小学五年级信息技术《图文并茂》教学设计

小学五年级信息技术《图文并茂》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学信息科技课程“数字创作与表达”模块，是学生在掌握基础文字录入与格式设置后，迈向多媒体文档创作的关键阶梯。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》审视，其知识技能图谱聚焦于“在线学习与生活”中的数字作品创作。核心概念为“图文排版”，关键技能涉及图片与艺术字的插入、选择、调整及简单布局，认知要求从识记操作步骤提升至理解图文搭配对信息表达效果的影响（应用层面）。它在单元知识链中承上启下：既巩固了文本框等对象操作，又为后续学习制作图文并茂的简报、海报等综合性数字作品奠基。过程方法上，本课天然蕴含“设计思维”与“迭代优化”的学科思想方法，可通过“设计实施评价改进”的微型项目式活动，引导学生像设计师一样思考。素养价值渗透方面，其育人目标远超技术操作本身，直指“数字化学习与创新”核心素养。通过创作实践，学生能感知并创造数字形式的美（审美感知），理解合理使用媒体元素能更清晰、生动地传递信息（信息意识），并在作品构思与调整中初步体验计算思维中的“分解”与“优化”。  学情层面，五年级学生已具备基础的窗口操作与文字处理能力，对图形、色彩有着天然的敏感与兴趣，这是驱动学习的宝贵经验。然而，潜在障碍在于：学生易沉浸于技术的“好玩”而忽略作品的整体规划与表达目的，可能导致布局混乱、图文无关；在操作层面，对“嵌入型”与“四周型”等环绕方式的概念理解与灵活选用可能成为思维难点。因此，教学中的过程性评估设计至关重要，需通过“任务单引导规划”、“范例对比分析”、“同伴作品互评”等手段，动态捕捉学生对“为何如此排版”的思考深度。教学调适策略上，对操作生疏的学生提供“分步图示助手卡”；对思维活跃、操作熟练的学生，则提出“主题表达一致性”、“视觉焦点引导”等更高层次的挑战任务，鼓励其进行创意探索与原理阐释。二、教学目标  知识目标：学生能理解图片与艺术字在文档中的不同作用（艺术字强调标题，图片辅助说明），并在此基础上，系统掌握在文字处理软件中插入来自文件的图片、联机图片及艺术字的具体路径；能辨析并应用图片“环绕方式”中“嵌入型”与“四周型”等常见选项的基本特性，实现对图文相对位置的初步控制。  能力目标：学生能够围绕一个简单主题（如“我的兴趣推荐”），综合运用图文插入与调整技能，独立创作一份版面清晰、图文关联的基础图文混排文档；在创作过程中，能初步尝试有意识的规划（先内容后美化），并依据视觉反馈对作品进行简单调整与优化。  情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中体验用数字工具表达的乐趣，建立起“技术服务于表达”的积极态度；在欣赏与评价他人作品时，能尊重不同审美，愿意吸收合理建议，培养初步的数字作品版权意识（如知晓使用正版或授权图片）。  科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的“分解”与“优化”思想。学生能将“制作一份图文作品”这个大任务，分解为“规划内容插入文字插入图片调整布局美化标题”等步骤；并能在对比不同布局方案时，初步形成基于表达效果进行选择与优化的意识。  评价与元认知目标：引导学生学会使用简易量规（如：图文相关、布局有序、标题突出）进行作品自评与互评；能够回顾自己的操作过程，识别出最有效或最易出错的操作步骤，并用简短语言分享“我学会了…”、“我发现…时要特别注意”。三、教学重点与难点  教学重点：图片与艺术字的插入方法，以及通过“大小调整柄”、“环绕方式”设置对图文位置进行基础排版。确立依据：根据课标对“数字作品创作”的要求，此为核心操作技能，是学生实现从纯文字文档到多媒体文档跃迁的必备能力，也是后续所有复杂数字创作项目的基石。从学科大概念看，这涉及“信息表达的媒体多元化”与“数字对象的属性控制”。  教学难点：根据表达意图，合理选择与调整图片的环绕方式，实现图文协调、重点突出的版面布局。预设依据：该难点源于学生的认知跨度。从单纯插入对象到有意识控制对象间关系，需要空间布局思维和设计初阶审美。常见问题是学生随意拖放导致版面混乱，或无法理解不同环绕方式的应用场景。突破方向在于提供正反范例对比，引导学生从“阅读体验”和“信息传达”角度分析，而非单纯记忆操作。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含对比范例（纯文字vs.图文混排）、操作微视频、分层任务单。1.2学习资源：预先建立并共享“课堂素材库”文件夹，内含分类（动物、植物、运动等）的合规图片素材；设计并打印“图文设计师成长日志”（含简易量规）。2.学生准备2.1知识准备：复习文字的输入与格式设置。2.2物品准备：构思一个简单的推荐主题（如一本好书、一项运动）。3.环境布置3.1软件与网络：确保机房电脑文字处理软件功能正常，网络畅通。3.2座位安排：便于小组交流的岛屿式座位。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，上节课我们学会了用文字打扮文档，今天老师带来了两份‘好书推荐单’。（屏幕并列展示：一份仅文字，一份配有封面图和艺术字标题）。请大家快速浏览，告诉老师，哪一份让你更想立刻去读这本书？为什么？”（学生几乎都会选择图文版）。1.1问题提出：“看来，恰到好处的图片和醒目的标题，能让我们的想法表达得更生动、更吸引人！那么，如何让我们的文档也‘图文并茂’起来呢？这就是今天我们要攻克的设计任务。”1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘小小图文设计师’，分三步走：第一步，探索‘图片的奥秘’——如何请来图片并安排好它的位置；第二步，学习‘艺术字的魔法’——如何制作一个吸引眼球的标题；第三步，完成我们的‘设计首秀’——制作一份属于自己的主题推荐单。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：探索邀请“图片朋友”教师活动：首先，我会演示如何从“课堂素材库”中插入一张图片。“看，点击‘插入’选项卡，找到‘图片’>‘此设备’，就像打开一扇门，找到我们需要的图片朋友。”操作后，提问：“图片来了，但位置大小可能不合适，谁发现图片周围有什么‘秘密机关’了？”引导学生观察图片被选中后出现的8个控制点（大小调整柄）和上方的旋转柄。我会请一位学生上台尝试拖动控制点，并问大家：“他这样做，改变了图片的什么？”（大小）。接着，我会抛出关键问题：“现在图片把文字‘挤开’了，如果我们希望文字能环绕在图片旁边，更节省空间，该怎么办？”引出“环绕方式”按钮。我不会直接讲解所有类型，而是说：“这里有好多选项，设计师需要亲自试试效果。请大家给图片试试‘嵌入型’和‘四周型’，看看你的文档发生了什么变化？哪种更适合我们现在的版面？”学生活动：学生跟随演示，尝试从指定位置插入一张图片。随后，主动探索图片的控制点，拖动以改变其大小，并口头描述变化。在教师提出环绕问题后，学生动手尝试两种环绕方式，观察图文位置关系的差异，并与同桌简单交流自己的发现。即时评价标准：1.能准确找到并执行插入图片的命令路径。2.能通过拖动控制点成功调整图片大小。3.能主动尝试至少两种环绕方式，并能说出其带来的直观变化（如“四周型让文字跑到图片边上了”）。形成知识、思维、方法清单：★插入图片路径：插入>图片>此设备（来自文件）。★图片基本编辑：选中图片后，拖动四周“控制点”可调整大小。▲环绕方式初体验：“嵌入型”将图片视为一个特殊字符；“四周型”允许文字环绕图片边界。选择不同，版面效果迥异。教学方法提示：此处不追求术语的精准记忆，重在通过对比操作建立直观感受。任务二：巧用“联机图片”拓宽视野教师活动：“如果我们的素材库里没有想要的图片，比如你想推荐‘长城’，该怎么办？软件还为我们连通了一个巨大的在线图库。”演示插入“联机图片”，输入关键词“长城cartoon”（强调使用合适关键词及选择合规图片）。“搜索、选择、插入，三步完成！但是，网络资源用之有道，我们尽量选择那些标注了‘知识共享’许可的图片，尊重他人的创作成果。”随后，布置一个小探索：“插入的联机图片，你能用刚才学的方法调整它的大小和环绕方式吗？试试看！”学生活动：学生尝试使用“联机图片”功能，用中文关键词搜索自己主题相关的图片（如“篮球cartoon”），并插入文档。插入后，主动应用上一任务所学，调整新图片的大小和位置。即时评价标准：1.能使用“联机图片”功能并进行有效关键词搜索。2.插入图片后，能迁移应用调整大小和环绕方式的操作。形成知识、思维、方法清单：★联机图片插入：插入>联机图片>输入关键词搜索并插入。▲信息社会责任渗透：初步了解并使用正版/授权图片资源，培养版权意识。思维方法：技能迁移——将旧技能（调整图片）应用到新对象（联机图片）上。任务三：施展“艺术字魔法”点亮标题教师活动：“图片朋友安顿好了，接下来要为我们的大作点亮一个精彩的标题！这就需要‘艺术字’出场了。”演示插入艺术字：“在‘插入’选项卡找到‘艺术字’，选择一种你喜欢的样式，输入标题文字。”随后，聚焦到艺术字的特性：“看，艺术字也是一个独立的‘对象’，它也有控制点可以调整大小和位置。哪位设计师来把标题拖到文档最上方的居中位置？”请学生示范。接着提出美化挑战：“选中艺术字，看，出现了‘形状格式’选项卡，这里藏着更多魔法：可以修改填充颜色、轮廓颜色，甚至添加阴影或发光效果。给大家3分钟，让你的标题变得既醒目又和谐！”学生活动：学生插入艺术字，输入自己的文档标题。尝试拖动调整其位置至文档上方。随后，探索“形状格式”下的各种效果工具，对艺术字的颜色、轮廓等进行个性化设置。即时评价标准：1.能独立插入艺术字并修改文字内容。2.能将艺术字对象移动到目标位置。3.能尝试使用至少一种美化效果（如改颜色）。形成知识、思维、方法清单：★艺术字插入与编辑：插入>艺术字>选择样式>输入文字。★艺术字作为对象：可像图片一样被选中、移动、调整大小。▲艺术字深度美化：通过“形状格式”选项卡，可对其填充、轮廓、效果进行个性化设置。设计思维：强调“和谐”——美化效果需服务于整体版面的美观，而非过度花哨。任务四：综合布局与微调优化教师活动：“现在，我们的文档里有了图片，有了炫酷的标题，还有说明文字。如何让它们成为一个和谐的整体呢？”展示一个布局稍显混乱的例子和一个布局清晰的例子，引导学生对比讨论：“你觉得哪一份看起来更舒服？为什么？（引导说出：图片位置合适、不遮挡关键文字、标题突出等）。现在，请大家扮演自己作品的总设计师，根据‘图文设计师成长日志’上的小提示（如：图片是否贴近相关文字？标题是否居中醒目？），对自己的作品进行最后的检查和微调。你可以拖动图片、艺术字，也可以随时修改它们的属性。”学生活动：学生观察正反范例，在教师引导下说出优秀排版的特点。然后，对照简易量规，审视自己的作品，进行综合性的布局调整与细节优化（如精调图片位置、微调艺术字颜色等）。即时评价标准：1.能通过对比，指出合理排版的一到两个特征。2.能有意识地从整体版面视角审视自己的作品，并进行调整。形成知识、思维、方法清单：★图文混排的综合考量：版面布局需兼顾信息清晰度与视觉舒适度。★对象操作的通用性：在文档中，图片、艺术字、文本框等通常都可被选中、移动、缩放（统一认知模型）。▲评价与优化意识：作品创作是一个“设计实施评价优化”的迭代过程。第三、当堂巩固训练  基础层（全员必做）：完成一份包含至少一张图片（来自文件或联机）、一个艺术字标题及简要说明文字的“我的兴趣推荐”单。要求图片大小适中，标题位置正确。  综合层（鼓励挑战）：在基础层上，要求图片使用“四周型”环绕，并与相关文字邻近；艺术字进行了颜色或效果的美化；整体版面整洁有序。  挑战层（学有余力）：尝试在文档中插入第二张图片，并尝试使用“对于文字下方”等环绕方式，营造简单的图文叠加效果；或为文档添加一个简洁的边框。  反馈机制：学生保存作品后，通过局域网共享至教师机。教师选取具有代表性的作品（包括优秀案例和典型问题案例）进行投屏展示。采用“三明治反馈法”进行讲评：“这幅作品的标题非常醒目，配色很好…如果图片能再调整一下环绕方式，让旁边的文字更紧凑些，效果会更棒。谁有调整建议？”同时，组织同桌依据“成长日志”量规进行简易互评，写下一条优点和一条建议。第四、课堂小结  “同学们，今天的图文设计之旅即将到站。请大家暂停操作，回想一下：今天我们掌握了哪两项让文档变生动的核心技能？（插入与调整图片、插入与美化艺术字）。更重要的是，我们体验了从规划到创作再到优化的完整设计过程。现在，请在你的‘成长日志’上，用关键词或简单图画，画出你今天学到的知识地图。”学生梳理后，邀请几位分享。最后布置分层作业：“基础作业：完善课堂作品，并向家人介绍你的创作。拓展作业：尝试用今天所学，设计一份‘周末活动计划表’，加入合适的图标和标题。创意作业（选做）：探索软件中的‘图标’或‘形状’插入功能，思考它们能在哪些文档中派上用场。”六、作业设计1.基础性作业：完善并最终定稿课堂完成的“我的兴趣推荐”图文文档。确保操作正确，版面基本整洁。旨在巩固插入、调整图片与艺术字的核心操作技能。2.拓展性作业：创设新情境——“设计一份周末家庭活动计划表”。要求使用艺术字作为主标题，并插入至少一个图标或图片（如天气图标、运动图标）来形象化表示活动内容。旨在促进学生在新的任务情境中迁移应用所学技能。3.探究性/创造性作业：自学探索文字处理软件中的“在线图标”库或“形状”工具。尝试创作一幅仅由多种形状组合而成的简易抽象画，或为一个简短的童话故事段落配上一个图标。旨在激发学有余力学生的探索欲和创造力，建立工具多功能性的认知。七、本节知识清单及拓展★1.图片插入路径：核心操作命令序列。点击【插入】选项卡>选择【图片】>如需插入电脑中图片选【此设备】；如需搜索网络图片选【联机图片】。★2.图片基础编辑：核心对象操作。选中图片后，其四周会出现8个“控制点”，拖动可任意调整图片大小；上方绿色“旋转柄”拖动可旋转图片。▲3.图片环绕方式：关键排版概念。决定了图片与周围文字的位置关系。【嵌入型】将图片当作一个特大字符处理；【四周型】文字环绕图片矩形边界排列；【对于文字下方】图片作为背景。不同场景选用不同方式。★4.联机图片搜索：信息获取技能。在联机图片搜索框中，输入准确、简洁的关键词（可尝试中英文结合）能更快找到目标图片。▲5.信息版权意识：信息社会责任。在可能的情况下，优先使用软件内置图库、开放授权（如“知识共享”）或自己拍摄的图片，尊重数字知识产权。★6.艺术字插入与编辑：核心对象操作。点击【插入】>【艺术字】选择样式>输入文字。艺术字是独立对象，可被选中、移动、缩放。▲7.艺术字深度美化：进阶设计技能。选中艺术字后，【形状格式】选项卡被激活，可在此修改文本填充（颜色、渐变）、文本轮廓（边线）、文本效果（阴影、发光等）。★8.对象的通用操作：重要思维模型。在文档中，图片、艺术字、文本框、形状等都被视为“对象”，大多支持通用的“选中>操作（移动、缩放、设置属性）”模式。▲9.图文排版原则：设计思维渗透。排版目的是为了更好地传达信息。基本原则包括：相关性（图文内容相关）、有序性（布局整齐，有视觉引导）、突出重点（标题、主要图片应醒目）。★10.设计迭代流程：学科方法提炼。一个完整的数字作品创作，通常经历：明确主题与内容>插入基本元素>调整布局与美化>检查与优化。这是一个循环改进的过程。八、教学反思一、教学目标达成度分析  从课堂作品提交情况与学生的当堂操作看，“插入图片与艺术字”的技能性目标达成度较高，绝大部分学生能完成基础操作。然而，通过作品分析和“成长日志”的自评反馈发现，“根据表达意图合理调整环绕方式”这一涉及理解的难点目标，仅约60%的学生能在作品中有效体现，部分学生仍停留在“插入即可”的阶段。情感目标方面，课堂氛围积极，学生对美化文档表现出浓厚兴趣，但在互评环节，部分评价仍停留在“很好看”的浅层，对“为什么好看”的分析能力有待培养。“嗯，技能学会了，但‘设计师思维’的种子，才刚刚播下。”二、教学环节有效性评估  （一）导入与任务驱动：对比范例成功制造了认知冲突，激发了学习动机。“小小图文设计师”的角色代入贯穿始终，使学生有较强的任务归属感。（二）支架式任务链：四个核心任务遵循了“单一技能练习>技能拓展（联机图片）>新技能学习（艺术字）>综合应用与优化”的认知阶梯，层次清晰。微视频与“助手卡”为需要帮助的学生提供了有效支持。但任务三到任务四的跳跃稍大，部分学生在综合布局时显得不知所措，中间或许缺一个“简单图文组合”的过渡任务。（三）差异化实施：分层任务单和“成长日志”量规基本满足了不同层次学生的需求。挑战层任务有学生尝试并取得了惊喜效果，但展示时间不足。（四）评价与反馈：作品投屏讲评效果显著，尤其是对问题案例的剖析，学生听得格外认真。但同桌互评环节因时间仓促，流于形式者较多。“下次得给互评设计更具体的‘话术支架’，比如‘我建议你把这里……因为……’。”三、学生表现深度剖析  操作熟练型学生（约30%）不仅快速完成任务，还热衷于探索未讲授的效果（如艺术字的映像效果），并开始关注整体配色。他们是课堂的“火种”，应被赋予“小导师”或“作品赏析员”的角色。按部就班型学生（约60%）能跟随教学步骤完成作品，但缺乏主动优化的意识，其作品“正确但平淡”。他们最需要教师通过提问（“你觉得这里怎么放更好看？”）和正面范例来“唤醒”其审美判断。基础薄弱型学生（约10%）在多个操作步骤上存在困难，虽有个别辅导和助手卡，但在综合任务时仍显吃力。反思是否在关键操作（如选中