规律。让我们先一起回顾一下，当物体位于凸透镜二倍焦距以外、一二倍焦距之间时，成像分别有什么特点？成像的位置和清晰度由哪些因素决定？”简要勾勒路线：从回忆透镜规律，到建立眼睛模型，再到用模型解释正常视觉和异常视觉，最后找到矫正方法。第二、新授环节任务一：搭建支架——回顾凸透镜成像规律教师活动：首先，通过快问快答形式，利用课件动态演示，引导学生回顾凸透镜成像的几种主要情况（倒立缩小的实像、倒立放大的实像），特别强调成像的清晰位置（光屏位置）与物距（u）、焦距（f）的依赖关系。提出引导性问题：“如果想用同一个凸透镜看清远近不同的物体，就像我们的眼睛一样，该怎么办？”引导学生想到调节像距（v）或调节焦距（f）。此时，展示一个可手动调节凸度的水透镜或橡胶透镜，演示改变凸度即改变焦距的过程。“大家看，当我挤压透镜，它的凸度变大，焦距变短，对光线的会聚能力是增强还是减弱了？”学生活动：积极参与问答，回忆并描述凸透镜成像规律。观察教师演示，思考并回答教师提出的问题，理解焦距可变是实现调节的关键。在任务单上画出物体从远移近时，为了始终成清晰像，焦距（或像距）应如何变化的简单示意图。即时评价标准：1.能准确说出凸透镜成实像的条件与规律。2.能理解“调节焦距”是应对物距变化、保持清晰成像的一种有效策略。3.作图能体现物距变化与焦距/像距变化的关联性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：凸透镜成像的清晰位置（像距v）取决于物距（u）和透镜的焦距（f）。三者满足成像公式1/u+1/v=1/f的定量关系（定性理解即可）。▲学科方法：运用控制变量思维分析成像问题：当物体（物距）改变时，为了获得清晰像，可以调节透镜的焦距或像屏的位置。★思维桥梁：引入“可调焦距的凸透镜”这一模型，为将眼睛的晶状体类比为凸透镜建立直接的认知连接。（提示：这是理解眼睛调节能力的物理基础。）任务二：建立模型——探索眼球的成像系统教师活动：分发眼球解剖模型，指导学生对照课件中的结构图，找出“镜头”（晶状体）、“光圈”（瞳孔）、“底片”（视网膜）。核心引导：“请将你们的眼球模型和桌上的光具座组件对应起来，谁相当于凸透镜？谁相当于可移动的光屏？”组织小组讨论并分享。之后，提出驱动性问题：“现在，请利用你们组的光具座，模拟一下眼睛看远处物体（如黑板）和看近处物体（如书本）时，这个‘成像系统’是如何工作的？如何保持像始终清晰？”学生活动：观察眼球模型，结合生物学知识，识别主要结构。进行小组讨论，完成模型组件对应（晶状体凸透镜，视网膜光屏）。利用光具座进行模拟实验：固定“物体”（光源），先将透镜（模拟晶状体）和光屏（模拟视网膜）调至成清晰像（看远）；然后移动物体“靠近”，尝试通过只移动光屏或只更换更凸（焦距更短）的透镜两种方式，再次获得清晰像。记录哪种方式更接近眼睛的真实调节机制。即时评价标准：1.能准确完成模型组件的一一对应。2.实验操作规范，能观察到清晰的成像现象。3.能通过实验对比，初步认同眼睛是通过调节晶状体焦距（而非移动视网膜）来实现变焦。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：眼球成像的光学模型：晶状体——相当于一个焦距可调节的凸透镜；视网膜——相当于承接实像的光屏。瞳孔调节入眼光量。▲重要原理：眼睛的调节功能：看近处物体时，睫状肌收缩，晶状体变凸（焦距变短），会聚能力增强，使近处物体发出的光线依然能会聚在视网膜上；看远处时则相反。（提示：此处可生动地说：“我们的睫状肌就像镜头里的微型马达，在不停地精细调焦呢！”）★模型建构思维：将复杂的生物器官简化为物理学中的光学元件组合，这是科学研究中重要的模型化方法。模型抓住了“成像”这一核心功能，忽略了其他无关细节。任务三：探究正常眼——理解动态调节过程教师活动：在学生实验基础上，邀请一组汇报他们模拟“看远看近”的过程和发现。教师利用课件动画，动态展示眼睛从看远（晶状体较扁平）切换到看近（晶状体变凸）时，光线路径的变化及始终在视网膜上成清晰倒立缩小的实像的过程。引导学生用光路图将这一过程的关键状态（远、近两个状态）绘制下来。“请大家在任务单上，画出眼睛看远处星星和看自己手指时的光路示意图，注意标注晶状体凸度（或焦距）的变化。”学生活动：汇报实验结论：眼睛是通过改变晶状体凸度（焦距）来调节的。观看动画，加深对动态调节过程的理解。动手绘制两种状态下的简化光路图，尝试用不同曲率的弧线表示晶状体凸度的变化。即时评价标准：1.绘制的光路图原理正确，能体现物体、晶状体、视网膜的关系。2.图中能通过晶状体曲率变化反映出看远、看近的差异。3.能用自己的语言解释为何需要调节。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：正常眼睛的成像原理：无论看远看近，经过晶状体的调节，物体反射的光线都能在视网膜上形成清晰的、倒立的、缩小的实像。视觉神经将此信号传给大脑，大脑通过处理“纠正”为正立的视觉。▲易错点辨析：视网膜上成的像是“倒立”的，但我们看到的世界是“正立”的，这是大脑皮层视觉中枢“翻译”的结果，并非成像本身发生了反转。★科学思维：从静态模型分析（任务二）到动态过程描述（任务三），思维层次递进。理解“调节”是一个动态、连续的过程，是系统保持功能稳定的反馈机制体现。任务四：分析异常——揭秘近视与远视的成因教师活动：创设情境：“如果眼球这个精密系统的某个‘零件’尺寸或调节能力出了偏差，会怎样？”展示两张光路图：一张是平行光会聚在视网膜前，一张是会聚在视网膜后。提问：“请大家根据模型和已有知识，推测一下，分别是哪个‘零件’的什么偏差导致了这两种情况？”引导学生从“像距”变化反推原因：像成在视网膜前，意味着像距太短，可能因为晶状体太凸（折光能力过强）或眼轴过长；反之亦然。组织小组辩论：“近视主要是晶状体太凸引起的，还是眼轴太长引起的？”（实际上两者都可能，但尤其是青少年真性近视多与眼轴过长有关）。学生活动：观察异常光路图，与正常光路对比。小组讨论，运用模型进行推理，提出假设：图1（像在视网膜前）可能是晶状体过凸或眼球前后径（眼轴）过长；图2（像在视网膜后）可能是晶状体过平或眼轴过短。参与小辩论，倾听不同观点。即时评价标准：1.能正确将光路图现象（像的位置）与“视网膜”位置关联。2.能提出合理的、基于光学模型的成因假设（至少一种）。3.在辩论中能引用模型或实验证据支持己方观点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：近视眼：远处物体反射的平行光经晶状体折射后，成像在视网膜之前。成因主要是眼球前后径（眼轴）过长，或晶状体曲率过大（折光能力过强）。远视眼：远处物体反射的平行光（或近处物体发出的光）经晶状体折射后，成像在视网膜之后。成因主要是眼球前后径（眼轴）过短，或晶状体曲率过小（折光能力过弱）。▲思维方法：逆向推理：从结果（像的位置偏差）反向推断系统参数（眼轴长度、晶状体焦距）的可能异常。这是工程学和医学诊断中常用的思维方法。★情感渗透：理解近视成因，特别是眼轴不可逆增长的特性，能强化学生预防近视、保护眼睛的意识。（点评时可以强调：“所以，一旦真性近视形成，眼轴拉长就像个子长高一样很难缩回去，这就是为什么我们要格外重视预防。”）任务五：应用模型——设计视力矫正方案教师活动：“病因找到了，如何‘对症下药’？请各小组化身为‘眼科光学工程师’，利用提供的凹透镜和凸透镜，为我们的光具座‘近视模型’（可提示学生用焦距过短的凸透镜或故意将光屏前移来模拟）和‘远视模型’设计矫正方案，让模糊的像重新变得清晰。”巡回指导，重点关注学生是否理解矫正透镜的作用是“提前”或“延后”光线的会聚点，而非直接作用于像本身。邀请成功的小组展示并讲解其光路原理。学生活动：小组合作开展探究实验。对于“近视模型”，尝试在光源和“晶状体”之间加凹透镜，观察光屏上的像是否变清晰，并解释凹透镜的发散作用如何使光线“推迟”会聚。对于“远视模型”，则尝试加凸透镜，观察其会聚作用如何使光线“提前”会聚。绘制矫正前后的对比光路图。即时评价标准：1.能为给定的异常模型选择合适的矫正透镜类型（近视选凹透镜，远视选凸透镜）。2.实验操作合理，能观察到矫正效果。3.能绘制或口述矫正的光学原理，明确指出添加的透镜是如何改变入射光线状态从而影响最终成像位置的。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：视力矫正的光学原理：近视眼佩戴凹透镜（发散透镜），使入射光线先适当发散，再经晶状体折射后，成像位置后移，恰好落在视网膜上。远视眼佩戴凸透镜（会聚透镜），使入射光线先适当会聚，再经晶状体折射后，成像位置前移，恰好落在视网膜上。▲应用实例：眼镜、隐形眼镜、角膜塑形镜（OK镜）等，其核心都是通过附加透镜来改变进入眼球的整体光路。激光手术则是通过改变角膜曲率来等效改变眼球的总折光能力。★模型价值体现：至此，学生完整经历了“建立模型（任务二）→应用模型解释正常功能（任务三）→应用模型诊断异常（任务四）→应用模型设计方案解决问题（任务五）”的科学探究循环，深刻体会到模型在理解和解决实际问题中的工具性价值。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.选择题：关于正常眼看清远近物体的调节，下列说法正确的是（）。2.填空题：近视眼需要佩戴____透镜进行矫正，因为它对光有____作用，使像相对于晶状体____（填“前移”或“后移”）。3.画图题：完成一幅“近视眼及其矫正”的简化光路图（只需画出矫正透镜、平行入射光线、矫正后的会聚点落在视网膜上即可）。  综合层（大部分学生挑战）：4.情境分析题：“小明检测视力时，发现他能看清视力表最下面一行（视力很好），但阅读书本半小时后就会感到眼睛酸胀、看字模糊。请你从眼睛调节的角度，分析他可能是什么情况？你有什么建议？”5.实验设计题：“如果只给你一个凸透镜（作为晶状体模型）、一个光屏、一把刻度尺，你如何粗略比较甲、乙两个同学（模拟眼）谁的‘眼轴’（透镜到光屏的距离）更长？简述你的方案和判断依据。”  挑战层（学有余力选做）：6.探究题：“老花眼和远视眼都需要戴凸透镜，它们在成因和表现上有何异同？请查阅资料或基于模型推理，进行简要说明。”  反馈机制：基础层练习通过集体核对、快速举手统计方式反馈；综合层练习采用小组讨论后代表发言、教师点评典型思路的方式；挑战层问题可作为课后拓展思考，鼓励学生在班级科学论坛或下节课分享。所有学生的作图练习，通过实物投影展示若干份，师生共同依据“原理正确、标注清晰”的标准进行互评与完善。第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘眼睛探秘之旅’即将到站，让我们一起来梳理一下我们的收获。”引导学生以小组为单位，利用概念图模板，从核心模型（眼球凸透镜成像系统）、正常功能（动态调节）、异常类型（近视、远视的成因）、矫正原理（凹透镜、凸透镜的应用）四个方面进行结构化总结。请12个小组展示他们的概念图。  “回顾整个过程，我们最重要的学习武器是什么？”（引导学生说出“模型”），并反思：“今天我们是如何一步步建立起眼睛的模型，并用它来解决一系列问题的？这种思考方法，在未来学习其他复杂系统（如耳朵、心脏）时是否可以借鉴？”  作业布置：必做作业：1.完善课堂概念图。2.完成练习册中本节基础练习题。选做作业（二选一）：A.制作一个简易的“视力矫正说明”科普小海报，向家人解释近视/远视的成因和矫正原理。B.查阅资料，了解角膜塑形镜（OK镜）矫正近视的原理，并与框架眼镜的矫正原理进行比较，写一份简要分析报告。六、作业设计基础性作业：1.绘制眼球成像原理及近视眼矫正的完整光路图，并标注关键部分名称。2.解释下列名词：近视眼、远视眼、晶状体的调节作用。3.完成教材课后练习中关于成像原理与矫正方法的选择题和填空题。拓展性作业：4.情境应用：假设你是一位社区科普志愿者，请为社区老年人活动中心准备一份3分钟的口头讲解稿，用通俗易懂的语言和比喻，向爷爷奶奶们解释“老花眼”为什么需要戴老花镜，并给出两条科学用眼建议。5.微型调研：统计本班同学的近视率（可匿名），并结合课堂所学，设计一份简单的“影响视力的可能因素”调查问卷（包含35个问题），尝试分析导致近视的主要因素有哪些。探究性/创造性作业：6.模型优化：小组合作，利用生活中的废旧材料（如放大镜片、注射器、透明薄膜、小灯泡等），尝试制作一个能更直观演示“眼睛调节”或“近视矫正”的物理模型，并录制一段1分钟的视频介绍其工作原理。7.跨学科探究：研究一下鸟类、鱼类或昆虫的眼睛结构与成像特点，与人类眼睛进行比较，分析它们各自如何适应其生存环境。以一份图文并茂的研究简报形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.眼球的光学模型核心对应关系：晶状体——可调焦距的凸透镜；视网膜——承接实像的光屏；瞳孔——控制进光量的光圈。此模型是理解后续所有问题的基础。★2.正常眼成像与调节原理：物体反射光线经晶状体折射，在视网膜上成倒立、缩小的实像。看近物时，睫状肌收缩，晶状体变凸（焦距变短），折光力增强；看远物时则相反。这种动态调节确保像始终清晰落在视网膜上。★3.近视眼成因与特征：成因多为眼轴过长或晶状体曲率过大（折光过强）。导致平行光（远物）入射后，像成在视网膜之前。表现为看远模糊，看近尚可。★4.远视眼成因与特征：成因多为眼轴过短或晶状体曲率过小（折光过弱）。导致平行光（远物）入射后，像成在视网膜之后。通常看远看近均需调节，易视觉疲劳。★5.近视矫正光学原理：佩戴凹透镜（发散透镜）。凹透镜先将入射光线适当发散，再经晶状体折射，使像点后移，最终恰好落在视网膜上。★6.远视矫正光学原理：佩戴凸透镜（会聚透镜）。凸透镜先将入射光线适当会聚，再经晶状体折射，使像点前移，最终恰好落在视网膜上。★7.“倒像”与“正觉”：视网膜上成的是倒立实像，但大脑皮层视觉中枢会对信号进行处理和“翻转”，使我们产生正立的视觉感知。这是神经系统的功能，非光学过程。▲8.假性近视与真性近视：假性近视主要是睫状肌持续痉挛导致晶状体过凸，经休息或用药可缓解；真性近视通常伴随眼轴不可逆性增长，需光学矫正。科学区分至关重要。▲9.眼镜度数：透镜焦距f（单位：米）的倒数称为焦度（D，单位：屈光度）。眼镜的度数通常等于焦度乘以100（远视镜为正，近视镜为负）。例如，焦距为0.5米的凹透镜，度数为200度。▲10.其他矫正技术：隐形眼镜原理同框架眼镜，但直接贴附角膜。角膜屈光手术（如LASIK）通过激光切削改变角膜曲率，从而改变眼球总屈光力，相当于“把眼镜做在角膜上”。▲11.老花眼与远视眼的异同：相同点：都需要凸透镜帮助看近。不同点：老花眼是随年龄增长，晶状体弹性下降、睫状肌调节力减弱所致，属于生理性退化，看远通常不受影响（若原有屈光正常）；远视眼多为先天性眼球结构异常，看远看近均可能受影响。▲12.双眼视觉与立体感：双眼同时视物，两幅略有差异的图像在大脑中融合，产生立体深度知觉。这是单眼视觉所不具备的高级功能。★13.保护视力的核心建议（基于原理）：控制近距离用眼时间（减轻调节负担）；保持正确读写姿势（维持合适物距，避免过度调节）；增加户外活动（自然光有益，且视野开阔让眼睛放松）；定期检查视力（早发现、早干预）。（教学提示：将科学原理转化为行动指南，是素养落地的体现。）八、教学反思  （一）目标达成度评估：从后测练习与课堂问答观察，约85%的学生能准确绘制或描述近视眼及其矫正的光路图，对成像原理的核心理解到位，表明知识与能力目标基本达成。在“模型建构思维”目标上，通过任务链的递进，多数学生能清晰表述“眼睛就像一个可调焦的相机”这一模型，并能运用它解释问题，模型化思想得到了有效渗透。情感目标在探讨视力保护时学生反应积极，但深度内化需长期践行与强化。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的蒙眼体验与对比图片迅速聚焦了学生的注意力与好奇心，效果显著。新授环节的五个任务构成了坚实的认知阶梯。任务二的模型对应与任务五的矫正设计是思维活跃度最高的两个节点，学生动手又动脑，参与度高。但任务四关于近视成因的辩论，部分小组停留在表象争论，对“眼轴变化”这一主要成因的理解深度不一，未来可提供更直观的对比数据（如正常与近视眼轴长度对比图）作为“脚手架”。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显紧凑，部分学生在完成综合层情境分析题时需要更多引导。  （三）学生表现差异剖析：A层（基础扎实）学生能迅速完成模型建构，并主动探究挑战层问题，如对老花眼与远视眼的异同表现出浓厚兴趣。B层（中